汉字南京

南京市教育局办公室、市语委办公室关于公布第二届“南京市中小学生规范汉字书写大赛”比赛结果的通知文章属性•【制定机关】南京市教育局,南京市语言文字工作委员会•【公布日期】2010.09.18•【字号】•【施行日期】2010.09.18•【效力等级】地方工作文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文南京市教育局办公室、市语委办公室关于公布第二届“南京市中小学生规范汉字书写大赛”比赛结果的通知各区县教育局、语委办，各直属学校：为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关“推行规范汉字”的要求，推动学校写字教育，提高广大中小学生规范汉字书写水平，市教育局、市语委办举办了第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛。

经过学校、区县和全市比赛，248名中小学生的作品分别获硬笔组和软笔组一、二、三等奖，玄武区教育局等12个单位获优秀组织奖，南京市师范大学附属小学嵇磊彪等23名教师获指导教师奖（名单见附件）希望各区县教育局、语委办，各直属学校进一步贯彻落实《国家通用语言文字法》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，培养中小学生热爱祖国文字和书法艺术，提高文化素养，增强语言文字规范意识，不断提高学校的写字教学和学生的书写规范水平。

附件一：第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛获奖名单附件二：第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛优秀组织奖名单附件三：第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛优秀指导教师奖名单南京市教育局办公室南京市语言文字工作委员会办公室二〇一〇年九月十八日附件一第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛获奖名单硬笔：小学一组：一等奖：方易瑞金路小学黄茜高淳县淳溪中心小学谷叶宁武家嘴实验学校董轩江苏教育学院附属小学孔雨萱金陵中学实验小学马思婕翠屏山小学杨思峣小西湖小学二等奖：潘岱林五老村小学史浩宇桠溪中心小学李玉洁翠屏山小学胡祺翠屏山小学朱可云洪蓝中心小学李伏扬信息工程大学高新实验小学夏一凡小西湖小学周梦熙姜家园小学谷婧雯励志实验小学张媛媛五塘小学卞艺杰海英小学叶芳源成贤街小学分校三等奖：靳愉萱朝天宫民族小学赵李昊哲高淳县实验小学陈贞元淳溪中心小学笪舒颜三牌楼小学刘雨霏南京财经大学附属小学刘馨雨翠屏山小学芮亚捷翠屏山小学刘欣雨翠屏山小学易宁远溧水县第二实验小学袁晨桥林中心小学轩家衡化纤新村小学方雨彤栖霞区实验小学郑袁如小西湖小学张婧长平路小学张毅博励志实验小学陈可欣励志实验小学孙之冰扬子第二小学蔡岳嵩扬子第四小学小学二组：一等奖：李菲池游府西街小学刘诚越桠溪中心小学甘铭佳高淳县实验小学宋安然青云巷小学秦永晶星甸小学朱晓娟励志实验小学陈佳漪同仁小学滕玲珠江路小学二等奖：樊奇游府西街小学汪鑫可光华东街小学袁婷慧园街小学郑嵘武家嘴实验学校孙逸芸高淳县实验小学孔苏鹏固城中心小学任立诚青云巷小学荣钰宁三牌楼小学龚雨宸宁工小学谢君雨双闸中心小学周炜凡翠屏山小学韩玉凝翠屏山小学XXX一翠屏山小学宋彤翠屏山小学谈斌群力小学刘乐怡溧水县第二实验小学毛九德六合实验小学朱程辉浦口区铁路小学徐振华浦口区沿江小学陶捷浦口区新世纪小学孙翰祥小西湖小学高艺恬天妃宫小学胡文琦郑和小学朱天语南师大附属小学杨健文南师大附属小学钱毓琳扬子第四小学王静小行小学黎雅婷春江学校三等奖：孙雨薇三条巷小学周子瑞武家嘴实验学校杭笑颜高淳县固城中心小学赵兴红宁工小学殷长倩翠屏山小学魏凌翠屏山小学马雨盈翠屏山小学蒋馨芯翠屏山小学张玉婕翠屏山小学郑文静翠屏山小学李文君乌山小学李梦晗溧水县第二实验小学傅润芝溧水县第二实验小学章杰群力小学杨焦语龙袍镇中心小学陈文璟六合实验小学陈雨高旺小学刘霄浦口区铁路小学汪月浦口区复兴小学谢涵金陵石化公司化工二厂小学沈靓姜家园小学吴雪君天妃宫小学分校齐慧华珠江路小学刘璐涵南化实验小学潘露山潘