青少年学生主观幸福感内隐观的结构与发展

中学生主观幸福感的发展特点及影响因素中学生的主观幸福感是指个体对自身幸福程度的主观感受和评价。

随着中学生的身心发展，他们的主观幸福感也会出现一系列的变化和发展特点。

同时，中学生主观幸福感的形成受到多个因素的影响。

下面将从发展特点和影响因素两个方面对此进行分析。

首先，中学生主观幸福感的发展呈阶段性特点。

在中学阶段，学业压力和情绪波动等因素会对学生的主观幸福感产生较大的影响。

初中学生通常会面临升学压力、同伴压力以及社交困扰等问题，而高中生则会面临高考压力、人际关系以及未来规划等问题。

随着学生自身能力的提升和对问题处理能力的增强，他们对幸福感的感受和评价也会逐渐发生变化。

其次，中学生主观幸福感的发展受到个体特质的影响。

不同的中学生在面对相同的情境时，会因为自身特质的差异而有着不同的幸福感受。

例如，乐观积极的学生在遇到挫折时更能够积极应对，从而更容易获得幸福感；而消极消沉的学生则更容易受到外部环境的负面影响，导致幸福感减少。

第三，中学生主观幸福感的发展可受到家庭因素影响。

家庭的支持和关爱对中学生的幸福感具有重要影响。

例如，家庭的温暖、和谐以及对个体成长的关注与支持，可以使中学生在面对学校压力和环境困扰时更具有积极应对的能力，从而提高其幸福感水平。

相反，家庭冷漠、家庭关系紧张等不良家庭环境则容易导致中学生的幸福感降低。

最后，中学生主观幸福感的发展还受到社会因素的影响。

学校的教育环境、师生关系、同学之间的互动等因素都会对中学生的幸福感产生重要影响。

例如，良好的学校氛围和和谐的师生关系可以提供学生成长和交往的支持，从而增强学生的幸福感。

此外，社会对中学生的关注和期望也会对他们产生一定的幸福感影响，好的社会环境能够提高中学生的幸福感。

总之，中学生主观幸福感的发展特点是有阶段性、受个体特质、家庭因素和社会因素影响等方面的。

了解并关注这些影响因素，能够帮助教育家、家庭和社会为中学生提供更好的成长环境和支持，从而增强中学生的主观幸福感。

学生主观幸福感的影响因素及其提升策略目前，学生的学习和生活条件较过去优越多了，他们在学习中理应感受到真正的幸福，可是，令人困惑的是，许多学生感受到的是焦虑，甚至是痛苦。

如何提高学生的主观幸福感正日趋成为教育难题。

主观幸福感（subject well-being）指个体对自己生活质量的综合评价，由一般生活满意度、相对高水平的积极情感和相对低水平的消极情感构成。

国内外的研究表明，各种因素的共同作用影响学生的主观幸福感，包括亲子依恋、师生关系、同伴依恋以及个体自尊，如亲子依恋越安全、师生关系越好、同伴依恋越积极、个体自尊越高，学生的主观幸福感越高。

这些因素相互之间也存在一定的作用。

如果不能有效提升学生的主观幸福感，容易引发一系列问题，如妨碍学生的学业成就、阻碍他们的健康成长、导致学生体验更多的负面情感以及出现较多的问题行为，因此，如何利用心理学知识提高学生的主观幸福感就显得极为重要。

