论应用型本科教育的职业化取向(一)

应用型本科人才培养的职业化探索随着国家对高等教育的不断推进和人才培养的不断深入，应用型本科人才的需求与日俱增。

然而，当前应用型本科人才培养中，由于职业化教育的不够深入，一些学生在毕业之后仍然很难适应工作环境，从而引发了社会的不满。

因此，对于如何推进应用型本科人才的职业化教育，有必要进行探讨。

本文主要从人才培养的目的、职业导向的培养模式、职业化的课程设置、职业实习以及就业保障等方面进行论述，以期对应用型本科人才的职业化教育有所助益。

一、人才培养的目的应用型本科人才培养的目的，首先要确立职业导向。

在学业的过程中，除了要强调技能的教育，还必须加强方向性的引导，将职业发展与学习目标相结合。

为了获得就业的机会，应用型本科生必须具备基本的职业素养和职业技能，而这些东西就必须在学校里得到系统的培养。

因此，在人才培养方案的制订中，必须将职业性、实用性和社会性作为主要目标。

二、职业导向的培养模式应用型本科人才的职业化教育，必须走向以职业导向的培养模式，这样才能真正做到以应用立足、实践中深化和职业适应为宗旨。

具体来讲，应加强职业意识、职业理念的引导，把职业素养作为核心素质，选择优秀的教学教材，加强教师的业务水平培训，确保培养的人才能够具备职业发展所需的基本素质。

三、职业化的课程设置在对应用型本科人才进行职业化教育时，重点要做好课程设置的工作。

应用性课程，尤其是基础性课程，如语言、数学、物理等，也必须以职业方向进行端正，更加注重应用性和实用性，以便将理论知识与实际应用紧密结合起来。

此外，必须加大职业性课程的比例和难度，将职业心理学、职业和人际交往、职业规划、职业技能等课程纳入本科人才的专业学习范围，以期为其今后的职业发展打下良好的基础。

四、职业实习职业实习是应用型本科人才培养中非常关键的一环。

对于应用型本科学生来说，职业实习可以充分训练并验证自己的专业技能，而对就业来说，职业实习也是在企业中积累经验的重要机会。

因此，为了提高应用型本科学生的职业实习效果，必须加强学生的职业素养和职业态度的培养，建立稳定的职业实习基地和导师制度，确保学生在职业实习过程中能够得到充分的实践机会和教育资源。

应用型本科教育的职业化取向1. 引言1.1 背景介绍应用型本科教育的职业化取向是当前教育领域的热点话题，随着社会经济的不断发展和就业市场的变化，培养学生具有职业技能和职业素养已成为教育的重要任务。

而关于应用型本科教育的职业化取向，不仅是教育界关注的焦点，也是各界专家学者讨论的热点。

随着经济的全球化和产业结构的不断调整，传统的本科教育模式已经不能完全适应社会发展的需要。

传统的本科教育注重理论知识的传授，缺乏对实际职业技能的培养，导致很多毕业生在就业市场上面临着就业难题。

应用型本科教育的职业化取向强调实践能力和职业素养的培养，旨在让学生在校期间就能熟悉职场环境，掌握实际工作技能，提高就业竞争力。

面对这一新的教育趋势，学校和教育机构也在积极调整教学内容和教学方法，以适应职业化取向的要求。

【此段文字共203字】1.2 问题意识在当前社会快速发展的背景下，应用型本科教育的职业化取向成为了一个备受关注的话题。

问题意识主要体现在以下几个方面：传统的本科教育模式更加注重学术理论的讲解和研究，而缺乏实践能力的培养。

随着社会中对实用性较强的人才需求不断增加，应用型本科教育的职业化取向开始受到更多的关注和重视。

现有教育体系中存在一些教学内容脱离实际工作需求、教学方法不符合职业发展要求等问题，导致毕业生在职场中较为被动，难以适应职业发展的变化和挑战。

随着社会的不断发展和变化，职业化取向的重要性日益凸显，很多学生和家长也更加注重学校提供的教育能否真正帮助学生顺利就业和职业发展。

问题意识的存在主要集中在对现有本科教育模式的不足和对于职业化取向的需求，需要通过对教育体制和教学方法的改革来解决。

2. 正文2.1 应用型本科教育的定义应用型本科教育是指以培养学生应用能力和实践能力为主要目标的本科教育模式。

相较于传统的理论导向型本科教育，应用型本科教育更加注重培养学生解决实际问题的能力，使他们在毕业后能够迅速适应社会工作环境并具备实践能力。

应用型本科教育的职业化取向
应用型本科教育的职业化取向是指将职业化理念渗透到本科教育中，通过培养学生的
实践能力和职业素养，使其具备适应职业发展需要的能力和素质。

