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浅谈高中语文经典阅读教学中的审美体悟高中语文经典阅读是培养学生审美能力的重要途径之一。
审美体悟是学生在阅读经典文学作品过程中对美的感受和体验，也是对课文内容进行思考和理解的一种方式。
下面我将从几个方面谈谈高中语文经典阅读教学中的审美体悟。
经典文学作品具有独特的艺术魅力和审美价值。
高中语文课程中的经典文学作品是源远流长、代表着中华文化精髓的精华之一，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，这些作品不仅是文学的经典之作，更是艺术的瑰宝。
通过读懂这些作品，学生可以领略到作品中蕴含的文化内涵、美的表达方式和艺术形式，对美的审美观念得到提升。
高中语文经典阅读教学注重培养学生的审美情操。
经典作品中的情感和思想内涵丰富多样，通过与学生共同阅读和讨论，可以引导学生感受到作品中的情感冲击力和思想启示，从而培养学生的审美情操。
在阅读《红楼梦》时，学生可以感受到作者对人性的深刻剖析和对生命的无奈抒发，同时也能够理解到作品中所表达的审美情感。
高中语文经典阅读教学注重培养学生的审美能力。
通过对经典作品的深入分析和研究，学生可以逐渐提高自己的文学修养和审美能力。
学生可以通过对作品中的形式美和内容美的分析来感悟作品中的审美价值。
学生还可以通过对作品中的语言运用、描写手法和表达方式的理解来提升自己的审美能力。
在阅读《西游记》时，学生可以通过对作者运用的夸张手法、寓言和象征手法等的理解，提升自己对美的感知能力。
高中语文经典阅读教学中的审美体悟还需要依靠学生自身的主动探索和思考。
教师在教学中可以通过提问和引导的方式激发学生的思考和探索兴趣，鼓励学生自主去思考作品的内涵和题旨，进而对美的感受和体悟有更深入的理解。
学生也可以通过写读后感、撰写读书笔记等方式来记录自己对作品的感受和思考，从而更好地培养自己的审美体悟。
高中语文经典阅读教学中的审美体悟是培养学生审美能力的重要途径之一。
通过对经典作品的阅读和理解，学生可以感受到作品中的艺术魅力和审美价值，培养审美情操和提高审美能力。
高中语文《文学作品》答题模板一、作品基本信息作品名称：作者：出版年代：主要题材：二、作品背景与风格1. 作品背景简介：- 描述作品出现的时代背景、社会背景等重要背景信息；- 可以结合作者的经历、时代背景等进行分析。
2. 作品风格特点：- 描述作品语言、叙事手法、艺术特色等方面的特点；- 可以结合具体的文学手法进行分析。
三、作品主题与意义1. 作品主题：- 描述作品表达的主题或主题思想；- 可以结合作品的情节、人物形象等进行分析。
2. 作品意义：- 描述作品对社会、人生等方面的启示或探讨；- 可以结合作品的主题思想进行分析。
四、作品对读者的影响1. 情感与思考：- 描述作品给读者带来的情感或思考。
2. 价值观与人生观：- 描述作品对读者的价值观或人生观产生的影响。
五、作品评价1. 个人观点：- 简要表述自己对作品的评价观点。
2. 公认评价：- 描述该作品在文学界或读者中的公认评价。
六、答题技巧1. 针对题目要求：- 对题目中提到的要求进行回答，并注意论述的连贯性。
2. 举例分析：- 使用具体的文本例子进行分析。
3. 观点论证：- 使用理由和论据来支持自己的观点。
4. 注意结构：- 各部分之间要有条理，同时每个部分内部的内容也要有逻辑性。
七、参考答案示例（根据具体的题目要求进行编写）参考题目：分析《红楼梦》中林黛玉的爱情观参考答案：- 作品名称：《红楼梦》- 作者：曹雪芹- 出版年代：18世纪- 主要题材：社会生活、人情冷暖- 作品背景与风格：- 作品背景简介：描述清代封建社会的生活和沉沦。
- 作品风格特点：深入揭示封建家庭的荣辱悲欢，使用诗词交织对话。