街小学薛舒影南化实验小学包玉佩铁心桥中心小学陶文倩古雄小学丁行健共青团路小学初中组：一等奖：方小凡市第三初级中学孙暘武家嘴实验学校孙婧雯石湫中学张帆六合励志学校高璐玉带镇初级中学二等奖：丁广宇南京师范大学附属实验学校赵梦婕中桥中学新闸分校周明换伯乐中学陈洁雯高淳县第三中学田心怡高淳县第一中学王可武家嘴实验学校王紫璇虹苑中学李露白马中学张萍石湫中学罗雯六合励志学校陆蓉蓉六合区实验初级中学胡佳颖梅山一中鲁鑫曼中华中学三等奖：张姝同柘塘中学曹世棋白马中学董超六合区励志学校刘颖玉带镇初级中学秦岭六合区励志学校吉永劭南京外国语学校仙林分校潘敏秦淮外国语学校赵潇潇秦淮外国语学校章文秀秦淮外国语学校李宗哲秦淮外国语学校陈添伊南京市第九中学高中组：一等奖：陈博建邺高级中学李媛媛江浦高级中学肖含玥大厂高级中学盛佳大厂高级中学方圆金陵中学王玥金陵中学刘家琪金陵中学马雨童南京外国语学校顾孟瀚南京外国语学校二等奖：胡笛溧水县第二高级中学陶文婧溧水县第二高级中学张菁第二十七高级中学杨智第二十七高级中学倪敏娴金陵中学张湘玲金陵中学刘璐金陵中学姜畅金陵中学陈秀南京幼儿高等师范学校李波南京幼儿高等师范学校金德弘南京外国语学校三等奖：周航金陵中等专业学校张玉婷溧水县第二高级中学杨美琪第二十七高级中学王宇轩第九中学郝敏捷第九中学王溯大厂高级中学鲁志越金陵中学管烨金陵中学朱波南京幼儿高等师范学校李秋实南京幼儿高等师范学校顾劼玮南京幼儿高等师范学校软笔：小学一组：一等奖：陈逸飞石鼓路小学薛泽宇金陵汇文学校小学部林澍长江路小学分校王勃然南师大附属小学岳文静信息工程大学附属实验小学二等奖：魏彦琳慧园街小学罗远旻中山小学王可高淳县实验小学刘徐南师附中新城小学吴昊翠屏山小学郭亦然六合区双语小学张沈旻六合区程桥中心小学赵俊瑞浦口区复兴小学三等奖：梁宇轩建邺路小学罗远旻中山小学张钰澄高淳县实验小学秦浩源莫愁新寓小学王毅南京晓庄学院第一实验小学凌玉琦金陵中学实验小学冯绍博翠屏山小学侯奕轩江浦实验小学李佳阳浦口区铁路小学汪春晖浦口区铁路小学李建龙幕府山庄小学杨正涛扬子第四小学周可共青团路小学小学二组：一等奖：孙延文瑞金北村小学朱衍恒游府西街小学黄山骄阳琅琊路小学肖逸尘三牌楼小学邢文茜金陵中学实验小学唐齐勖东王小学高峻江浦实验小学王思睿昆仑路小学二等奖：王若贤栖霞区实验小学高升幕府山庄小学丁苏越淳溪中心小学孙静澜淳溪中心小学任立诚青云巷小学杨敏鹤奥体小学张治浦口区铁路小学金一阳小西湖小学胡文琦郑和小学王思哲昆仑路小学鲁馨德扬子第二小学陈琪扬子第二小学徐思悦小行小学三等奖：朱璟慧园街小学周晨希五老村小学芮周微桠溪中心小学倪沁悦高淳县实验小学谷敏慧武家嘴实验学校朱怿筱琅琊路小学支淼乐察哈尔路小学陈亦奇金陵中学实验小学张宇宁金陵中学实验小学王文冉溧水县第二实验小学周文一溧水县第二实验小学王欣宇六合实验小学丁顾杨琅琊路小学明发滨江分校乔亭枫浦口区铁路小学赵希瑞八卦洲中心小学洪思瑀姜家园小学胡思旭南师大附属小学黄湛扬子第三小学初中组：一等奖：郑琳金陵汇文学校初中部朱嘉倩南京外国语学校二等奖：周静宣南京外国语学校崔逸飞南京大学附属中学戴雯六合励志学校袁馨仪梅山第二中学顾颖祺西善桥中学三等奖：杨亚男伯乐中学赵弋萱第十三中学锁金分校陈添伊第九中学陈琪九龙中学古珈玥南京外国语学校唐鑫池南京外国语学校高中组：一等奖：空缺二等奖：董煜十三中丁浩琛金陵中学施同辉金陵中学张朔源南京外国语学校三等奖：张梓豪大厂高级中学徐旻昱梅山高级中学王思勉中华中学陈鹏鲲南京外国语学校附件二：第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛优秀组织奖名单玄武区教育局白下区教育局秦淮区教育局建邺区教育局鼓楼区教育局下关区教育局栖霞区教育局雨花台区教育局江宁区教育局六合区教育局溧水县教育局高淳县教育局附件三：第二届南京市中小学生规范汉字书写大赛优秀指导教师奖名单南师大附小嵇磊彪同仁小学李楠珠江路小学韩冰冰瑞金路小学王晶晶游府西街小学徐道忠游府西街小学廖哨兵市第三初级中学朱媛小西湖小学王莹莹江苏教育学院附属小学丁红梅金陵中学实验小学张婷星甸小学李军南励志实验小学许健江浦高级中学李淑娟江浦实验小学郑爱国六合励志学校张海林玉带镇初级中学杨海燕翠屏山小学宋美萍石湫中学陈欣耘淳溪中心小学谈惠英武家嘴实验学校袁燕燕高淳县实验小学周仲康武家嘴实验学校吕银春南京外国语学校王媛。

