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翻转课堂改变教师角色的探索与实践翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
相比传统的课堂教学模式，翻转课堂倡导学生通过自主学习和探究来获取知识，而教师则扮演着引导者和指导者的角色。
本文将探讨翻转课堂对教师角色的改变，并介绍一些对改善学生学习效果的实践经验。
一、教师从传授者转变为指导者传统的教师教学模式中，教师往往扮演知识的传授者，学生被动地接受和消化知识。
而在翻转课堂中，教师的角色发生了明显的转变。
教师通过提供学习资源和学习指导，引导学生进行自主学习和探究。
教师更注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生提出问题、开展研究，同时给予他们适当的支持和指导。
二、激发学生的学习兴趣翻转课堂的核心理念是激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中。
教师可以通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考兴趣和求知欲。
同时，教师也可以根据学生的学习情况和需求，调整学习资源和活动，使学习更加符合学生的兴趣和需求。
三、促进合作学习和交流翻转课堂鼓励学生之间的合作学习和交流。
在自主学习的过程中，学生可以互相讨论、合作解决问题，共同探索知识。
教师的角色则是组织和引导学生之间的合作学习活动，提供必要的支持和指导。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，提高学习效果和理解深度。
四、个性化学习的实践翻转课堂的另一个重要特点是个性化学习。
在传统课堂中，教师面对大量学生，难以满足每个学生的个性化需求。
而在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习进度和风格进行学习，教师可以根据学生的不同需求进行个性化指导和辅导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。
五、技术支持和资源整合翻转课堂依赖于技术的支持和资源的整合。
教师可以利用各种教育技术工具来制作和分享学习资源，比如教学视频、在线教材等。
同时，教师也需要掌握并使用合适的技术工具来辅助学生的学习，比如在线问答平台、学习管理系统等。
第1篇随着教育信息化的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者和学生的关注。
翻转课堂将传统的课堂教学模式进行了颠覆，将知识传授的环节放在课前，而将课堂时间用于师生互动、问题解决和实践应用。
本文将从实践翻转课堂教学的角度，探讨其优势、挑战以及实施策略。
一、翻转课堂教学的优势1. 提高学习效率翻转课堂将知识传授环节放在课前，学生可以根据自己的学习进度和节奏进行自主学习，从而提高了学习效率。
学生可以在课前完成知识点的学习，课堂上则可以更加专注于理解、应用和拓展知识。
2. 激发学生学习兴趣翻转课堂通过将知识传授环节与课堂互动环节相结合，激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上可以与教师、同学进行讨论，分享学习心得，从而提高学习积极性。
3. 培养自主学习能力翻转课堂强调学生的自主学习，培养了学生的自主学习能力。
学生在课前自主学习过程中，需要查阅资料、整理笔记、完成作业等，这些过程有助于提高学生的自学能力。
4. 促进师生互动翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和问题解决，有助于提高师生之间的沟通与交流。
教师可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导。
5. 优化资源配置翻转课堂将教学资源进行整合，优化了资源配置。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，提高了教学资源的利用率。
二、翻转课堂教学的挑战1. 技术支持不足翻转课堂需要一定的技术支持，如网络、多媒体设备等。
在我国，部分学校的技术设施尚不完善，影响了翻转课堂的实施。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备较强的自主学习能力。
然而，部分学生缺乏自律性，难以在课前完成自主学习任务。
3. 教师角色转变困难翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，这对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。
4. 评价体系不完善翻转课堂的评价体系与传统课堂有所不同，需要建立科学、合理的评价标准。
三、翻转课堂教学的实施策略1. 加强技术支持学校应加大对教育信息化的投入，完善网络、多媒体设备等硬件设施，为翻转课堂的实施提供有力保障。
“翻转教室”与老师角色转型在传统教学中，老师通常扮演的是知识的传授者和指导者的角色。
老师制定教学规划、筹办教材、进行教室授课，然后安置作业和批改作业。