这是一项系统工程，需要家庭、学校、社会三方协作。

在童年和青少年早期，父母是孩子连接社会最核心的纽带。

良好的亲子关系甚至比同伴关系更有利于塑造孩子的社会性。

因此，家庭在提升学生主观幸福感方面大有可为。

家庭应该注重与子女形成良好的依恋模式，重视家庭温暖，家长可以多花时间与孩子交谈，并且一起晚餐。

研究表明，家长经常花时间与孩子交谈、一起吃饭以及讨论孩子的在校表现并鼓励孩子，孩子对生活的满意度更高，而且成绩也更好。

除此之外，家长应更多地参与和了解孩子的校园生活，一是正面影响孩子对教育的看法，二是增强孩子的学习动力，缓解孩子的考试焦虑。

学校在提升学生主观幸福感方面可以发挥更多的积极作用。

一是增强学生对学校的归属感。

为此，学校可以开展丰富多彩的教育活动，让学生在活动中增进感情，如让学生了解校训、校歌、校徽、校服、校史等，可以培养学生的认同感和归属感，再如合作学习也可以帮助学生形成团队精神，培养学生的归属感；学校还可以发挥班级文化的凝聚功能，制定班级师生共同期望实现的目标，营造团结向上的班级氛围，增强学生的集体荣誉感，从而培养学生的学校归属感；二是教师应重视良好师生关系的形成。

青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系引言：青少年是社会的希望和未来，他们的主观幸福感和心理健康对于个人和社会都具有重要意义。

然而，在现代社会中，青少年面临着各种挑战和压力，如学业负担、人际关系、自我成长等。

因此，了解青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系，对于促进青少年的积极发展和全面健康具有重要意义。

一、青少年主观幸福感：青少年主观幸福感是指个体对自身幸福状态的主观感受，是个体对生活中各个方面的满意程度。

青少年主观幸福感主要包括积极情绪、满足感和生活满意度等。

1.1 积极情绪：积极情绪是指个体在生活中经历愉快、快乐和充实的感受。

青少年的积极情绪通常表现为对学习、社交、家庭和未来的期盼与乐观态度。

1.2 满足感：满足感是指个体对于自身需要得到满足的感觉。

青少年的满足感通常来自于对于自我成长和个人成就的肯定、认同感以及在社交关系中的融入感。

1.3 生活满意度：生活满意度是指个体对于自身生活的整体满意程度。

青少年的生活满意度通常受到各种因素的影响，包括家庭环境、学校经历、个人成长等。

二、青少年心理健康：青少年心理健康是指个体心理和情绪的状态良好，能够应对挑战和压力，具有积极的情感和个人成长。

青少年心理健康是青少年主观幸福感的重要基础和保障。

2.1 情绪稳定：情绪稳定是指个体的情绪具有平稳、稳定的特点。

情绪稳定的青少年通常能够自我调适情绪，对于挫折和困难有一定的应对能力。

2.2 自尊心强：自尊心强是指个体对自己的认同和自我评价较高。

自尊心强的青少年通常能够积极面对自己的优点和不足，对自己有自信。

2.3 压力应对能力：压力应对能力是指个体面对挑战和压力时的应对方式和能力。

压力应对能力良好的青少年通常能够采取积极的应对策略，解决问题并从中成长。

三、青少年主观幸福感、心理健康与应对方式的关系：青少年主观幸福感和心理健康与应对方式之间有着密切的关系。

我校青年学生思想状况之主观幸福感研究一、问题的提出主观幸福感研究大致自20世纪50年代在美国兴起，80年代中后期开始进入我国研究者的视野。

积极心理学家认为主观幸福感就是指主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想生活状态的一种肯定的态度和感受。

是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。

我国关于大学生主观幸福感的研究在90年代中后期才逐渐展开，目前主观幸福感的测评均采用自评量表进行。

大学生正处在人生的特殊阶段，面对这一阶段特有的多重矛盾，若不能得到及时有效的指导和疏通，就会引发严重的心理障碍，甚至是心理疾病。

因此研究大学生主观幸福感的影响因素并提出切实可行的培养途径和改善方案，对指导大学生缓解心理压力，消除心理冲突和矛盾，塑造健康心理，规划生活，提升幸福感，有着重要的意义。

本调查从主观幸福感的角度去调查研究我校大学生的生活学习现状,试图了解学生的主观幸福感及其差异，寻找规律,探讨有价值的对策，以期让学生和学校了解我校学生整体思想状况，为完善和改革提供一些帮助。