今日字题：L uán音鹤信昨日题解：Luán鸾音鹤信说字：鸾又名鸾鸟，青鸾，青鸟。

鸾鸟，在凤凰的诸种异名中，可能是最为人们熟知的一种。

汉、晋小说中流行的说法，是把鸾鸟——玄鸟——青鸟视为春神之使者，以及东王公与西王母的《山海经》中说：“女床之山，有鸟，象征。

其状如翟，名曰鸾鸟，见则天下安宁。

”《说文解字》解释为：“鸾，神灵之精也赤色五彩，鸡形，鸣中五音。

”《禽经》曰：“鸾，瑞鸟，一名鸡趣，首翼赤，曰丹凤；青，曰羽翔，白，曰化翼；玄，曰阴翥；黄，曰土符。

”话词：这个成语出自于唐代罗隐的《淮南高骈所造迎仙楼》：“鸾音鹤信杳难回，凤驾龙车早晚来。

”在曹雪芹的《红楼梦》第五十回中出现：“鸾音鹤信须凝睇，好把唏嘘答上苍。

”此为贾宝玉所出的谜题，“鸾音鹤信”原比喻仙界的音信，此处指夏天雨后的彩虹，也有指春日里的风筝。

全句译为须要凝视那夏日晴空的彩虹，那奇景，以便用来回报上苍的恩赐。

联系整本《红楼梦》来看，或为那通灵宝玉感涕上苍将带送至这昌明隆盛之邦，诗礼簪缨之族，花柳繁华地，温柔富贵乡去安身乐业罢。

链接：《红楼梦》，中国古代四大名著之首，章回体长篇小说，原名《脂砚斋重评石头记》，是一部具有高度思想性和艺术性的伟大作品，作为一部成书于封建社会晚期，清朝中期的文学作品，该书系统总结了中国封建社会的文化、制度，对封建社会的各个方面进行了深刻的批判，并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。

