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符号应用于教育传播过程的认识述评摘要众所周知，在当今信息时代，我们相互之间传递的其实是一种信息。
而邵培仁又说：“在传播过程中，符号只是传播文本的最小单位。
通常，符号的有机组合先形成表述，而后表述的有机组合再形成文本。
”那么在我们的教育传播过程中，传播的同样也是一种信息，进而言之，教育传播过程其实质是符号的传递！关键词符号教育传播影响一、引言（一）研究意义在现代的教育活动中已经越来越多的运用符号来传递信息，符号是信息的一个多功能载体，在教育过程中传播者是不能直接传递信息的，他必须把信息编码成某种形式的符号，然后再借助媒体把编码后的符号传播出去。
受传者接收到这些符号以后，还需要经过一个译码过程，才能理解传播者发来的信息。
由此可见，作为信息载体的符号，在传播过程中也起着十分重要的作用。
（二）研究目标着力于分析符号在教育传播过程中与教育三要素的关系及运用，并阐述教育传播过程的每个要素与符号的联系与紧密链接，对符号如何在教育传播整个过程中的更有效有意义的应用进行探究!二、主题教育者自古以来就是全球文化舞台上的重要角色，教育也一直是我们关注的热点问题之一。
利用中国学术期刊全文数据库、中国优秀博、硕士学位论文全文数据库，中国重要会议全文数据库，通过对 1994 至 2011年发表的，主题为“教育与符号”的论文进行检索，只有14条记录，主题为“符号在教育传播过程中的应用”的论文进行检索，只有37条记录，这就表明，把教育，甚至说是把教育传播及传播过程中的每个要素与符号联系起来的研究还是很薄弱的。
（一）价值与意义在这些把教育与符号联系起来的论文中，有些是非常有意义的。
比如：许雄在《传播符号与电化教育》中说：在现实生活中有传播就必有符号相伴随。
作为传播的特殊形式的教育传播随着人类社会的发展和科学技术的进步，创造了越来越丰富的传播符号和越来越先进的传播手段，给教育提供了强大的推动力。
而教育不能不涉及到“传播符号”。
只有了解传播符号的性质，认识它的作用，研究它的设计，才能充分发挥它的传播功能，以便进一步提高教育的传播效果。
《教育传播学》课程教学大纲课程名称：教育传播学课程类别：专业主干课适用专业：教育技术学考核方式：考试总学时、学分： 32学时 2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程之一。
教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。
如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。
无论是基于传统课堂的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。
进入信息时代，教育传播学是现代教育技术信息化教育的基本理论之一，为本专业发展提供了坚实的理论支撑。
根据人才培养目标要求，通过本课程的学习，学习者应该达到以下目标：了解现代信息社会中的传播类型及传播领域的主要发展趋势；了解教育传播学区别于大众传播等相关相近领域的特殊性；掌握教育传播学的基本结构、基本概念和基本原理的体系；学会运用教育传播理论与方法，分析教育教学过程，解决教育、教学中的问题；能够将所学的教育传播理论应用于教育、教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论研究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
二、课程教学要求1.教材使用与建设本课程使用的教材为南国农教授编写和李运林教授主编或主持修订的《教育传播学》教材，并制作了相应的电子讲义与课程教学资源库等。
2006年本教材已列入被普通高等教育“十一五”国家级规划教材立项。
2.促进学生主动学习的扩充性资料使用情况本课程使用的扩充性的资源有：（1）向学生推荐的参考文献和有关刊物，在图书馆和我院资料室都可以获得；（2）往届学生的课程作业（主要为电子作品等）；（3）向学生推荐的网络资源（如有关网站、网络资源）；（4）专家讲座，有关专家的专题报告视频通过网络和课堂播放等形式供学生使用。
这样，极大地丰富了学生的学习资源，扩大了其知识视野，可以帮助其进行基于资源的学习和主动探究，可以使其很好地理解教育传播的理论，促进教育传播理论向实践应用迁移。
课堂教学中非语言符号的传播及作用摘要：非语言符号是人类传播活动的重要工具，也是课堂教学中一种重要的传播方式。
论述了非语言符号在课堂教学中的传播和作用，以及在课堂教学中，教师如何恰当地使用非语言符号来提高课堂教学效果。
关键词：课堂教学；非语言符号；传播非语言符号是指不以自然语言为语言符号，而是以人的表情为信息载体的符号系统，它以语言为基础，单独表达一种信息，是人类各种静态和动态的包含特定意义的信息载体。