在当今社会，应用型本
科教育的职业化取向越来越受到重视和关注，因为它与社会经济发展密切相关，能够更好
地满足社会对各行业人才的需求。

职业化取向的应用型本科教育主要有以下几个方面的特点和目标：一是注重知识与技
能的融合。

传统本科教育注重学生的理论知识学习，而应用型本科教育则更加关注学生的
实践能力培养。

应用型本科教育注重培养学生的实践技能，使他们能够更好地适应职业发
展的需要。

二是强调教育与就业的衔接。

应用型本科教育强调培养学生的职业能力和就业竞争力，使学生在毕业后能够顺利就业。

为了实现这一目标，学校将会与企业合作，提供实习和实
训机会，使学生能够在真实的职业环境中学习和实践，提高他们的就业竞争力。

三是关注学生的职业发展和终身学习。

职业化取向的应用型本科教育并不是只注重学
生的就业问题，更关注学生的职业发展问题。

学生在毕业后，会面临着职业发展的挑战和
机遇，需要不断学习和提升自己的能力才能适应职业发展的需求。

应用型本科教育会强调
学生的终身学习能力培养，通过提供更多的学习资源和平台，帮助学生在职业发展过程中
不断成长和进步。

四是注重实践教学和实验实训。

应用型本科教育注重学生的实践能力培养，在教学过
程中会注重实践教学和实验实训环节的设置。

通过实践教学和实验实训，学生能够更好地
掌握专业知识和技能，提高解决实际问题的能力。

应用型本科的能力本位教育与职业化取向探析［摘要］文章分析了应用型本科的能力本位教育与职业化取向的关系，并在此基础上，进一步提出：坚持走以社会需求为导向的多样化人才培养之路，就必须在加强学生能力培养的同时，强化能力本位教育的职业化取向，从而促进我国应用型本科教育的健康有序发展。

［关键词］应用型本科能力本位职业化取向当今，我国高等教育大众化与本科教育多样化已成大势所趋，应用型本科人才的培养与需求也成为社会的殷切期望。

然而，社会各界对应用型本科院校的定位仍存在较大的分歧，这些分歧集中在应该坚持应用型本科院校的学术取向还是职业取向，应该注重培养学生的研究能力还是职业能力。

其实，随着我国高等教育大众化逐渐深入人心，人们也早已习惯了“学业与就业”的联想思维，绝大多数人都认同读大学是为了求职求薪，况且，学生在报考某一院校和专业时，其职业取向已潜移默化于其中。

因此，应用型本科院校应该确立能力本位教育的职业化取向，忌讳应用型本科教育的职业化取向，忽视能力本位培养与职业化取向的必然关联，显然是有碍于我国应用型本科教育健康有序发展的。

一、能力本位教育是职业化取向的基础我们知道，从事职业活动通常需要具有一定的职业能力，职业能力的获得离不开教育的培养，应用型本科的能力本位教育正是使学生获得职业能力的一种有效途径。