- 作品主题与意义：- 作品主题：爱情无法抵挡现实的压力。
- 作品意义：揭示了封建家庭对个人命运的决定作用。
- 作品对读者的影响：- 情感与思考：读者会对主人公林黛玉的遭遇产生情感共鸣，并思考爱情与现实的关系。
- 价值观与人生观：读者会重新思考封建家庭和传统婚姻观念的价值。
新课程背景下高中语文审美教育的研究摘要：审美教育是高中语文新课程改革中重要的内容，提高高中生审美能力成为语文教学中的重点内容，新时期如何有效提高学生的审美能力是需要研究的重点内容。
关键词：高中语文；审美教育；分析语文作为学科属性以及实际教学应用来看，语文的作用并不单单的局限于此，它不单单是一种工具性的教学手段，还是培养学生审美教育和人格良好发展的重要学科。
通过高中语文的学习，学生可以学到中华民族悠久而又灿烂的历史文化、古今中外经典的文学作品以及先贤的深刻思想，都会潜移默化地对学生的心理、审美以及价值观产生积极的影响。
一、科学选择语文教学内容在语文教学过程中，除了必须的文学现当代史介绍以及作家个人生平、作品风格解析外，授课教师还可以对教学内容进行有意识的选择。
通过对道德感染力强、蕴含着深厚的中华民族传统文化的内容进行深度讲解，使学生能够深层次的解读和领悟中华民族文化的内涵，感受语文独特魅力，以达到提高学生审美能力和人文素养的目的。
例如，在学习戴望舒的《雨巷》时读道：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
”要加深语气，这句话是一句象征性的意象。
表达了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的、时有时无的希望，还能表达出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，给人一种幽深的美感。
教师在朗诵的时候加深语气，把学生带到那种意境中去，学生就更能理解透课文，从而也使学生感受到语文的独特魅力。
二、采用多媒体教学技术多媒体在现代教学过程中的重要辅助作用已经被广大教师所认可。
在教授学生语文课程中，教师可以充分利用多媒体大容量、易于检索、画面、文字、声音等全方位展示的功能，进行相关内容的讲解，进而提高教学效率。
在语文教学中，多媒体的主要功能是将苦涩、冗杂的课堂内容变得直接而形象，这一点在对古典名著的教学以及古诗词讲解过程中的作用非常明显。
例如，在进行鲁迅《祝福》、孙犁《荷花淀》、屈原《离骚》的学习过程中，授课教师可以通过播放相关影视资料以及精美的ppt创设相关学习意境，使学生了解到学习对象所处的客观社会条件，并在感觉器官的刺激下，准确地领会到作品中所蕴含的深刻内涵，加深对课文的理解，深化思想。
文学名著研读：高中语文经典教学案例1. 引言在高中语文教学中，文学名著的研读是不可或缺的重要内容之一。
通过深入研究经典文学作品，可以培养学生的审美意识、阅读能力和思辨能力。
本文将介绍一些高中语文教学中常用的经典教学案例，旨在帮助教师更好地开展这项任务。
2. 教学案例1：《红楼梦》2.1 简介《红楼梦》是清代作家曹雪芹创作的长篇小说，被誉为中国古代小说的巅峰之作。
它以贾宝玉、林黛玉等一批丰满形象和各具特色的人物为核心，揭示了封建社会废除贵族制度、追求人民幸福是社会发展进步所必然导向。
2.2 教学目标•了解《红楼梦》的创作背景和作者曹雪芹。
•熟悉小说中重要人物及其角色关系。
•分析小说中的情节和主题。
•探讨小说对社会和人性的启示。
2.3 教学活动•阅读经典章节，引导学生进行读后感的写作。
•分组演绎关键场景，加深对人物形象的理解。
•小组讨论小说中的社会现象和心理描写，展开思辨与解读。
3. 教学案例2：《西游记》3.1 简介《西游记》是明代文学家吴承恩所著四大名著之一。