它同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。
非语言符号在信息传播中具有语言不可替代的作用，是人们进行传播活动的有效工具。
如今，非语言符号在课堂教学中的应用也相当的普遍，在课堂教学中合理运用非言语行为不仅有助于提高课堂教学的效果，而且是教育取得成功的一个重要环节，人类学家阿尔伯特·麦洛宾在对人际传播中信息传递的情况进行研究后，得出结论：人们交谈时，传递一项信息的总效果=言语7%+声音38%+面部表情55%，也就是说在人际传播中，大量的信息是通过面部表情等非语言符号传递的。
在课堂教学中，如果教师能够很好地把语言符号和非语言符号结合在一起，将会对教学有很大的帮助。
但是，非语言符号的传播是有一定的度的，如果教师不能很好地把握这个度，将会适得其反。
一、非语言符号的分类1.体语传播体语是指通过人的举止、表情和装束来传递信息的非语言符号，又称“身体语言”或“行为语言”，通过体语进行的传播活动，称作体语传播，可分为两种类型：（1）动作姿势。
这里的动作姿势是指通过身体的某一部位的动作变化来表情达意。
在课堂教学中教师可以通过一些手势或者是面部表情来向学生传达一定的信息。
（2）类语言。
顾名思义，类语言是某种类似语言的符号，简单说，类语言是指人们发出的没有固定意义的声音，大多是象声词或叹词。
在课堂教学中，教师可以通过一些感叹词或者是一些拟声词来使自己的语言抑扬顿挫，从而活跃课堂学习气氛和激发学生学习的兴趣。
大众传播中非语言符号的特点与运用随着人类社会的发展，不同民族、不同语种间社会成员的交流日益频繁，双语种乃至多语种交流也日益成为普遍现象，与此同时，非语言符号的运用成为人际传播的重要手段。
在大众传播中，如何更好地利用非语言符号，充分发挥其作用，越来越为业界和学界所关注。
非语言符号的特点传播学学者韦尔伯-施拉姆和威廉-波特在合作撰写的《传播学概论》中认为，所谓非语言符号，是指语言、文字、图画以外可以通过感官感觉到的姿势、音容、笑貌、气味、颜色等的总称，它可以增强语言符号传播的信息，也可以否定语言符号传播的信息。
有学者也指出，非语言符号是一个极为复杂的系统，通常分为体语、服饰、类语言等。
体语是指用身体的动作，如手势、表情、眼神等表达某种信息；服饰是指人的衣着装饰在传播活动中传递着某种信息；类语言包括传播活动中的音调、音量、音速、音质乃至停顿等“声音因素”和哭泣、呻吟、叹息、笑声、掌声等“功能性发声”。
纵观以往的研究，可以发现，不管非语言符号有多少种或采用哪一种传播方式，也不管它是有意而为还是无意而为，它们都呈现一些共同的特点：连贯性、相似性、通义性、协同性、即时性以及真实性。
连贯性。
非语言符号“相互连贯，并形成一个色带（色彩）和范围（声音）”。
就是说，非语言符号没有很强的数位性，它传播信息时，只是在一连串的符号中着重突出某个符号，而该符号的表述并没有固定的位置，而且它总是与语言符号或其他表达方式结合在一起，很少单独出现。
因此，它也可称作连贯符号。
相似性。
非语言符号与指称对象之间具有某种相似性，因为它是把客观事物符号化。
例如，竖起食指可以代表数字“1”，伸出双臂上下扇动可以代表飞鸟等。
通义性。
非语言符号几乎可以称之为“世界语”。
对于非语言符号的译读、理解，似乎无须接受专门教育，因为非语言符号与实物之间的相似性可以产生出通用的意义。
例如，向人作恫吓或威胁的姿态，向人做出欢迎或喜爱的动作，这些非语言符号所传达的意义，不同国家的人都能作出相近、共通的理解。
教师传播过程中的非语言符号有哪些? 其作用是什么?非语言符号（non-verbal sign)指语言、文字、图画以外的可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉感觉到的姿势、音容、笑貌、气味、颜色等概念的总称。
它可以增强、扩大语言符号传播的信息，也可以否定语言符号传播的信息。
非语言符号是指信息传播不以有声语言和书面语言为载体，而借助直接打动（刺激）人的感觉器官的各种各样的符号。
它包括人的表情，手势，神态，穿着，打扮以及摆设，建筑，环境和美术作品等等。
老师传播过程使用非语言符号大致可以这样来分类：一类，按人体功能来分为：1、视觉灯；2、听觉类；3、其他类。
二类，按语言学来分：1、肢体语言；2、类语言；3、艺术类语言。
我们可以从第一大类来详细来看老师在教育传播过程中所使用的非语言符号及其功能：I、视觉类：A：服饰语言，穿戴是一门学问，也是一种语言。
通过穿戴和服饰，可以了解一个人，也可以让人了解自己。
例如，很多老师将服饰当做一件小事情，但是作为“学为人师，行为世范”的教师在服饰方面的要求要比一般人严格些，特别是在课堂上的服饰是特别需要重视的，这是各种文化所共同的。
因为“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。