这些理想和主张正是当时正在滋长的资本主义经济萌芽因素的曲折反映。

南京一中初一（9）班徐文婷。

$汉字汉语专题研讨%的编写意图和教学建议朱德勇)江苏省南京市金陵中学#!"###'*摘!要+$汉字汉语专题研讨%共设置了汉字,语音,语法,修辞,语用和语言生活六个单元#也就是六个研讨专题#对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的(组织汉字汉语问题的专题系列研讨#要联系其他任务群的学习-要坚持课程整合的理念-要从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发-要依据任务群教学要求和单元核心研讨任务#配备适用的,充分的学习材料(关键词+$汉字汉语专题研讨%-文本研习-问题探讨-活动体验!!一,对&汉字汉语专题研讨'学习任务群的理解&汉字汉语专题研讨'在高中语文课程结构中属于选修阶段的学习任务群#在必修和选择性必修阶段&语言积累,梳理与探究'学习任务群的基础上#对汉字或汉语的一些问题加以归纳,梳理#帮助学生提高从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合,分析能力#加深对汉字,汉语的理性认识(作为选修课程#$汉字汉语专题研讨%是对&语言积累,梳理与探究'学习任务群所探讨的有关汉字汉语问题的深入与拓展(学习阶段不同#学习的程度,方法要求也不同#必修阶段强调学习#选择性必修阶段强调研习#选修阶段强调研讨(选修阶段的研讨#主要引导学生从理论与实践相结合的角度#对语言知识做一番结构化的梳理#对语言问题做进一步的分析,探讨#从而获得一定程度的理论自觉#使学生在运用语言时能更加理性(依据课程方案#在选修阶段#对汉字与汉语有特殊爱好的学生#可以根据自己未来发展的意愿和学业状况#自主选择学习$汉字汉语专题研讨%课程($普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*%)以下简称$课标%*规定#&汉字汉语专题研讨'学习任务群承接&语言积累,梳理与探究'任务群#构成一个结构体系#并具有知识与能力相对应的关系(比如学习汉字#必修与选择性必修阶段的学习目标与内容是&积累有关汉字,汉语的现象和理性认识#了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用#巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识55' #而在选修阶段则是研讨&汉字的表意性质' 等(但$课标%又规定&语言积累,梳理与探究'课程在必修和选择性必修阶段#可以有两种分配方式+或集中安排#或穿插在其他学习任务群中(从统编高中语文教材中与学习任务群相对应的单元组合来看#集中安排的只有必修阶段的&词语积累与词语解释'和选择性必修阶段的&逻辑的力量'两个单元#其他相关学习目标与内容#都是穿插在其他学习任务群中的(这样看来#实现语言知识的结构化和能力的系统化#不仅要在整体学习过程中通过&积累,梳理'来实现#还需要通过选修相关任务群的课程#来进行全面探讨(因此#选修课程&汉字汉语专题研讨'是集中安排的#其学习目标与内容也是全方位的#并且是规定性的(一是有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上#发现与汉字,汉语有关的某些问题#结合汉字,汉语普及读物的阅读#进行归纳梳理#验证汉字,汉语的理论规律#提高对语言现象的理性认识-二是阅读相关论著#整理事实与数据#对社会上出现的语言热点问题展开讨论#树立正确的观点#用适合的方法分析问题#得出结论#在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展(由任务群的学习目标和内容可知#&汉字汉语专题研讨'的&专题'包括两方面+一是&汉字汉语的理论规律'#就语言学而论#其学科背景涉及基础语言学,汉字学,现代汉语及古代汉语等-二是&语言生活中的现实问题'#其学科背景涉及社会语言学和应用语言学等(同时#这两方面又都指向对语言意义及其运用的研讨#其学科背景涉及语用学等(所以#课程意在通过对这两方面的研讨#达成&训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合,分析能力' 的目标(总体而言#这一任务群的学习目标与内容决定了这门集中安排的选修课程有严密的学科理论体系(因此#选修这门课程#有助于学生实现学科知识结构化(选修课程的性质#以及进入选修阶段学生学习能力的发展#也使&汉字汉语专题研讨'任务群更强调实践性(要求学生以撰写读书报告,调查报告,小论文等形式呈现学习成果#并在专题讨论会上展示自己的成果#这有助于促进学生语文学习方法的转变(从高中语文课程基本理念的视角来宏观认识学习这门课程的意义#首先有立德树人和增强文化自信的意义(因为语言文字是文化的载体#也是文化的重要组成部分(学生学习语言文字#尤其是汉字汉语的过程#本身就是文化获得的过程#能够增进对祖国语言文字的美感体验#增强热爱祖国语言文字的感情#坚定文化自信(其次#这一任务群是直接指向语言建构与运用素养的#发展学生的个体言语经验#不仅是语言建构与运用素养的内容#更是实现发展语文学科核心素养的基础(再次#这一任务群的学习方法要求也体现了注重时代性的课程理念#体现出这门课程对信息时代新特点的准确把握(二,$汉字汉语专题研讨%的编写意图$汉字汉语专题研讨%是依据$课标%规定的课程性质,基本理念以及课程结构中选修阶段的&汉字汉语专题研讨'学习任务群的课程内容而编写的普通高中拓展创新学程用!中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+"(#!(#!