该小说以孙悟空、猪八戒、沙僧和唐僧师徒四人西天取经为主线，通过大量想象性描写及幽默谐趣的故事情节，反映了封建时代社会矛盾与道德追求。
3.2 教学目标•熟悉《西游记》的作者和创作背景。
•理解主要人物角色及其形象特点。
•解读其中包含的哲学思想和价值观念。
•探讨小说中涉及的民众生活与社会现象。
3.3 教学活动•演绎西天取经过程中的关键场景，展现角色的形象特点。
•分析小说中的幽默手法和寓意，引导学生思考哲理问题。
•探究小说与当代社会的联系和启示，开展讨论与写作。
4. 教学案例3：《唐诗三百首》4.1 简介《唐诗三百首》是中国古代文化宝库中最重要的经典之一。
这部诗集收录了唐代众多优秀诗人的作品，表达了作者对人生、自然、社会等诸多方面的感悟与思考。
4.2 教学目标•掌握几首经典唐诗的背景和创作动机。
•学习几种基本修辞手法及其运用方法。
•感受文化内涵，体验语言之美。
浅谈高中语文课堂导入的艺术性方法高中语文课堂导入是指在课堂开始之前，教师通过一系列的引导方法，将学生的思维搬移到将要学习的内容上来，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
在高中语文教学中，如何有效地进行课堂导入对于提高教学效果是非常重要的。
下面将从几个方面浅谈高中语文课堂导入的艺术性方法。
可以通过讲故事来导入课堂。
以故事的方式讲解文学作品或者文言文的背景故事，能够吸引学生的注意力，让他们主动参与到课堂中来。
故事中的人物形象和情节可以通过声音、语调、手势等多种表现形式来呈现，使学生更加容易理解和记忆。
故事情节的引入也可以引发学生的想象力，让他们产生对文学作品的主题和意义的好奇心。
可以通过展示相关的图片、视频或音频资料来导入课堂。
以多媒体方式展示与教学内容相关的图片、视频或音频资料，能够直观地呈现给学生，使他们能够感受到文学作品的真实性和情感。
在讲解《红楼梦》时，可以展示一些相关的古建筑图片，让学生了解到古代宫廷文化的特点；在讲解古代文言文时，可以播放一些古代音乐，让学生体验到不同的音乐文化。
这样的方式不仅能够提高学生的参与度，还能够增加他们对课堂内容的兴趣和理解力。
可以通过游戏或互动的方式导入课堂。
可以设计一些小游戏让学生合作完成，通过游戏中的角色扮演和情节发展，引发学生对文学作品中人物和情节的思考和讨论。
游戏的方式不仅能够增加学生的参与度，还能够培养他们的合作意识和创造力。
还可以设计一些有趣的问题或者让学生展示自己的看法和观点，通过互动的方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
可以通过引用经典的诗词或文言文句子来导入课堂。
以经典的诗词或文言文句子开场，能够引发学生对诗词或文言文的兴趣和思考。
通过对诗词或句子的分析和解读，可以引导学生对文学作品的整体意义和主题进行思考和探讨。
可以教授一些古代文言文的表达方式和修辞手法，帮助学生提高文言文的阅读和理解能力。
高中语文课堂导入的艺术性方法有很多种，每种方法都有其独特的优势。
高一到高三语文文学作品的文化背景与时代特征文学作品是一种反映和记录历史的艺术形式，它们不仅仅是一种文字的组合，更是一种可以窥探时代特征和文化背景的线索。
高中语文课程中涉及的文学作品，既包括古代经典，也包括现代文学作品，每一部作品都有其独特的文化背景和时代特征。
本文将从高一到高三的语文课程中涉及的文学作品进行展开，探讨其中的文化背景与时代特征。
一、古代文学作品1. 《红楼梦》《红楼梦》是中国古代四大名著之一，它以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为主线，展现了封建王朝晚期的家族生活和社会变迁。
作品中独特的文化背景是封建王朝的江南地区，尤其是南京。