二、调查对象与方法采用个案调查，主要运用访谈法，并辅助以文献法，于2011年5月下旬，在湖北经济学院进行了校园调查。

本调查共有21名被访者，涉及财管、电子、信管、会计、旅馆、金融、国贸、物工、新闻、计算机、外国语、工商、法商、继教等各个院系，其中大一5人，大二5人，大三5，大四6人，男生16人，女生5人。

访谈的主要内容为：1、现在幸福吗；2、学习生活上的压力大吗；3、对自己的大学生活评价如何；4、什么会影响你的幸福感；5、对自己的未来充满信心吗；6、幸福的生活需要什么；7、幸福的人有哪些特质；8、对未来的生活有明确的目标吗；9、迎接下一年，想对自己说句什么话。

另外，我们还与团委两位长期进行学生工作的老师和两位具有代表性的任课教师进行了访谈交流，以期了解他们心中学生的思想状况和对学生的建议。

三、调查结果与分析（一）调查结果1、现在幸福吗一名大一的学生和一名大四的学生感觉不怎么幸福，其他的19名学生有的感觉还算幸福，或比较强烈的觉得很幸福。

大学生内隐、外显权力动机与主观幸福感的关系研究随着社会的发展，人们不断追求幸福感，这也成为大学生生活中最为重要的目标之一。

而在实现幸福感的过程中，权力动机是一个重要因素。

内隐和外显权力动机作为两个互相独立又相互关联的概念，它们对于大学生的主观幸福感产生了影响。

因此，本文将对大学生内隐、外显权力动机以及主观幸福感之间的关系进行研究。

1. 内隐、外显权力动机的概念解释内隐权力动机是指个体在内在心理上希望能够得到控制他人的机会和能力。

这种动机通常表现为寻求权威、自尊或者掌控的满足感。

内隐权力动机的人通常不太关心其他人的看法，更多地追求自我实现的感觉。

外显权力动机则是指个体寻求在外部环境中能够掌控和影响他人的机会和能力。

这种动机通常来源于对社会地位、成就和影响力的渴望。

外显权力动机与内隐权力动机不同的地方在于，外显权力动机更多的是基于他人的认可和赞许。

2. 大学生的内隐、外显权力动机特征大学生是一个处在特殊身份定位下的群体，他们通常具有权力动机的特征。

对于内隐权力动机，大学生常常表现为崇尚自由、追求自主、不服从权威、强调独立性等特点。

这些特点背后的内在动机是希望能够更好地掌握自己的生活和未来，他们通常很有执行力，也更容易成为能够领导和管理的人物。

对于外显权力动机，大学生通常希望在社会中获得一定的地位、成就和影响力，望得到权威的赞许和认可。

因此，大学生们通常较为重视名誉和声望，而且他们的竞争性和野心性都集中于发展职业和事业中，他们可能成为组织中的重要决策者和颜值代表。

3. 权力动机与大学生的主观幸福感对于大学生来说，主观幸福感是最为重要的一个指标。

权力动机是否对大学生的主观幸福感产生影响，成为了本文探究的重点。

总的来说，内隐以及外显权力动机对大学生的主观幸福感都产生了影响。

首先，内隐权力动机对大学生的主观幸福感产生影响。

在一些研究中，内隐权力动机常常被视为消极情感和行为的源泉之一。

内隐权力动机越强烈的人，通常更容易出现敌视他人、信任障碍等负面情感，这些负面情感会影响到大学生的主观幸福感。

初中生主观幸福感研究综述作者：孙尧来源：《课外语文·上》2016年第09期【摘要】本文通过文献的查阅总结出了关于主观幸福感特别是初中生主观幸福感的研究概况，阐述了国内外对于相关研究的发展历史，产生的结论，各个阶段的成就及不足。