((书#用于在选修阶段进行拓展创新学习( $汉字汉语专题研讨%选修课程的设计要求是&结合汉字,汉语普及读物的阅读'#研讨&例如汉字的表意性质,汉语的韵律特点,词汇意义的系统性,文学语言的灵活性,口语与书面语的不同特点'等问题-并&针对语言生活中的现实问题'&阅读相关论著'#研讨&例如网络语言与汉字汉语规范问题,方言与普通话关系问题,成语典故运用问题等'( 所以#$汉字汉语专题研讨%基于课程整合的理念#根据学习任务群的特点#联系相关的学习任务群#统整学习目标#创设学习情境#整体设计研讨活动#共设置了汉字,语音,语法,修辞,语用和语言生活六个单元#也就是六个研讨专题(这样#加上统编教材的必修和选择性必修中集中安排的词语和逻辑单元#可以在&语言积累,梳理与探究'学习任务群的基础上#对汉字汉语的一些问题进行系统的专题集中研讨(这六个专题都与汉字,汉语的基本问题相关(可以说#这些问题对于语文学科核心素养的培养有着重要的意义#学生对这些专题的学习与思考是在各阶段一以贯之的#专题的选择符合选修阶段的学习要求(单元体例由四个部分构成(先以&导语'提出研讨的核心目标与任务-再通过&专题文本研讨'研讨具有经典性或代表性的论著文本#进行理论规律的归纳,梳理以及验证#并实现工具性和人文性学习目标的契合-然后以&资料链接'引导拓展探究#构建知识理论体系-进而理论联系实际#进入&单元综合性学习'///这是单元的核心研讨任务#又分为两个环节#先进行&研讨'#侧重理论规律的发现,讨论和验证-后进行&梳理与运用'#侧重于知识结构化及实际应用(这样#以研讨专题为核心组织学习材料#构建多重对话平台#期望能引导学生自主,合作,探究#在语文实践活动中全面发展学科核心素养(例如#第一个单元是&汉字'#专题研讨的核心问题是汉字的表意性质#意在让学生理解汉字的构成和运用规律(&导语'部分首先是基于&感受祖国语言文字独特的美#增强热爱祖国语言文字的感情'的课程目标#从汉字的角度#确立单元的人文主题#主要由&汉字是中华民族的伟大创造'&具有超越时空传递信息的功能'&是中华文化流传和发展的基石与载体'等构成(&专题文本研讨'部分选编的是两篇语言学家的论文论著+研读$汉字起源试论%#意在引导学生通过追寻汉字的发展历程#探讨其中蕴含的中华文明基因#认识汉字对于中华民族的发展,文化的交流以及国家的统一所产生的重大历史作用-研读$汉字的内部结构%#意在通过分析汉字的内部结构方式#也就是造字法#认识汉字结构的系统性和构形理据#并了解汉字在现代字形及结构方式方面的变化发展#这些都是把握汉字兼表音义特色的形成与发展的基础理论(&资料链接'部分选编了三篇拓展性学习文本($秦始皇统一文字%#涉及汉字发展史上&书同文字'和采用隶书两项重大的文字改革#说明汉字是随历史潮流的发展而演变的#这是其中的重大里程碑式事件($形声字的形符对辨析汉字的本义有什么作用%在$汉字的内部结构%的基础上#进一步阐释了利用形符辨别本义的两个标准#说明其不仅可用以理解语义#还是重要的学术研究方法(值得注意的是#文中还特别提出了形声字造字时&并不是所有的专有名称都表示本义'&有些形声字的所存字均与其形符无关'两种特殊情况(这不仅强调了汉字研讨时应有的审慎态度#也中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+!((体现了文字学研究的特点($汉字'###年///浴火重生%则主要介绍了汉字在现代发展的三个重要事件#即简化汉字,制订和推行汉语拼音方案,汉字的信息化处理#引导学生在研讨中发现汉字中蕴藏的现代基因#了解汉字作为古老的表意文字如何以自身的强大生命力和丰厚的文化底蕴#在完全由西方文化孕育的计算机文字编码技术的冲击下#在现代理性的审视下#不仅浴火重生#而且焕发出新的活力(将其和$汉字起源试论%对读#可以对汉字的起源,嬗变与未来有更深刻的理解#而这又与汉字的表意性质特点这一单元研讨的核心问题密切相关(对这三篇文本的研讨#有助于学生从深入与拓展两方面构建知识理论体系#提升阅读学术论著的能力(作为单元的核心研讨任务#&单元综合性学习'中的&研讨'侧重三个问题+汉字的表意性质#汉字的历史文化内涵#规范使用汉字(应当注意的是#这里对理论规律的发现,讨论和验证#主要是结合研读论文论著#在设置的特定情境下通过组织学习活动,完成学习任务来进行的(而&梳理与运用'部分#更强调基础知识与基础能力#如学习汉字的&三识三美'#汉字中的声旁异读字和通假字#以及在具体语境中辨析错别字并分析误写的原因等#这些不仅是语言训练#更是实现从应用中观察语言文字现象#归纳梳理#总结规律#提高运用能力的课程目标的有效途径(可见#$汉字汉语专题研讨%选择的一系列语言问题#并非是要以此构建一个完整的语言学科体系#而是切合选修阶段课程的特点#通过对这一任务群的深度学习#实现对语言现象理性认识的目标-以语言学科大概念为核心#研讨学生在各阶段学习中已经积累的并有利于将来长期应用的问题#从而使课程内容情境化,结构化(学生研讨这些问题#能够明确其学科体系属性#联系已有的知识#结合研讨的成果#在真实的语言运用情境中#自主实现语言知识及理论规律的结构化(如研讨语音#要以读准字音并了解误读产生的原因,掌握普通话的语音特点,归纳普通话学习中的方言干扰规律为基础#进一步分析诗词歌赋及散文的语言形式#了解古今语音的变化#着重研讨汉语的韵律性特点#理解汉语的音乐美(又如研讨语用#不仅要学习联系语境理解语言,运用语言表情达意#还要通过分析话语交际的过程#进一步讨论语境对于表达和理解语义的作用#了解制约语言使用的条件#提高对言语行为的理解能力#从而积累言语经验#遵循语言运用的准则#使语言使用达到更好的效果(所以#$汉字汉语专题研讨%不仅针对选修&研讨'的特点#强调专题学习内容&点'的深度#还力求体现课程整合的理念#与贯穿在必修和选择性必修两个阶段,不同学习任务群中的汉字汉语学习内容紧密相关(因此#这个学程不仅适用于高三阶段选修#也适用于高考专题复习强化,大学课程预修衔接,高一高二年级课外拓展,学科性专题讲座以及学生社团活动等(三,$汉字汉语专题研讨%的教学建议选修课程的功能定位,学业质量水平标准及其与高考综合改革目标的衔接要求等#都决定了选修课程的学习要求自有其课程特点(第一#进行汉字汉语问题专题系列研讨#要追求在语言现象中总结规律#加强对语理的探究#强调培养理论的自觉(一方面#要多角度,多层次地引导学生阅读与讨论单元所选的汉字汉语的学术论著#提炼学者在语言研究中发现问题,探索解决问题的路径#以及陈述学术见解的思维过程和表述方式#从而学会整理事实与数据#用正确的观点与方法分析问题#得出结论(如分析$汉字起源试论%中提出的&汉字起源于原始社会晚期'观点的论述过程和依据#可以发现其是基于对新石器时代遗址考古发掘的成果来进行研究的(另一方面#教学中还要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题#培养探究意识和发现问