时代特征表现在对封建社会的揭示和批判，以及对女性命运的关注。
2. 《诗经》《诗经》是中国古代第一部诗歌总集，收录了从周朝初至春秋战国时期的诗歌作品。
作品的文化背景是周朝时期，它展现了那个时代的风采和社会风貌。
时代特征则体现在对生活情感的真实描写和对社会道德的思考。
3. 《西游记》《西游记》是中国古代四大名著之一，它讲述了孙悟空等众多人物的西天取经之旅。
文学作品的文化背景是明代，而作品的时代特征则主要表现在对社会风气的讽刺和对人性的探索。
二、现代文学作品1. 《茶馆》《茶馆》是中国现代文学作家老舍创作的话剧作品，通过描绘茶馆中的各色人物和他们的人生遭遇，展现了清末民初时期社会的动荡和人民的苦难。
文化背景是晚清和民国时期，时代特征则表现在对社会现实的关注和对人性的思考。
2. 《围城》《围城》是中国现代作家钱钟书的长篇小说，以婚姻为线索，展现了20世纪30年代至40年代的社会风貌。
小说的文化背景是民国时期，时代特征则表现在对婚姻观念和人际关系的探讨。
3. 《活着》《活着》是中国当代作家余华创作的小说，通过讲述一个普通农民的人生经历，展现了中国20世纪的历史变迁和个人命运的曲折。
作品的文化背景是20世纪的中国大陆，时代特征则体现在对个人命运的关注和对社会现实的批判。
以上仅是高一到高三语文课程中一些典型的文学作品的文化背景与时代特征的简要分析。
文学经典在高中语文教育中的文学教材课题申报一、研究背景与意义语文教育作为学校教育的重要组成部分，起着培养学生综合素质和人文精神的重要作用。
而文学是语文教育中不可或缺的一部分，通过阅读文学经典可以培养学生的审美情趣、思想品质以及批判思维等能力。
因此，在高中语文教育中合理选择和使用适合学生年龄和成长阶段的文学经典作为教材，具有重要的意义和价值。
目前，我国高中语文教材中的文学内容呈现多种形式，作者、作品的选择较为广泛，但是很少专门选取文学经典作为重点教学内容。
教材中的文学作品大多是近现代文学作品，这在一定程度上忽略了古代文学作品的重要性和独特价值。
因此，本课题旨在探讨以《文学经典在高中语文教育中的文学教材》为题，研究如何将文学经典引入高中语文教育，提高学生的文学素养和人文素质。
二、研究内容与方法1. 研究内容（1）文学经典的定义与特点研究：通过对文学经典的界定和特点进行深入研究，明确什么样的作品可以被称为文学经典，以及为什么这些作品具有经典之作的地位。
（2）高中语文教材中文学经典的选取与整合研究：通过对高中语文教材中已有的文学作品进行调研与分析，筛选出适合作为文学经典的作品，同时对这些作品进行整合和编排，形成系统的文学经典教材。
（3）文学经典在高中语文教育中的教学设计研究：研究如何将文学经典作为教材进行教学设计，制定详细的教学目标、教学内容和教学方法，提高教学效果和学生学习兴趣。
2. 研究方法（1）文献调研法：通过查阅大量的文献资料，了解国内外关于文学经典在教育中的研究成果，为研究提供理论支持。
（2）实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法，了解高中语文教师和学生对于文学经典作为教材的认知和看法，探讨其教学和学习效果。
（3）实践探索法：通过实际的教学实践，观察和记录学生在学习文学经典过程中的反应和表现，总结经验和教训，改进教学设计和教学方法。
三、预期目标与创新点1. 预期目标（1）建立起文学经典在高中语文教育中的适用模式，形成一套较为系统的文学经典教材。
高中语文教案：《文学作品的主题与审美价值》一、引言：文学作品的主题和审美价值的重要性（100字）文学作品是人类智慧和创造力的结晶，它们不仅具有丰富的内容和精湛的艺术表现形式，还蕴含着深远的主题和审美价值。
通过分析文学作品的主题和审美价值，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高对世界的认识和体验。