一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发式无形中都可能成为学生学习的楷模。
教师着装要与自我协调。
我们每一个人都是自然人，同时也是社会人。
自我包括生理自我、心理自我和社会自我。
要想穿着得体，必须对自身特点有一个全面的了解和正确的认识。
我们每个人的服饰应该同他的社会角色相吻合，恰如其分的穿着可以帮助他在事业上获得成功。
当一个人的身份、地位改变时，服饰也应做出相应变化。
同样是教学活动，幼儿园老师的服饰搭配肯定与中学老师的不同。
所以教师的服饰搭配要严谨、适度，这样在课堂上就可以达到以不分散学生的注意力为目的，从而通过服饰彰显个人身份、气质特点，更好地提高教学的效果和教师自己的威信。
B：体态语言，体态语指人的手势、身体动作、姿态、眼神和面部表情等。
略谈语文教学中的非语言符号运用作者：秦超来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第08期传播学理论认为，人际交往的实现必须借助于一定的符号作为载体，符号可分为语言符号和非语言符号两大类。
教学过程是师生交流感情、沟通信息的过程，非语言符号是作为语言符号的一种伴随和补充，是课堂教学中一种常见的教学手段。
无论什么内容，采用什么样的形式，非语言符号在课堂教学中始终具有不可替代的作用。
大凡优秀的教师，除了具有较好的言语能力外，都很重视非言语交流在教学实践中的重要作用。
1.非语言符号概述非语言符号是指信息传播不以有声语言和书面语言为载体，能直接打动人的感觉器官的各类符号。
它具有信息、表情、暗示和替代等功能。
非语言符号可分为三类：①动态无声的。
这类是通过身体的动作来表达意义的，比如手势、点头等。
②静态无声的。
这类是利用空间距离来传递信息的，多为面部表情，如目光注视、皱眉、微笑等，还包括气味、服饰等。
③有声的。
利用音调的高低起伏或气息或是敲击发出声响来表达信息，如叹气、拍掌等。
教师的非语言符号就是教师在课堂教学中所使用的除了语言符号之外的其它符号，它包括眼神、表情、动作、声音以及对时间和空间的控制等。
教师非语言符号在教育传播环境中具有特定的传播意义，能有意无意地在传播对象学生身上引起变化，在潜移默化之中对教育传播活动产生不同程度的效果。
非语言符号具有积极和消极之分。
在课堂教学中，积极的非语言符号能够加强师生之间的情感交流，吸引学生的注意力，增强学生的积极性，提高教学效率。
例如老师的微笑等体态语言能够拉近教师与学生的心理距离，使学生产生轻松愉快的心理感受，获得积极正向的精神能量，在轻松愉快中学到知识，习得能力。
消极的非语言符号会给学生的心理造成负面的影响，分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，不利于师生关系的沟通融洽。
比如有些教师疾声厉色地使用带有威胁性、恐吓性、侮辱性的非言语行为时，通过非言语符号的传递，把自身的负面情绪加倍地施诸于学生。
语言符号主要指语言和文字两个方面，即口头语言和书面语言。
它在我们生活中的作用相当重要。
我们交流信息时离不开它，我们表达意见时需要它，我们描绘是事物时更缺不了它。
它给我们生活带来了便利，带来了文学艺术，更记录了人类的种种历史过程，让许多人和事物都变成了永恒。
具体而言，首先，语言符号能够使信息在不同时间和不同空间中广泛传播、共享。
比如，一位知名画家创作了一片诗篇，并被报刊刊登在杂志上，于是这篇诗篇就会在当时的大众社会中广为流传。
如果该诗篇相当出彩的话，它还能跨越时空的限制，一代代的流传下去。
其次，语言符号对文化的记录，传承和发展具有重要意义。
中国是一个具有悠久历史的国家，其历史文化相当的博大精深。
而为什么中国古文化没有被历史的烟尘所埋没呢？其主要原因就是人们通过文字符号的形式将文化一点一滴的记录了下来，形成一本本史书典籍，流传万年，并在继承的过程中不断发展创新，形成新的文化。
还有，语言符号能够促进人类思维的发展，从而推进人类社会的发展。
因为有了语言符号，人类才能够将脑海里的抽象意识具体的表现出来。
语言符号的发展也代表着人类思维的发展，大脑思维能力的进步。
比如，一个婴儿从它只会牙牙儿语到它学会用言语表达自己的想法时，它的思维已经有了很大跨度的发展。
语言符号是人际交往、信息交流的基础，它在政治、经济、文化、军事等方面的作用是无法限量的。
非语言符号是指除语言符号外的其他所有传播信息的符号，一般包括鼓声、烽火、标志、图像、表情、姿态、病症、口哨、气味等。
它更易不自觉的表现出人们潜意识中的意义。
作为潜意识的外化，它较之于更易控制、修改、作伪的语言符号来说显得更可靠。
首先，非语言符号具有补充作用。
声调、面部表情、手势或人与人之间的距离等非语言符号,都可以用来填补、增加、充实语言符号在传播信息时的某些不足、损失或缺欠。
例如，当一个球迷在到自己喜爱的球队进球时，会情不自禁的叫起来“太棒了！”与此同时，他还会手舞足蹈的的来表达他的激动之情。