这种教学方式强调老师的知识传递和同砚的被动接受，同砚在教室上往往缺乏实际操作和深度沉思的机会，容易出现同砚对知识的记忆和理解的不够深度的状况。
相比之下，翻转教室强调同砚在进修过程中的主动性和创设性。
老师在教室之前将相关的进修材料以视频、教学文稿等形式提供给同砚，同砚需要在课前自主进修相关知识，精通基本观点和原理。
在教室上，老师不再是知识的传授者，而是充当引导者和增进者的角色，鼓舞同砚提出问题、分享观点、展开谈论，并运用所学知识参与实际问题的解决。
同砚通过与同砚和老师的互动，深化对知识的理解和应用能力的培育。
这种转变带来了老师角色的转型。
老师在翻转教室中需要更多的时间和精力用于教学设计和同砚进修过程的监控。
起首，老师需专注筹划教学活动，为同砚提供具有启发性和挑战性的进修任务。
在课前，老师需要精心筹办自学材料，包括视频、进修指导和练习题等，确保同砚在自主进修过程中得到到正确的知识和方法。
其次，在教室上，老师需要确保同砚能够乐观参与谈论、沟通观点，并且能够赐予准时的反馈和指导。
老师需要与同砚建立良好的师生干系，激发同砚的进修爱好和动力，引导同砚发现问题、提出问题，并提供适当的进修资源和指导，增进同砚的自主进修和沉思能力的进步。
翻转教室也给老师的专业进步提出了新的要求。
老师需要不息进修和探究新的教学理论和方法，提高自己的学科知识和教学技能。
老师要乐观参与教学团队的合作和沟通，分享教学阅历，互相进修和提升。
老师还需要关注同砚的进修反馈和评估，对同砚的进修状况进行分析和评估，准时调整和改进教学活动，以提高同砚的进修效果和满足度。
尽管翻转教室模式在教学实践中取得了一定的效果，但也面临着一些挑战和问题。
起首，对于同砚而言，需要更强的进修自主性和自觉性。
同砚可能因为缺乏丰富的自律和时间管理能力而无法很好地完成预习任务。
浅议实施“翻转课堂”教学师生角色的转变【摘要】翻转课堂教学模式的兴起为教育领域带来了新的变革，对师生角色也产生了深远影响。
本文首先探讨了传统课堂中师生关系的特点，然后详细分析了翻转课堂中教师和学生角色的转变。
在翻转课堂中，教师不再是简单传授知识，而是扮演指导和促进学习的角色；学生则更多地参与主动学习和合作。
本文强调了翻转课堂中师生互动的重要性，以及实施翻转课堂对教师专业发展的意义。
总结指出翻转课堂教学模式促使教师和学生在课堂中扮演不同角色，有助于提升教学质量和促进师生互动，为教育教学带来新的活力。
【关键词】翻转课堂、教学模式、师生角色、传统课堂、教师转变、学生转变、师生互动、专业发展、知识传授、主动学习、合作、教学质量、促进、引言、正文、结论1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的兴起翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，它的兴起为教育领域注入了新的活力和创新。
翻转课堂教学模式最早起源于美国，在近年来逐渐在全球范围内得到推广和应用。
翻转课堂教学模式的核心理念是将课堂内外的学习环境进行颠倒，让学生在课堂内进行知识的消化和运用，而将传统的教学内容放到课堂外让学生自主学习。
这种革新性的教学模式为学生提供了更加自主、探究式的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，从而更好地培养学生的创新能力和综合素养。
翻转课堂教学模式的兴起也促使教师在教学方式和方法上进行变革和创新。
传统的教学模式中，教师往往是知识的主要传授者，学生则是passively receiver，教师主导着整个教学过程。
而在翻转课堂模式下，教师的角色发生了重大变化，不再是简单的知识传授者，更多地扮演着指导者和促进者的角色，引导学生展开探究学习，激发学生思考和合作的能力。
这种转变使得教师在课堂中更加注重学生的个性化发展和学习效果，对教师的专业发展提出了更高的要求。
翻转课堂教学模式的兴起不仅为学生提供了更好的学习方式，也为教师提供了更广阔的发展空间和发展机会。
“翻转课堂”与教师角色转型翻转课堂是现代教育领域中一种创新的教学模式，该模式强调学生在课堂上主动参与和探究，以提高学习效果和培养学生的综合能力。
与传统教学中教师授课为主的教学方式相比，翻转课堂要求教师在学习内容和学习方式上进行转型，并在教学活动中扮演不同的角色。
在传统教学中，教师通常扮演的是知识的传授者和指导者的角色。
教师制定教学计划、准备教材、进行课堂授课，然后布置作业和批改作业。
这种教学方式强调教师的知识传递和学生的被动接受，学生在课堂上往往缺乏实际操作和深入思考的机会，容易出现学生对知识的记忆和理解的不够深入的情况。
相比之下，翻转课堂强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
教师在课堂之前将相关的学习材料以视频、教学文稿等形式提供给学生，学生需要在课前自主学习相关知识，掌握基本概念和原理。
在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、分享观点、展开讨论，并运用所学知识参与实际问题的解决。
学生通过与同学和教师的互动，深化对知识的理解和应用能力的培养。
这种转变带来了教师角色的转型。
教师在翻转课堂中需要更多的时间和精力用于教学设计和学生学习过程的监控。