本教案将以《文学作品的主题与审美价值》为任务名称，为高中语文教师提供一套详细易懂、操作性强的教案。
二、理论基础：主题与审美价值定义及关系讨论（300字）2.1 主题：每部优秀的文学作品都有自己独特而深刻的主题。
主题是作者在创作过程中想要表达和探索的核心思想，通过情节、人物等元素传达给读者。
例如，《红楼梦》展示了中国古代封建社会衰落与个人命运困境之间相互交织的复杂关系。
2.2 审美价值：文学作品不仅仅是娱乐消遣，更具有审美价值。
审美价值体现在作品的艺术表达、情感共鸣和思想启迪等方面。
通过欣赏文学作品的审美价值，人们可以获得快乐、真实感受、人生智慧等。
2.3 主题与审美价值的关系：一个优秀的文学作品通常会将主题与审美价值融合在一起，通过表达深刻的主题来引发读者对审美价值的联想和思考。
例如，《1984》以揭示极权主义对个体自由压制为主题，通过对政治恶果的描绘使读者产生反思，并获得警示和觉醒。
三、教案设计：培养学生对文学作品主题与审美价值分析能力（1200字）3.1 目标设定本节课旨在使学生了解主题与审美价值的基本概念，培养他们分析文学作品主题与审美价值的能力，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
3.2 教学重点- 主题与审美价值的定义及其关系- 分析文学作品中的主题和审美价值3.3 教学内容和方法第一步：导入（150字）通过展示一些著名文学作品的书籍封面和片段，激发学生对文学作品的兴趣，引导他们思考：为什么我们要读文学作品？文学作品有哪些共同的特点？第二步：讲解主题与审美价值的概念（200字）通过举例与解释，引导学生理解主题和审美价值的含义，并讨论它们之间的关系。
高中语文学习中的文学作品解读与评论文学作品是高中语文学习中的重要内容之一，通过对文学作品的解读与评论，可以提升学生的语文素养和审美能力。
本文将围绕着高中语文学习中的文学作品解读与评论展开讨论，并给出一些实用的方法和技巧。
一、文学作品的解读1.1 文学作品的文本解读文学作品的文本解读是对作品语言文字的深入分析和理解。
首先，要对作品的结构和体裁进行研究，了解作者通过哪种方式来呈现内容；其次，要对作品中的人物形象、情节发展等进行分析，揭示作品内涵；最后，要注意对作品的主题、思想、情感等进行解读，理解作者的意图和表达方式。
1.2 文学作品的时代背景解读文学作品是时代的产物，背后都有一定的社会和历史背景。
在进行文学作品解读时，要注意分析作品所处的时代背景，了解当时的社会风貌、思想观念、文化背景等，有助于更好地理解作品的内涵和思想。
1.3 文学作品的文化解读文学作品是文化的体现，每个作品都有其所属的文化背景。
在进行文学作品解读时，可以从文化的角度来分析作品，包括作品所反映的价值观、文化传统、文化冲突等，有助于丰富对作品的理解和评论。
二、文学作品的评论2.1 观点明确在进行文学作品评论时，要明确自己的观点和立场。
对于作品的评价可以有多种不同的角度和立场，但需要注意论述的时候要具有说服力和逻辑性。
2.2 事例支持在评论作品时，可以通过引用作品中的具体事例来支持自己的观点。
这些事例可以是作品中的对话、描写、情节等，通过具体的事例可以使评论更加有说服力。
2.3 综合分析在进行文学作品评论时，不仅要关注作品的艺术性和内涵，还要从多个角度进行综合分析。
可以对作品的情感表达、人物形象、语言运用等进行综合评价，从而形成全面的评论。
三、高中语文学习中的实用方法与技巧3.1 多读多练在高中语文学习中，多读多练是提高文学作品解读与评论能力的重要途径。
要多读经典文学作品和优秀作品，通过反复阅读和解读，提高对文学作品的理解和感悟能力。
高中语文课文赏析：深入解读文学作品，提高阅读水平高中语文课程是培养学生的阅读能力、文学理解力和文化素养的重要环节。