题的敏感性(引导学生注意积累,丰富语言材料和言语活动经验#运用归纳思维积累梳理#运用演绎思维分析研讨#探求解决问题和语言表达的创新路径(如对语用问题的探讨#不仅要结合$语言的运用和语境%研读#更要联系语言应用实际讨论语境对语言运用的制约作用(要结合阅读和写作#研究在特定情境中的特定话语#研究如何通过语境来理解和使用语言(这样可以从现象到本质认识语言规律#培养理论的自觉#有利于培养适应当代社会发展的创新人才(第二#研讨汉字汉语问题#要联系其他任务群的学习#与已经积累的语言材料建立起有机的联系(因为与语言相关的学习活动大量地穿插在其他任务群中的学习活动中#如修辞#在义务教育阶段中就是重要的学习内容#必修和选择性必修阶段也有&建构初步的逻辑和修辞知识'的要求#并有大量的修辞经典范例存在于&文学阅读与写作'等任务群中#如学习$记念刘和珍君%时就讨论过词语运用的个性化表达(但在选修阶段研讨修辞#应在词语的锤炼,句式的选择和修辞格的运用等基础上#从规范性,变异性和实用性方面#深入研究修辞手段与技巧(要以总结理论规律为目标#阅读学术论著-要以&修辞立其诚'为准则#进一步讨论修辞根据表达目的选择语言材料的标准#树立以实事求是,准确,严密为前提#追求提高表达效果的修辞观#实现追求语言形式与思想内容的完美统一(第三#坚持课程整合的理念#处理好研讨专题特有的主题明确性和内容交叉性的关系(对于特定的研讨专题所涉及的一些语言文字现象的观察分析以及这些专题涉及的理论规律的归纳,梳理与验证#不能仅局限在这个专题内(比如#&修辞'单元研讨的主题当然是修辞问题#但其他单元也会涉及修辞问题#同样应当从不同的视角进行研讨(又如#&语音'单元$略论语言形式美%中讨论的整齐,抑扬与回环的美#是汉语音韵的研究内容#同样也是修辞的研究内容(再如#&语法'单元讨论灵活运用语言创新表达#&语用'单元讨论锤炼语言#以及&语言生活'单元讨论语言中所凝结的文化意味#也都涉及修辞(这是因为语文学科的课程内容结构有属于自己的基本范畴与特定规律#不必设定特别的界限(这就与一些学科特定的教学内容必须限制在特定的教学情境中讨论有所不同#这是语文的学科特点决定的(所以#对特定专题的研讨也不一定全要在这一专题内完成(特定专题规定的研讨任务#有些实际上已经在其他任务群中提前完成(例如#虽然任务群学习内容要求讨论网络语言,成语典故的运用问题#但必修上册&词语积累与词语解释'单元中已经借助&丰富熟语积累'&关注新词语'两个活动做了较为充分的讨论#达成了学习目标(所以#&语言生活'单元就侧重于研读一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文章#进一步讨论国家通用语言文字规范使用,文言与白话,口语和书面语,广告语言以及语言与文化等问题#引导学生自觉观察并正确认识社会生活中的语言现象#提高语言文明和规范意识(当然#&语言建构与运用'是语文学科核心素养的基础理念#这些语言生活问题在不同阶段的学习内容中也是&一以贯之'的#同样也会在其他任务群的学习中涉及(所以#教师在进行教学设计时#要强调课程整合的理念#实现&汉字汉语专题研讨'的工具作用(第四#从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发#教师原则上可以采用文本研习,问题探讨,活动体验等三种着眼于学习过程的结构方式来设计教学(文本研习#就是引导学生研读经典性的专题文本#在创设的阅读对话情境中与文本,作者,观点对话#以归纳梳理#表达研讨的体验,感受和思考#提升对学术文本的解读能力(如第六单元文本$语言的功能与陷阱%中论述语言的心理功能和审美功能#其中&语言的本身就是一种释放#就是一种宣泄#就是一种追求心理平衡的手段'的观点#以及用$红楼梦%中宝玉悼晴雯的例证进行的阐释#有一定的理论深度#应在文本研习的基础上研讨#否则无法深度理解与验证(问题探讨#就是着眼于培养发现问题,探讨问题的意识#在研讨中生成关注点,问题点,质疑点#进而提出有价值的问题#在问题驱动下发展理性思维和批判意识(比如在&语法'单元中#分析语境怎样影响对句子是否存在语病的判断#以及如何在遵循语法规则的基础上灵活运用语言进行创新表达(活动体验#就是引导学生围绕专题内容#结合学习材料#开展丰富多样的语文活动#在活动中体验,思考,探究#提高综合的语文素养(如&语言生活'单元#研读$电视公益广告的语言特征%#然后组织学生以保护文化遗产,关注心理健康,珍爱生命,关心残疾人,青年志愿者行动,打击盗版等内容为主题拟写公益广告(这些方法是江苏及各地教师在课程改革的探索中形成的#对于选修课教学同样切合实际且行之有效(第五#要按任务群教学提示强调的#配备适用的,充分的学习材料(既要选择具有启发性的学习材料来引领选修学习#又要充分考虑高三学生的学习实际#为应对新高考做好衔接与准备(所以#$汉字汉语专题研讨%的教学#不应放弃提高性的选修学习要求#一味进行语言文字运用的机械刷题应试训练#而应依据教育部教育考试院$!#!!年高考语文全国卷试题评析%强调的&加强教考衔接#有效服务0双减1#切实引导教学#激励学生打牢基础,提高能力素养'#&试题内容范围和难度设置严格依据课程标准#引导教学严格按照课程标准'#&依标考查#引导教学应教尽教'的精神#参照高考试题中与课程教学直接关联或潜在关联的内容#设计相应研讨任务#完成&学习与评价'#帮助学生为高考梳理总结#实践运用(例如#第一步可以在单元整体教学中首先完成&单元综合性学习'#这是任务群的核心研讨任务#也是高考的能力素养要求的体现(第二步#参照新高考信息类,实用类文本阅读的形式#进行课内的论著阅读,课外的主题相关文本的拓展性阅读(如有典型案例这样安排+将王宁$汉字构型与中华民族历史文化的关系%,黄德宽$古文字与汉字文化的传承%等组合为复合材料文本#进行选修&汉字'单元检测#同时也成为高考&现代文阅读)一*'的应试训练(第三步#参照新高考的语言文字运用的形式#进行一定量的高能训练#这类资源较为丰富(第四步#依照课程标准学业质量水平四,水平五的要求#设置具体的语境#进行情境运用讨论(这在新高考&语言文字运用'中也经常以主观题的方式要求学生简要分析(第五步#可以采用作文的形式#以专题研讨的课题作为材料#进行写作训练(这种学习形式#切合$深化新时代教育评价改革总体方案%对新高考作文命题的要求#更体现了选修课程延伸,拓展,提高和深化的总体目标(。