我国目前正处于高新技术发展与产业结构调整的重要转型时期，社会不仅需要大量的技术工人和普通技术管理人员，还需要大量的高级工程技术人员和高级生产管理经营人才。

因此，为地方（行业）经济的发展培养高素质的一线人才就成为应用型本科培养教育的当务之急，于是以能力为本位的培养也就成了职业化取向的基础和关键。

笔者认为，应用型本科的能力本位教育应该包括如下三个方面：第一，技术应用能力。

包括工程技术能力、管理技术能力、经济运营能力、工艺操作能力、专业外语运用能力等。

它既是将应用理论转化到各种实际职业岗位的技能运用，也是通过具体技术应用而使生产力得到体现的必然手段。

应用型本科人才培养的职业化探索当前，高等教育越来越注重实践能力的培养，应用型本科人才更是备受重视。

应用型人才是指具备较强专业技能、解决实际问题能力和就业竞争力的人才。

在如今激烈的就业市场中，应用型本科人才的需求日益增加。

为此，我国高等教育界正在积极探索应用型本科人才培养的新模式，进一步提升其职业化水平。

一、理论与实践相结合在应用型本科人才培养中，理论学习和实践操作同等重要。

首先，理论学习是逐步实践和创新的前提，只有通过理论学习才能更好地指导实践操作。

其次，实践操作是将理论知识应用到实际问题中解决的过程，从而进一步拓展了应用型本科人才的能力和经验。

教育机构应注重理论与实践相融合的教学模式，加强实习教育以及科研能力的培养，推进基础教育与创新能力、实践操作能力的有机融合。

二、专业性培养在应用型本科人才培养中，专业性是关键。

随着社会的发展，各类职业的需求愈来愈多元化，而这也决定了相应的应用型本科人才需要具备接地气、专业性强等特点。

教育机构在应用型本科人才培养的过程中，应注重强化专业性教育，根据现实需求合理制定课程体系，进一步提升教学质量和教学效果。

三、实践教育实践教育是应用型本科人才培养的核心环节，其价值在于将学生所学知识和技能应用到具体问题中，提高自身应用能力的同时也丰富了经验。

针对实践教育，教育机构应加强与企业的合作，介绍案例及实践经验，采用引导式教学，实践性操作环节较多，注重以“纸上谈兵”转变为“勇闯职场”，从而确保参与的学生能够在应用环境和公共职场中更好地适应。