在语文课堂上，学生需要通过深入解读文学作品，提高自己的阅读水平。
本文将深入探讨如何进行语文课文赏析，以及如何通过这一过程来提高学生的阅读能力。
为什么要进行语文课文赏析？语文课文赏析是培养学生文学素养的重要手段。
在高中阶段，学生需要通过阅读文学作品来培养对文学的兴趣和理解能力。
通过深入解读文学作品，学生可以更好地理解作品中的主题、情感和人物形象，进一步增强对文学的欣赏和了解。
此外，语文课文赏析对于提高学生的阅读能力也有着重要作用。
在赏析过程中，学生需要仔细阅读文学作品，并思考作者的用词、结构和修辞手法等。
通过分析这些要素，学生可以提高对文本意义的理解和解读能力，进而提高整体的阅读水平。
如何进行语文课文赏析？进行语文课文赏析时，学生可以按照以下步骤进行：1. 通读全文在开始赏析之前，学生需要先通读全文，了解整个作品的基本情节和结构。
通过全文阅读，学生可以初步了解作品的主题和情感。
2. 理清文本结构接下来，学生需要理清文本的结构。
可以通过标注段落、分析章节划分或者绘制思维导图等方式，帮助自己理清文本的逻辑脉络。
这有助于学生更好地理解作者的叙事方式和结构组织，进而深入解读作品。
3. 关注语言运用在进行语文课文赏析时，学生需要特别关注作者的语言运用。
可以分析作者的用词、句式和修辞手法等，探究其意图和效果。
比如，学生可以思考作者为何选择某个词语，以及这个词语在整个作品中的隐含意义。
通过对语言运用的分析，学生可以更好地理解作品的艺术性和深意。
4. 研究人物形象文学作品中的人物形象是非常重要的元素。
学生需要深入研究作品中的人物，了解他们的性格、情感以及与故事发展的关系。
可以通过分析人物的言行举止，以及与其他人物的互动来揭示他们的性格特点。
5. 总结主题与情感在进行语文课文赏析时，学生需要总结作品的主题与情感。
高中语文经典文学作品背景导入对文本审美的影响作者：甘媛来源：《中学语文·教师版》2015年第06期经典的文学作品都具有典范性，它们是经过了历史选择的、最有价值的文学作品。
它们凝聚了人类的智慧，具有原创性、传承性，富有鲜活的生命力，蕴含丰富的人文启示，得到后世普遍认同。
同时，它们在启迪人们对人生价值意义的思索，充实人的灵魂，涵养人的素养等方面具有积极的作用。
在经典文学作品教学中，背景导入是一个不可忽视的环节，背景导入的适当把握，是一个值得探讨的问题。
背景介绍作为导入设计的一个部分，在教学环节中起着举足轻重的作用。
首先，恰当的背景介绍作为文本材料的补充和延伸，能够引起学生的阅读兴趣。
高中课本中有相当一部分作品是经典之作。
但初次接触经典的学生，往往只是把它们当作一般的文学作品来欣赏，殊不知这些文学作品都是经过反复斟酌和筛选才入选教材的，每一篇都可称得上是文学范本。
教师作为教学的主导，向学生介绍其写作的背景和社会环境，明确这些经典作品的地位，能够给学生营造一种良性的阅读氛围，使学生带着一颗好奇、探索和敬畏之心去潜心阅读，这样，对文本的学习自然会有事半功倍的效果。
其次，恰当的背景介绍能够还原文学作品写作的现场，再现文本呈现的时代背景，让学生走近文本内核。
中国有五千年的文明史，有三千年的文学史，教材选编的很多文本都是各个不同时代作者高瞻远瞩的智慧结晶。
它们虽精炼，但让阅历尚浅的高中生完全立足文本来分析，显然是无法理解透彻。
这个时候，教师适当的背景介绍就能够给学生创设接近文本原生态的情境，学生对文本的情感把握也就更加准确了。
例如，在上《小狗包弟》时，如果没有事先关于文化大革命的简介，学生就不能完全理解文本所要传达的感情。
教师在选取一个特定的角度介绍文革的性质，重现其对当时的中国造成的沉重的创伤时，学生才能让自己身临其境，去潜心体味作者在平凡的语言中所要传达的刻骨铭心的沉痛情感，才能理解巴金老人对小狗包弟的深深歉意和对“文革”非人罪行的强烈控诉。