另外，对于我国的研究在文献的查阅中发现出很多研究者的结论还存在着分歧，针对这些分歧笔者将在完成本文后再继续进行研究分析。

【关键词】幸福感；主观幸福感；初中生；分歧【中图分类号】G632 【文献标识码】A一、相关概念界定研究者普遍认同1984年Ed Diener提出的概念：主观幸福感（subjective well—being，简称SWB）主观幸福感的涉及范围很广泛，它的研究涉及心理学、哲学、社会学和伦理学等众多学科，因而描述幸福的术语也很多，如开心（happiness）、满意（satisfaction）、幸福感受（well—being）、社会幸福感（social well—being）等，一般被研究者统一称作为主观幸福感（subjective well—being）。

研究者认为主观幸福感主要分为三个层面：（1）以外界标准界定的幸福。

认为幸福是建立在观察者的价值观和他的衡量标准之上的，而不是当事人自己的感觉及判断；（2）以情绪体验界定的幸福。

认为幸福就是将积极情感与消极情感混合统一后的体验；（3）个体自我评价的幸福。

认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估（何瑛，1999：73—81）。

结合以上三个界定的层面，研究者最终统一对主观幸福感做出了这样的定义：主观幸福感是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价（Diener E.，1984：542-575）。

其包含着生活满意度和情感体验两个组成部分，生活满意度是个体综合其生活质量并产生的总体认知评价，也就是其综合来看对其个人生活满意的程度；情感体验是指个体在生活中的感情体验，包括积极情感（开心，快乐）和消极情感（郁闷、焦虑、紧张等）两个部分。

青少年主观幸福感发展轨迹研究文献综述作者：彭君来源：《学理论·上》2014年第03期摘要：20世纪90年代，我国心理学家以及著名学者开始对青少年学生的主观幸福感展开研究。

虽时间上很短，但对于青少年主观幸福感的研究收获也不少。

主要以青少年主观幸福感及其影响因素为基础，对青少年主观幸福感的变化采取追踪研究的方法，对青少年主观幸福感的差异进行分类。

通过比较，来描述其人格，以及婚姻等因素对青少年主观幸福感的影响，为进一步深入研究提供新的视角。

关键词：青少年主观幸福感；追踪研究；人格；婚姻中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）07-0104-02一、主观幸福感的概念界定及其特点主观幸福感的概念可以追溯到古希腊时代，那时候，人们将幸福等同于享乐主义快乐。

那到底究竟什么是幸福？总而言之，有一点是可以明确的，幸福是一种主观体验，不同的人从各自的角度出发会有多种多样的主观理解。

积极心理学家认为主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是对其生活的最高目标。

二、青少年学生主观幸福感研究的现状（一）文献检索情况笔者根据研究的需要，以“主观幸福感”、“青少年主观幸福感”、“追踪研究”为关键词，开展了相关领域的文献搜集和资料整理工作。

文献整理后笔者发现，现有的研究多数是对青少年主观幸福感的相关因素分析以及影响主观幸福感的因素，这些研究成果对青少年主观幸福感问题的研究具有一定的借鉴意义。

为此，对青少年主观幸福感方面的相关文献资料亦进行了搜集与整理。

截至2013年1月，笔者搜集相关专著10余本;在期刊网上，以中国学术期刊数据库、万方中文期刊数据库、维普科技全文数据库、人大复印报刊资料为搜索范围，搜索近十年的相关文章，下载了相关硕博论文32篇，期刊论文87篇;外文文献25篇;搜集并保留相关网站3个。

总体来说，与本研究主题紧密相关的研究资料尚不多，但这些略显零乱的研究成果也为本研究提供了研究基础和具有启发性的思考。

上海市少年儿童主观幸福感及其影响因素的研究上海市少年儿童研究中心内容摘要本课题旨在全面把握上海少年儿童主观幸福感基本状况，通过分析影响少年儿童主观幸福感的因素，总结少先队给予少年儿童快乐成长的有效机制、活动和成功经验，并对目前面临的问题提出对策和建议。