南京识字认字方法(一)南京识字认字方法简介南京识字认字方法是一种由南京教育界资深专家研发的教学方法，旨在帮助学生快速有效地掌握汉字的读写技能。

该方法结合了认知心理学和语言学的理论，采用了多种创新的教学技巧，具有较高的实用性和教育效果。

方法一：象形字辨认法•利用汉字的形状和笔画结构，帮助学生快速辨认象形字。

•通过观察和分析字形的构成部首、笔画顺序等特点，引导学生记忆和书写汉字。

•配合图片、动画等教学辅助工具，提高学生的记忆效果和学习兴趣。

方法二：音形结合法•通过字音与字形的关联，帮助学生记忆和辨认汉字。

•引导学生把相同或相似的音节与相似的字型联想在一起，形成记忆链条。

•利用故事、歌曲等方式加深记忆，提高学生对汉字的记忆效果。

方法三：词语输入法•以常用词语为基础，通过关键字的输入和组合，引导学生学习和记忆汉字。

•利用词语的内部逻辑关系和词义延伸，帮助学生理解并记忆汉字的含义。

•配合习题练习、词语游戏等教学活动，培养学生对词汇的积极运用能力。

方法四：词根词缀法•通过分析和理解词根和词缀的含义和构成规则，帮助学生掌握汉字的内在结构和变形规律。

•引导学生通过推理和联想，辨认和记忆复杂汉字的构成要素。

•利用填空、改写等教学活动，提高学生对词根和词缀的运用能力。

方法五：实际运用法•采用真实生活场景和实际语境，帮助学生将汉字运用到实际生活中。

•通过阅读、写作等教学活动，提升学生的综合语言能力。

•创设适合学生年龄和兴趣的学习资源和活动，激发学生学习汉字的主动性和积极性。

以上就是南京识字认字方法的五种主要方法。

此方法确实有效，但也需要教师精心设计教学方案，灵活运用不同的方法和教具，根据学生的学习特点和需求，因材施教。

希望学生们能够充分利用这些方法，提高汉字学习的效果，培养对汉字的兴趣和自信心。

八年级语文（上）《汉字》教学设计授课教师：课型：课时数：授课时间：（一）猜字谜大赛1、千里相逢重2、十五天胖3、九十九白4、孔子登山岳5、森林大火焚（二）下边是2008年北京奥运会会徽，请你仔细观看，先在小小组讨论，然后用生动的语言说出会徽中蕴含了汉字哪些方面的美。

答：上面的笔划，像字非字，似画非画；融字于画，寓画于字；笔划之间，舞姿翩翩；舞韵之中，笔墨纵情；充分显示了汉字“入画”的美感。

她像一个“人”，又像一个“京”字，还像一个“文”字，预示着我们首都北京将举办一个“人文奥运”。

我们仿佛看到，一个满怀热情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中国人民的豪迈欢腾；我们仿佛看到，一个充满生机与朝气、坚强与超越的运动员，正奔跑出奥运会“更快·更高·更强”的理念；我们也仿佛看到，一个龙腾虎跃的中国，正以满腔热情欢迎各国喜爱运动、热爱和平的人们。

【点评分析】此题取材鲜活，紧扣热点，考察了对汉字结构的观察、分析、理解能力。

(3) 本是中国人，当知中国字，更当写好中国字。

请你把下面的文字正确、端正、整洁地抄写在方格里。

(6分)（08年来宾市）源于中国数代人对汉字的爱，汉字才得以记载了中华五千年的政治、经济和文化，才有了今天的枝繁叶茂，成为世界上唯一活着井将继续流传下去的古文字。

【点评分析】此题要求抄写文字，字数多，赋分大，而且使用了田字格，这在近几年中考中不多见。

此题意在考察写字习惯和书写水平，这代表着一种方向，应引起我们的注意。

此外，像传统的注音题、写汉字题等仍然大量存在于中考试卷中，这些情况说明，汉字读写的要求不仅不能降低，反而应该有更高的要求。

二、广告纠错1、阿宁发现下面两家店铺橱窗上各有一个错别字，请找出并加以改正。

（05年南京市）某公用电话亭：公用电话长途直播某手机专卖店：新款手机震憾上市( ) 应改为( ) ；( ) 应改为( )2、大街上挂出了两条横幅广告：（1）“汇声汇色”炒外汇（2）慧声慧色——陈慧琳南京演唱会广告中“汇声汇色”与“慧声慧色”两个词都是仿自( ) (填一成语)，对这类语言现象，褒贬不一，你持何种态度?请说出你的看法与理由。