再次，恰当的背景介绍能够形成学生的审美自觉。
《高中语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”入选教材的文本，学生一般都是初次接触，对于很多名家，学生是不熟悉的。
背景介绍能够让学生在最短的时间内对文本的写作背景和作者的生平经历及写作理念有一个大致的把握，让学生了解文章的感情基调，用自己的审美经验来理解文本，这些审美体验折射到生活实际中，就能让学生形成较为敏锐的审美能力。
比如，郑逸龙老师在讲授《再别康桥》时，对其背景介绍主要侧重于徐志摩创作此诗的背景，让学生在作者的深情中受到感染，对于作者的依依惜别之情，学生也就能够按教师的指引，做到感同身受。
学生交流阅读感受时有如下发言：读了《再别康桥》，仿佛回到了初三时的毕业晚会上，那种依恋的感情油然而生，眼里不觉噙满了泪水。
学生在受到文本熏陶的同时，内心引起了强烈的共鸣，自觉地将感情投射到现实中来，进而将这种审美体验内化为自觉的审美意识。
然而，在传统的语文课堂中，背景导入一般都被简要地一笔带过。
并且教师介绍的背景一般都是教参上提供的模板，即简要的作者生平，稍微详细一点的会介绍文本写作的背景和作者的文学理念。
但这些介绍都是平面的、单一的介绍，对学生理解课文并不能起到理想的辅助作用。
综合起来，主要有以下两方面的问题。
第一，不加选择的背景呈现，使学生对于课文的理解流于肤浅或者偏离主线。
以某课堂讲授的《记梁任公先生的一次演讲》为例。
有一个学校的学生采取学案式自主学习的模式，学生分组搜集资料，然后进行信息汇总，其中关于背景导入的部分，许多学生都是简单地搜集梁启超的政治经历，却很少涉及其学术成就。
刻板的介绍，不但不能还原主人公的爱国形象，也不能让我们寻找到对理解文本有用的信息。
从汇总的成果来看，在教师没有任何引导的情况下，学生搜集的背景知识都是关于梁任公先生的政治作为的，对于梁实秋的简介，也都是关于其文章风格和文学主张的。
但对于这篇经典文章，这些背景知识的搜集意义不大。
那么，怎样选择才适合本课的教学需要呢？由于《记梁任公先生的一次演讲》主要是通过记述梁启超先生的一次演讲，来表现其人物性格和精神品质的，重点是体现其渊博的学识、浓烈的爱国情怀和高尚的人格魅力。
对于作者梁实秋来说，该文并不能代表其散文风格，只是一次白描式的记述，所以关于梁实秋，主要介绍其人即可。
但对于主人公梁启超，可以在背景导入时举例介绍其具体的政治作为和学术成就。
其政治作为，可以讲述其领导“戊戌变法”的前因后果，通过一个小故事，人物形象可以立刻变得立体、丰满，对人物精神的把握也能够更加准确。
关于其学术成就，为了让学生更直观地感受到梁启超的学识渊博，可在课前或课后给学生呈现《中国韵文里所表现的情感专题演讲》原文，让学生自己去欣赏、判断，这样可以有效达成学习目标，锻炼学生的思辨能力。
这样的背景导入，不仅能吸引学生的注意力，让学生对文章迅速产生兴趣，更能为学生自主阅读课文提供一种良好的氛围。
高中生正处于人生观、价值观形成的关键期，榜样的作用是不容小觑的。
丰满、立体的形象使学生能更加深刻地感受到他的人格魅力，潜移默化中，学生的人文素养也得到了提升。
第二，背景介绍艰深晦涩，影响学生对文本主要思想感情的把握。
例如，在讲授郁达夫的作品《故都的秋》时，有的教师介绍道，郁达夫曾经是一个激进的左翼作家，他的人生历经坎坷，辗转寥落之际，再次来到北平，写下这篇散文。
这一革命者的身份和其遭际，会给学生植入先入为主的理念，认为作为左翼作家的郁达夫是在革命未成功之后，文思枯竭之际，心神疲倦，从而产生消极避世的想法。
但是，从文本审美的角度来看，理解这篇经典散文的重点应放在品味文章的语言美和意境美上。
对于其革命者身份的介绍就显得过于艰涩，让学生忽视了文本的语言美和意境美，而执着于寻找文中消极避世思想的蛛丝马迹了。