首先，教师需仔细筹划教学活动，为学生提供具有启发性和挑战性的学习任务。
在课前，教师需要精心准备自学材料，包括视频、学习指导和练习题等，确保学生在自主学习过程中获取到正确的知识和方法。
其次，在课堂上，教师需要确保学生能够积极参与讨论、交流观点，并且能够给予及时的反馈和指导。
教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生发现问题、提出问题，并提供适当的学习资源和指导，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
翻转课堂也给教师的专业发展提出了新的要求。
教师需要不断学习和探索新的教学理论和方法，提高自己的学科知识和教学技能。
教师要积极参与教学团队的合作和交流，分享教学经验，相互学习和提升。
教师还需要关注学生的学习反馈和评估，对学生的学习情况进行分析和评估，及时调整和改进教学活动，以提高学生的学习效果和满意度。
浅议实施“翻转课堂”教学师生角色的转变一、学生角色的转变在传统的课堂教学模式中，学生通常是被动接受知识和信息的对象。
老师在课堂上授课，学生在课后完成作业和复习。
这种教学模式下，学生的学习主体性和积极性往往不够突出，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而在翻转课堂教学模式中，学生的学习角色发生了显著的转变。
学生成为了学习的主体。
翻转课堂强调学生自主学习和探究的能力，学生在家里通过观看视频、阅读文献等方式预习课程内容，形成了对知识的初步理解。
在课堂上，学生们通过小组活动、讨论和实践等方式来深化对知识的理解和应用，从而提高了学生的学习主动性和参与度。
学生的学习效果得到了明显的提高。
传统的课堂教学模式中，学生在课堂上往往难以深入理解知识，而在家里对知识的掌握并不充分。
而翻转课堂教学模式有效地解决了这一问题，学生们在课堂上通过讨论和实践的方式巩固了对知识的理解，从而提高了学习效果。
学生的学习态度和能力也得到了提升。
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习和探究能力，学生通过在家预习课程内容和在课堂上参与讨论和实践，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也培养了学生的分析问题和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
与学生角色的转变相对应，翻转课堂教学模式下教师的教学角色也发生了显著的变化。
教师成为了学生学习的组织者和指导者。
在翻转课堂教学模式中，教师不再是课堂上的主讲者，而是转变成为了学生学习的组织者和指导者。
教师在课前通过精心设计课程的预习资料，并在课堂上组织学生进行各种活动，引导学生深入理解和应用知识。
教师的主要任务是引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
教师成为了学生学习的引领者和鼓励者。
在传统的课堂教学模式中，教师通常是课堂上的“知识传授者”，而在翻转课堂教学模式下，教师的角色更加注重引导和鼓励。
教师通过与学生的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，对学生进行个性化的指导和鼓励，从而提高了学生的学习积极性和学习效果。
J iaoxuece 教学策略翻转课堂视域中教师的角色定位应当紧扣引导者、服务者、激励者、合作者等四个维度做出深入调整，以契合翻转课堂模式关于教学双边对应关系的要求。
一、以生为主，为学服务，教师要成为学生学习的引导者面对数学学习，学生已经有了生活经验和初步判定，这成为我们可以推行翻转课堂的基础。
同时，他们对于数学新概念的学习往往会陷入似是而非似深实浅的尴尬境地。
有学生会因为理解力的原因，造成先学的一知半解，这一类学生十思维过程展示。
学生甲说：910÷310=910×103=3。
继续了解下去，全班大多数同学都已经知道分数除以分数的算法了。
但这样就是完成教学任务了吗？少数同学的想法，往往具备了优质教学资源的特质。
学生乙说：把被除数和除数同时乘以10，把分数除以分分数转化为整数除以整数。
学生丙说：910÷310=1093它能够让我们从稍显异类的角度看待问题，从而深化并真正掌握新概念。
课堂教学的推进，面向全体学生不仅是理念，更应当是我们的自觉行为。
二、关注学情，精彩生成，教师要成为学生学习的服务者翻转课堂中，指导学生自主开展学习，教师接收学生学习情况的反馈，都需要一个适宜的通道。
导学单就有这样一个非常特殊的作用。
学生先学，他的基本构架就是跟着教师设计的导学单过来，导学单回到教师手中以后，教师要及时整理，辨别错误，关注学情，二次孙敏洋4. All Rights Reserved.J iaoxuece L ue教学策略起了绿灯。
师：你为什么这么计算呢？生：我是根据乘法分配律来运算的。
师：请大家看这两道算式，它们的区别在哪里？（90×25）×4；（90+25）×4。
生：括号里面的不一样，一个是乘法，另一个是加法。
师：很好。
大家再想：哪一道算式用乘法结合律，哪一道算式用乘法分配律？在翻转课堂的教学视域，导学单的作用不可小视。
在这个过程中，教师细致梳理导学单获得第一手情报是前提，理清出错原因，设计针对性强的变式练习是关键。