四、综合素质教育除了强化专业教育和实践教育外，应用型本科人才必须提高自身的综合素质。

这包括社交能力、沟通能力、组织协调能力等多方面。

教育机构通过丰富的课外活动、社会实践、创新能力培养等方式提高应用型本科人才的多方位能力，培养其较高的综合素质。

五、实际应用能力的考核在应用型本科人才培养中，考核方式应该更注重实际应用性能力的考核。

只有通过实际能力的考核，才能真正检验应用型本科人才所学知识和技能的应用能力。

应用型本科教育的职业化取向随着社会的急速发展，人们对于高等教育的要求也在不断提高，传统的学术型本科教育已经不能满足人们的需求。

因此，应用型本科教育应运而生，而其职业化取向更是受到广泛关注。

应用型本科教育的职业化取向，主要在于其教学内容和教学模式上更加关注学生的实际能力和职业发展。

主要的方式是通过专业实践课程、实习、毕业设计等方式来培养学生的综合实际能力。

与传统的学术型本科教育不同的是，应用型本科教育加强了对学生职业素养的培养，更注重学生对于职场的适应性和对于职业发展的规划性。

对于应用型本科教育的职业化取向，其最终目的在于培养适应社会实际需要的高素质人才，从而更好地为社会和经济发展做出贡献。

教育机构在实施应用型本科教育的职业化取向时，应该注重以下几点：首先，课程设置必须紧密关联市场需求。

应用型本科教育的职业化取向应该以市场需求为导向，学生学习的内容应该与其未来的职业发展紧密相连。

学校应该与相关行业和企业建立合作关系，了解市场需求，及时调整课程设置，确保学生的学习内容能够紧贴市场需求。

同时，还应该注重教学质量，确保学生学习效果和实际应用能力。

其次，专业实践教学应该得到充分的重视。

应用型本科教育的职业化取向主要在于学生的实践能力，因此，专业实践教学是教育机构进行此类教育必须重视的一项内容。

教育机构应该为学生提供丰富多彩的实践机会，如企业实习、社会实践等，让学生在实践中对所学知识进行锻炼和应用，提升实际能力。

此外，毕业设计也是一种非常有效的专业实践机会，可以让学生在实际项目中运用所学知识，全面提升自己的能力。

最后，建立完善的职业发展指导体系。

应用型本科教育的职业化取向，目的在于培养适应市场需求的高素质人才，因此，学校应该建立完善的职业发展指导体系来指导学生的职业规划和职业发展。

学校应该为学生提供职业指导和咨询服务，帮助学生科学规划自己的职业生涯，并提供必要的职业发展资源，如招聘信息、职业规划课程等。

总之，应用型本科教育的职业化取向是教育体制转变的必然趋势，也是适应社会发展需求的重要途径之一。

应用型本科教育的职业化取向近年来，随着社会的快速发展和经济的快速增长，应用型本科教育的职业化取向越来越受到人们的关注。

应用型本科教育是指培养学生掌握一定的职业技能和实践能力，以适应社会需求，提高就业竞争力的一种高等教育模式。

要实现应用型本科教育的职业化取向，需要多方面的努力和改革。

要加强教育教学改革，提高教学质量。

当前，一些高校在应用型本科教育中仍然过分追求知识传授，而忽视了实践能力的培养。

为了将应用型本科教育更好地与职业化取向结合起来，高校应该加强实践教学，增加实际操作的课程设置和实习实训的机会，让学生在实践中获得更多的技能和经验。

教师应该调整教学方法，注重学生的实际动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

要加强学校与企业的合作，开展实践教学。

企业是学生实践的重要场所，通过与企业的合作，学校可以为学生提供更多的实践机会和实践平台，使学生能够更好地掌握职业技能。

学校可以与相关企业签订合作协议，将企业需求纳入到教学计划中，让学生在学校期间就能够接触到实际的产业环境和实际的工作任务，提前适应职业生涯。

学校还可以为学生提供更多的实习和就业机会，引导学生更好地就业和创业。

要加强学校的职业规划和就业指导。

对于应用型本科教育的学生来说，顺利就业是他们学习的最终目的。

学校应该为学生提供更多的职业规划和就业指导服务，帮助学生更好地规划自己的职业规划，了解行业就业前景，提高就业竞争力。

学校还可以开展一些职业素养和职业技能的课程，帮助学生提升综合素质，更好地适应职场环境。

要加强对学生的综合素质培养。

在职业化的取向下，学校不能只关注学生的专业技能，而忽视了学生的综合素质。

学生不仅需要掌握一定的专业知识和技能，还需要具备一定的语言表达能力、沟通能力、团队协作能力等综合素质。

学校应该加强对学生的综合素质培养，开设一些综合素质培养的课程，培养学生的综合素质，提高他们的职业综合能力。

应用型本科教育的职业化取向是当前高等教育的发展趋势，也是学生和社会对高等教育的需求。

应用型本科人才培养的职业化探索随着我国经济的快速发展，应用型本科人才越来越受到社会关注。

应用性本科人才既需要具备专业知识的素养，又需要具备实践能力和职业素养。

因此，如何在本科教育中培养具有职业化特征的应用型人才已成为一个重要的问题。

一是要基于产业需求精准定位人才培养。

随着市场环境的复杂化和产业结构的升级，对人才的需求也日趋多样化和精细化。

因此，本科人才培养应该从产业需求出发，精准定位所培养人才的专业和能力，使其具备符合市场需求的职业素养。

二是需要强化实践性教学。

实践性教学是培养应用型人才的重要途径。

应用性本科教育和实践性教育相结合，可以增强学生的实践经验，提高他们的应用能力和解决实际问题的能力。

应用型本科人才的实践人才应该具备创新能力，创造良好的创新环境，让学生在实践中学会创新。

三是需要加强职业素养的培养。

职业素养包括道德修养、职业操守、职业规划等方面。

在培养应用型本科人才时，需要重视职业素养的培养，从而将学生的职业道德和职业素养培养得更为完善。

四是要推动产学合作，加强工作能力培训。

应用型人才培养与实际工作密切相关，因此产学合作是必要的。

通过加强产学合作和行业实践，学生可以更好地了解实际工作中的需求和要求，增强他们的工作能力，为职业发展做好充分的准备。

总之，应用型本科人才的职业化探索，应该从产业需求、实践性教学、职业素养、产学合作以及工作能力培训等方面进行探索，为人才培养提供更好的实用性和职业化方法。

只有这样，才能更好地满足社会对于应用型本科人才的需求，推动经济的高质量发展。

应用型本科院校人才培养的价值取向探析应用型本科院校人才培养的价值取向探析在当前社会，学校是实现个体价值的重要渠道，而随着社会的进步，人才培养也逐渐成为各类学校的重要任务。