如果教师在介绍本文的写作背景时，重点强调郁达夫“平静的美”这一文学主张，就能够把学生审美的重点导向文章的语言美和意境美了。
从以上的分析可以看出，恰当的背景导入对文本的理解具有相当重要的作用。
具体说来，一个好的背景导入能让课堂起到事半功倍的效果。
最典型的教学案例当数黄玉峰老师执教的《世间最美的坟墓》。
这是奥地利作家茨威格在1928年去俄国旅行时写下的一篇纪念俄国伟大作家托尔斯泰的散文。
文章是翻译过来的，语言朴素平淡，文末也没有对文章中具有象征意义的事物的注释。
对于这样一篇文章，如果仅仅是开头三言两语地介绍托尔斯泰和茨威格的生平，然后马上让学生进入文本，自己去体悟，恐怕学生会一无所获。
黄老师则敏锐地抓住了课程设计的核心，即文本对学生的情绪感染。
从这一切入点出发，黄老师设计了三次连续的导入。
“一导”主要是介绍托尔斯泰和茨威格的生平。
“二导”则是介绍托尔斯泰晚年“深深地陷入了两个巨大的精神痛苦中”，教师对这两种“痛苦”进行了分析，并朗读了茨威格所写的剧本片段《逃向苍天》。
“三导”介绍了托尔斯泰的逝世和茨威格去凭吊托尔斯泰墓，也即本文的写作背景。
这三次导入的实质其实就是对文章写作背景的适度剪裁和宏观调度。
“一导”让学生对两位人物的身份有了一个基本的了解。
“二导”让学生近距离接触托尔斯泰这位“文坛泰斗”的内心世界。
“三导”让我们了解了本文的写作背景。
通过层层深入的背景导入，教师所期待的情绪感染就开始慢慢在学生脑海中变得清晰：托尔斯泰的人生信条是“爱”，对穷苦大众的爱，对劳动人民的爱，对芸芸众生的爱。
但这种博爱的精神却与现实发生了激烈的冲突。
他反对革命者用暴力改造社会，却无力阻止;他把财产分给穷苦人，却遭到家人反对。
这两种矛盾贯穿在托尔斯泰晚年的生活中，他却始终没有寻找到解决的途径。
这种状况使得他内心痛苦不已。
所以他宁愿“逃向苍天”，以流浪者的身份走向死亡。
有了这一种认识，学生就不难理解，为什么托尔斯泰墓会那么“朴素”，也会进一步理解，这“朴素”的墓地里埋葬的灵魂有多么的伟大。
强烈的对比就会在学生心灵深处产生极大的触动。
一旦形成了这种语境，学生面对文本，就拨云见日了。
以上案例是黄玉峰老师根据具体的文本设计的比较成功的背景导入。
那么，在实际的教学中，我们又该如何“恰当”导入文本背景呢？我们首先必须明确，背景导入的主体可以是教师，也可以是学生。
但是，由于经典文学作品创作的时代背景的特殊性，背景导入的主要任务还是由教师承担。
接下来具体谈谈如何做到“恰当”导入。
要做到“恰当”导入，必须掌握以下几个原则。
第一，背景的选择要为文本的主旨服务。
只有从文本的主旨出发，选择恰当的材料，才能在授课时牢牢把握住课堂节奏，建构高效课堂。
第二，根据体裁“因文而异”。
这要求我们必须根据不同文本体裁设计不同的背景导入。
在讲授散文时，重点应放在对散文优美意境和语言的品味上，因此，背景导入部分对作者的生平经历应点到即止，对作者的文学理念和审美观念应着重介绍。
在讲授诗歌时，背景导入就应该着重介绍作者的人生观和价值观。
这是理解诗歌的钥匙。
在讲授经典的写人记事的文章时，应着重介绍文本写作的社会背景。
比如，在讲授《藤野先生》时，如果没有对当时中国积贫积弱、灾难深重的背景介绍，学生便不能理解为什么鲁迅先生在看到国人面对着侵略者的屠杀而麻木不仁的照片时，选择赴日学医报国，并且后来又决定弃医从文了。
行文至此，我们知道，在学习一篇文本的时候，教师高屋建瓴的点拨，对所要导入的背景恰到好处的把握，能够为学生的学习指引正确的方向，让学生真正走近经典文学作品的内核，发现美，品味美，把握美。
语文课堂应该是学生在教师的指导下形成个体审美自觉的过程。
作为语文教师，应该把好语文课堂的第一关，让学生在语文学习的康庄大道上且歌且行。
[作者通联：湖北大学文学院]。