《翻转课堂》学习心得标准翻转课堂是一种教学方法，通过倒转传统课堂教学模式，将课堂内容的学习放到课前自主学习，而将课堂时间用于讨论、探讨和实践，以促进学生的参与和深度学习。
我在实践翻转课堂的过程中，深刻体会到了它带来的学习效果和学习体验的提升。
以下是我对翻转课堂学习心得的标准，共计3000字。
一、准备充分翻转课堂需要事先准备课件、视频、练习题等学习资源，确保学生可以在课前自主学习。
在准备过程中，我发现要注意以下几个方面：1.精心设计教学内容。
翻转课堂关注学生的主动学习，所以要根据学生的学习情况和需求，精心设计教学内容，确保学生能够有针对性地进行自主学习。
2.选择合适的学习资源。
翻转课堂依赖于学习资源，所以要选择合适的学习资源，比如优质的教学视频、互动性的练习题等，以提高学生的学习效果。
3.提供明确的学习任务。
为了让学生能够有针对性地进行自主学习，我会提供明确的学习任务，引导学生对学习资源进行有效的利用。
二、激发学生的兴趣翻转课堂强调学生的参与和主动学习，所以在课堂上，我会采取一些方式来激发学生的兴趣：1.鼓励学生提出问题。
学生在自主学习的过程中可能会遇到问题，我鼓励他们在课堂上提出问题，并组织讨论和解答，以促进学生的思考和学习。
2.组织小组讨论。
通过小组讨论，我可以让学生相互讨论、分享和交流，增强他们的学习效果和学习兴趣。
3.引入案例和实践。
我会引入一些实际案例和实践活动，让学生进行案例分析和实践探究，以激发他们的兴趣和学习热情。
三、营造良好的学习氛围在翻转课堂中，课堂时间主要用于讨论和实践，所以我会营造良好的学习氛围，以提高学生的学习效果和学习体验：1.创造宽松的课堂氛围。
我会创造一种宽松、轻松的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流，确保学生在课堂上能够放松身心，积极参与讨论和实践。
2.鼓励学生合作学习。
学生可以在小组中进行合作学习，相互交流和合作解决问题，以增强学习效果和学习体验。
3.关注每个学生。
浅谈翻转课堂中英语教师角色转型和学生角色定位1.实现了中学英语课堂分层教学。
传统的课堂教学中，相同的时间和教学内容，对于学习基础和学习接受能力不同的学生来说，达到的学习效果也是不一样的。
在翻转课堂教学中，这一现状得到了很好的改善。
教师提供高质量的微课视频和充足的教学资源，学生可以根据自己已经掌握的知识情况，自主选择和灵活安排学习的内容和时间。
尤其是基础相对薄弱的学生，在观看教学视频时可以选择暂停或重复观看，直到将新授知识点弄明白，同时也不会耽误和影响其他学生学习的进度。
2.实现了中学生自主掌控英语学习。
在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力得到了极大的发挥，他们可以根据自己学习的实际情况，制定符合自己的学习计划，控制学习进度和学习时间。
在观看教学视频时，学生可以根据自己接受知识的快慢情况，调节观看视频的速度，不用担心自己跟不上学习的节奏，学生的学习心态也变得相对轻松和愉悦。
学生也不再是知识的被动接受者，面对新授知识，学生表现出极大的积极性和主动性，不再满足于教师提供的教学视频中有限的知识点内容，很多学生开始利用网络信息技术搜索与知识点相关的学习资源，来丰富和充实自己的知识体系。
3.实现了英语学习中师生之间、生生之间的互动。
在翻转课堂教学模式下，教师的职责和学生的任务都发生了转变。
教师不再一味地向学生解释知识点，在规定时间内完成教学任务,在课堂上有了足够的时间去观察学生学习的动态，记录下他们的问题和疑惑，并进行针对性的指导。
根据收集问题的类型，教师可选择统一辅导或个别辅导，师生的交流和互动都是积极有效的。
此外，生生之间因为相同的疑问和共同的知识目标，在课堂学习中会进行彼此间的协助和互动。
二、翻转课堂教学模式下中学英语教师角色转型1.课堂教学安排的总设计师。
在翻转课堂教学模式下，教师虽然不再是课堂的绝对“掌控者”和“统治者”，但整个中学英语课堂教学的流程和每个教学环节的安排都是由教师设计的。
从课前的微课视频设计和制作，到课堂上问题的引导、学生思考时间的安排、交流讨论环节的掌握，再到教师引导学生课堂活动的评价，这些环节表面上看似乎都是学生的活动，实际上每个环节教师都直接或间接地参与其中。
谈谈翻转课堂中教师和学生角色的研究
作者：王博
来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第14期
一、教师的角色与任务的实验研究
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。
在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。
新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，在完成一个或多个知识点的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，并给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，每个环节都需要教师精心设计与准备，并且都对教学效果有着重要的影响，所以对教师专业能力的要求就更高了。