应用型本科院校人才培养的价值取向探析，可以帮助学校把握好人才培养的方向，促进教育改革，从而使学生能够获得更加有价值的人才培养。

首先，新时代应用型本科院校人才培养的价值取向应该以“服务国家发展、服务社会发展、服务个人发展”为宗旨。

应用型本科院校要培养出具有良好社会责任感、国家观念、民族自豪感的有能力、有责任、有精神的人才，从而为国家的发展和社会的进步做贡献。

其次，应用型本科院校人才培养的价值取向也应该强调个人发展，尊重学生的个性特点，并鼓励学生立足于自身的实际情况，以提升自身能力，实现自身的价值。

此外，新时代应用型本科院校人才培养的价值取向也应该以“创新型人才”为目标。

创新型人才不仅要掌握一定的专业知识，更要具备创新意识、创新能力，有能力解决问题，有能力提出新的理念和解决方案。

学校应该激发学生的创新思维，鼓励学生积极参与实践活动，激发学生的学习热情，培养学生创新能力。

最后，应用型本科院校人才培养的价值取向也应该以“注重实践”为特点。

应用型本科院校应该在学术理论的基础上，注重实践，强化实践教学，多渠道多形式开展实践活动，让学生在实践中掌握知识，让知识活起来，进而提高学生的实践能力。

综上所述，新时代应用型本科院校人才培养的价值取向是“服务国家发展、服务社会发展、服务个人发展”，“创新型人才”，以及“注重实践”。

学校只有把握好这三个方面，才能真正发挥人才培养的价值，把人才培养的方向把握好，才能促进教育改革，从而使学生能够获得更加有价值的人才培养。

2022019年4月下半月刊应用型本科院校职业化人才培养路径创新探讨徐　徐应用型本科院校长期以来在夹缝中求生存，新职业教育改革方案的提出无疑为其提供了崭新的发展机遇。

应用型本科院校在立足服务地方的基础之上，从办学目标、教育资源、培养模式等层面突破传统桎梏，旨在充分发挥应用型本科院校的社会功用，真正做到产学研结合，培养兼具科学知识和专业技能的综合型人才。

引言近日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出于2019年3月正式启动职业院校、应用型本科高校“学历+职业技能等级证书”试点工作，同时也明确了职业教育改革的重点之一，即普通本科高校向应用型转变。

因此，在新教育转型时期，如何打破传统本科教育理念、高效利用本科院校的资源优势、开创人才培养的创新路径和逐步有序向多元化办学格局迈进，是应用型本科院校亟待解决的主要问题。

一、培养目标和学习目标的同步创新教育效果并不是单方面由培养方的简单的培养目标方案、践行、反馈及评估能够决定的。

在教学过程中，教师应遵循教学相长的原则，使培养方与被培养方在实践过程中能够互相促进、共同成长，最终共同达成一致的目标，从而培养出社会真正需要的人才。

因此，在新职业教育背景下，作为培养方的校方应打破僵化的“老本科”办学理念，积极迎合目前人才市场的主要需求，对培养目标进行差异化和多元化的制定，重点开发集知识与技能于一体的复合型人才培养模式，走出看似“满腹经纶”实则“无用武之地”的培养误区。

同时，引导作为被培养方的学生制定针对性较强的学习目标，并根据不同生源的学生特点，从务虚到务实，从理论到实践，从学校教育到职业规划，均应进行行之有效的调整，避免出现专业学习与就业的严重脱钩、在一定程度上造成教育资源的浪费。

二、教育资源的创新（一）生源的层次创新传统的本科院校主要有全日制本科生、少量专升本学生，目前在应用型大学转型过程中，部分院校开始招收三校生，生源已呈现出多元化的层次，这样做既能补充部分专业本科生生源的不足，又可积累不同教育类别的经验，有利于职业教育与高等教育的精准契合。