《汉字南京》资料二初二4班收集整理8.1岩千佛岩的传说传说千佛岩有一千尊佛像，是六朝时候一位石匠一个人凿出来的。

最后一尊佛像一手拿着凿子，一手拿着锤子，就是凿石佛的石匠。

当时，皇帝要在栖霞山上凿一千尊佛像。

凑巧，栖霞山脚下有个石匠手艺好，皇帝就让他凿石佛。

石匠的手艺确实高，一连凿了九百九十九尊。

这时，期限只有一天了，第二天皇帝要亲自来朝拜石佛。

石匠胸有成竹，当夜就把最后一尊石佛凿了出来。

可第二天那最后凿好的一尊石佛不见了。

这一下，可把石匠急死了。

眼看着皇帝就要拜到最后一个石窟了，情急下石匠灵机一动，跳进那个石窟窿，站在那一动也不动。

等皇帝磕完头，石匠赶紧依照自己的样子，连夜凿了一尊石像，放在里头。

岩: ，岸也。

从山严声。

（《说文解字》）。

本义是高峻的山崖；也可以理解为构成地壳的石头，如岩石、熔岩等；也可以用作形容词，如险要、险峻、高险。

现在，很多人认为“岩”是由“巖”字简化而来。

其实“岩”和“巖”的关系不仅仅是简化字那么简单。

从甲骨文看，最初应该是个会意字，然后“岩”再做“巖”（形声字）。

在某个时期里，“岩”、“巖”二字是意义相同，并且并存的两个字，如今都简化写成了“岩”。

“江南云冈”——千佛岩千佛岩石窟，坐落在南京市栖霞山栖霞寺东北侧山崖上，是从南朝齐永明二年至梁天监十年（484-511年）逐渐开凿而成。

佛像始有515尊，分凿于294个佛龛中。

后来，唐、宋、元、明各代相继都有开凿，连南朝在内，共有700尊。

佛像大者高数丈，小者仅盈尺，或五、六尊为一龛，或七、八尊为一龛，望之如蜂房鸽舍，号称千佛崖。

佛像造型古朴洗练，雄健优美，与山西大同云冈石窟齐名，是南北朝时期我国石窟艺术的代表作品，也是江南仅有的佛教石刻艺术。

豆这是南京夫子庙很有名的特色小吃。

你知道它的得名由来吗？它的味道又如何呢？敬请关注明天的“汉字南京”！8.2“状”是形声字，左声右形，它的繁体字为“壯”。

《说文解字》：“犬形也。

从犬，爿声。

南京大学教案
古汉语
计。

南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:1
方案的设计
南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:2
方案的设计
南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:3
方案的设计
南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:4
方案的设计
南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:5
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:6
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:7
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:8
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:9
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:10
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:11
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:12
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:13
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:14
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:15
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:16
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:17
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南京大学古代汉语Ⅱ课程教案NO:18
方案的设计
南京大学讲稿纸。

南京历史文化底蕴南京，一个拥有悠久历史文化底蕴的城市，承载着中华五千年文明的沉淀与传承。

作为中国古都之一，南京自古就是政治、经济、文化中心，留下了大量宝贵的历史遗迹和文化资源，被誉为中国历史文化的瑰宝之一。

一、古都遗迹南京作为六朝古都之一，拥有丰富的历史遗迹。

其中最为闻名的当属明秦淮石刻、中山陵、明城墙等古建筑群。

明秦淮石刻是中国石刻史上的珍贵遗产，陈列着大量明代重要文人的题字，展示了明代石刻艺术的独特风采。

中山陵作为国家重点文物保护单位，是中国近现代史上重要的见证者，纪念着孙中山先生的丰功伟绩。

明城墙作为古代城防建筑的典范，至今仍然保存完好，成为城市的标志性景点。

二、文化名人南京是众多文化名人的故乡，涌现出了不少文学巨匠、科学家、政治家等杰出人才。

如李白、杜牧、陆游等文学家；徐霞客、顾颉刚等科学家；周恩来、蒋介石等政治家。

他们的诗文文章、学术研究、政治事迹为南京增添了无限的文化魅力，成为后人学习和敬仰的对象。

三、美食文化南京作为六大中国美食名城之一，也有着丰富的美食文化。

著名小吃有夫子庙小吃街的鸭血粉丝汤、水煮鱼、杂酱面等；传统饮食有金陵菜、六合炖菜、清真美食等。

这些美食不仅滋味独特，而且传承了南京特有的烹饪技艺和民俗文化，成为南京文化的重要组成部分。

四、宗教文化南京也是宗教文化荟萃之地，众多宗教在这里传播发展，留下了丰富的宗教文化遗产。

佛教建筑如栖霞寺、灵谷寺，道教建筑如紫金山天王殿、南京牛首山等，基督教建筑如圣救主大教堂等，展示了南京多元宗教文化的风采。

五、现代文化南京作为中国的现代化城市，也拥有独特的现代文化氛围。

南京大学、南京师范大学等高校为南京培养了大批人才，文艺团体如南京话剧团、南京艺术学院等也为城市的文化事业做出了积极贡献。

南京青奥会、金陵体育会等各种文化活动也为南京注入了新的活力和魅力。

综上所述，南京的历史文化底蕴深厚，不仅吸引着国内外游客前来参观游览，更为南京市民提供了丰富多彩的文化生活。