调查显示，少先队快乐中队集体创建取得了初步成效，但仍需进一步提高认识，保障权益，让少年儿童享受应有的快乐福祉；加强组织建设，提升中队生活品质；持续量化幸福研究，适时提供服务保障；正确看待调查结果，促进教育科学发展。

关键词少年儿童主观幸福感影响因素一、概念界定与研究方法（一）概念界定主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评价，是衡量个体生活质量的综合性指标，反映主体的社会功能和适应状态。

主观幸福感包括两个基本成分：生活满意度和情感体验。

生活满意度是对生活质量的整体评估，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度。

情感体验是指个体在生活中的情感感受，包括积极情感（愉快、高兴等）和消极情感（抑郁、压力等）。

生活满意度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，那么个体的幸福感越高。

主观幸福感是个体内在因素与外在因素交互作用的结果。

（二）研究方法本研究从小学生和初中生在学校中队生活的实际出发，采用问卷调查等方法对上海市小学生和初中生的主观幸福感进行调查，分析其影响因素，并提出培养和提高学生主观幸福感的建议。

调查采用自编的《上海市中队集体建设与“快乐指数”调查问卷》，以全市九年义务教育的学生（小学生、初中生）为调查对象，采取整群分层随机抽样的原则，发放问卷550份，收回问卷505份，其中有效问卷共494份。

样本分布兼顾了性别、年龄及区域，基本符合随机抽样的原则。

二、调查结果（一）关于中小学生主观幸福感的总体情况在对中小学生“快乐指数”的调查中，“快乐指数”为4分或5分的学生占70%以上，为3分的学生占到22.5%。

另外，约有5%的学生给出了较低的2分和1分。

初中生学习主观幸福感的调查分析学习主观幸福感对初中生整体生活的满意程度和心理健康有着重要的影响。

从初中生学习主观幸福感总体现状入手，在分析学生学习主观幸福感的因子结构及影响因素的基础上，提出了提升初中生学习主观幸福感的对策建议。

一、初中生学习主观幸福感总体现状（一）主观幸福感与学习主观幸福感的含义及重要性主观幸福感是积极心理学研究的重要组成部分，是指个体依据自己设定的标准对自己生活质量所做的整体性评价。

主观幸福感通常包括生活满意度和情感体验两个基本成分，前者是对生活质量的总体认知评价，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感（轻松、愉快、喜悦）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两个方面。

对于个体而言，主观幸福感有领域特殊性，主要是由不同群体的主要生活事件存在差异所造成的。

对学生而言，学习是最重要的事件，他们对学习生活的不满意可导致一系列的负性后果，包括学业不良和辍学等。

学习主观幸福感是指学生在学习前、学习中和学习评价后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。

也包括认知和情感两个部分。

认知指对学习整体的满意度或对学习中具体方面的满意度，如学习方法、学习目标、努力程度。

情感包括积极情感如快乐、欣喜、振奋、满足，也包括消极情感如厌烦、压抑、羞愧、悲伤、焦虑等。

提高学生学习的主观幸福感，可以使学生体会到学习的快乐，从而增加其学习的主动性与积极性，对于提高学生学习成绩、消除部分学生的厌学情绪是十分必要的。

同时，初中生处于身心发育的关键期，提高初中生学习的主观幸福感尤为重要。

（二）初中生学习主观幸福感总体现状马颖，刘电芝（2005）研究表明：我国初中生学习主观幸福感普遍偏低。

不同学校、不同性别、年级之间均存在显著差异。

重点学校学生的学习主观幸福感比非重点学校高，非重点学校男生的学习主观幸福感低于女生，初二、高二是学生学习主观幸福感最低的时期。

宋灵青，刘儒德，李玉环（2010）等对初中生的学习主观幸福感的调查发现，初中生的学习主观幸福感总体上处于中等偏上，初中生对目前的学习是比较满意的，他们体验到较少的消极情感，这与萨日娜等人（2008）的研究一致。