课前制作录像时，要做到除了研究不同课型需采取的策略，内容还要做到情感丰富、生动活泼，避免死板、单调的讲述，教师还要不断地扩展思维，开阔视角，深入了解自己所教授学生的认知水平与知识难易程度的匹配，才能充分地调动学生的积极性、探究性，更好地组织好课堂，引导好学生讨论问题并加深知识的探究式学习，所以教师还要不断提高自己的知识水平和人格魅力。
如何让教师尽快适应翻转课堂教育模式这一新的角色，是需要我们根据不同的课型、不同的年级进行实验研究的。
翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解数学基本概念。
其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还能深入理解复杂的数学概念。
翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他学科的实验室。
二、学生的角色与任务的实验研究
翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课，要想达到老师教学活动设计每个环节的要求，学生必须始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，这就必然要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并想办法找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。
这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。
学生只有具备较高的自主学习能力，才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。
学生只有具备较高的信息素养，才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。
因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升的实验研究。
如何让学生尽快适应翻转课堂教育模式这一新的角色，是需要我们根据不同的课型进行实验研究的。
翻转课堂能够得以顺利成功地开展，微课的建构是非常重要的一个环节。
微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当教师
比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为研究意识，强调对不同课型的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，是自下而上的，是教师自己的问题。
三、翻转课堂中师生角色互动学习实验研究
“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时地给予指导。
当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生的这种方式，他们通常会做出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好的行动来回应。
如何形成我们的学习文化，我认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此，我们着力于把课程变成有意义的活动，而不是完成繁忙的工作。
四、“翻转”与“高效”课堂师生角色的内在差异剖析
与高效课堂相对的概念，是低效课堂或无效课堂。
高效课堂要解决的问题，主要是课堂低效甚至无效的问题。
课堂教学中的低效和无效现象，都不同程度地影响到教育质量的进一步提升，都不利于教育的可持续发展，是当前制约教育教学效益的瓶颈因素。
在传统的学校教育中，时间是常量，掌握程度是变量。
例如，学习函数的极限概念，分配给每一位学生的时间都是一样的。
而精孰学习理论则认为，学生对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量。
例如，一名学生只有在掌握了极限的认识之后才会继续学习微分的知识，每个人都按照自己的进度推进。
传统教学源于工业时代流水线生产方式，这种教学方式的特征是整齐划一齐步走。
每天老师在讲台上不断地讲，学生不停地做笔记。
这种方式完全忽略学生的能力差异。
由于老师的授课内容必须针对中等水平的学生，结果有些学生听懂了，但有些学生觉得太简单，不再专注于老师的讲解，而有些学生则完全听不懂，因难以跟上老师的节奏而失去信心甚至放弃了学习。
这些觉得老师传授的知识掌握太容易或太难的学生都有可能睡觉或玩游戏。
传统课堂的“统一教学”与学生的“差异性学习”产生了严重的冲突。
总之，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括方方面面的因素。
我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到
初、高中教育教学中，在日常的学习中注重加强习惯练习，提高学生自律能力，提高学生的信息素养，使其可利用移动终端设备，完全有可能进行翻转课堂的学习。
（作者单位：河南省实验中学）。
