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语境理论在阅读课中的运用一、概念解释本文将分析的理论是语境理论。
语境是指与篇章相互作用的社会、语言和物质世界。
关于语境的理论,不同的语言学家有着不同的认识。
Malinowski最早提出这一概念。
他认为：话语和环境紧密的结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的并把语境分为话语语境、情景语境和文化语境。
英国语言学家Firth继承和发展了这一观点,认为语言除了指语言环境，即上下文的关系外，还包括情景语境，即语言和社会环境之间的关系。
Halliday为继承了Malinowski和Firth的语境理论，提出语域（register)这个概念，指的是我们讲的和写的语言将随着情景的变化而变化。
Halliday等将决定语言特征的情景因素归纳为以下三种：语篇场（field of discourse)，语篇方式（mode of discourse)和语篇基调（tenor of discourse)。
语篇场指正在发生什么事，包括正在被谈论的事等；语篇方式指语言在具体语境里所起的作用、采用什么体裁、通过什么渠道（口头还是书面）等；语篇基调指谈话参加者的身份以及他们之间的关系等。
Halliday的语境分为语言性语境和非语言性语境。
前者包括篇内语境和篇际语境。
后者包括情景语境和文化语境。
语言性语境是指在交际过程中某个语言单位表达某种特定意义时所依赖的上下文。
非语言性语境是指交际过程中某个语言。
单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素，如时间、地点、对象、场合、话题、交际者的地位和身份、社会背景、文化背景、交际的目的和方式等。
（以上概念引自《教学篇章语言学》P84-85）二、课例分析本文选取的分析材料是2015年上海市第十二届初中英语学科青年教师教学展评观摩研讨会优秀课例——伞瑶老师的阅读课教案。
这节课是一节小说欣赏阅读课，旨在通过名著《汤姆·索亚历险记》中选段Tom Sawyer paints the fence 引导学生初步了解掌握小说阅读中的角度和基本过程。
220神州教育语境理论在大学英语词汇教学中的应用策略陈雯湖北工业大学摘要：大家都知道，词汇是大学英语教学的基础。
词汇掌握的好坏直接英语能力的高低。
普遍的事实是：大学生一遇到英语学习，最令他们头疼的是记忆英语单词。
靠机械的记忆英语单词来勉强应付课前的听写。
长时间下去，学生们越来越失去对英语的学习兴趣，失去学习英语的信心，英语成绩越来越差。
学习效果也不理想，大多数学生虽然掌握了一定的词汇量，却不能应用到实际的英语阅读，写作甚至是口语活动中。
本文结合语境理论分析了大学英语词汇教学的有关策略，试图提升大学生的词汇应用能力。
关键词：语境理论；大学英语；词汇教学；应用掌握一定数量的单词但是对于提高口语表达的能力是有帮助的，它是提高英语听，说，读和写的基础。
词汇量越大，英语的学习效果越好。
因此，词汇在大学英语教学中扮演着一个重用的角色。
迄今为止，对于语境的定义没有一个准确的定义。
语境这个词是来自于拉丁文“contextus”，它的意思与joint的意思相同。
根据朗文当代词典，语境有两层含义：1.一篇文章，演讲的部分，它围绕着一个词或段落而且它影响着或者帮助去解释它的含义。
2.事情发生周围的环境。
更重要的是，语境可以在维基百科中找到，影响语言使用，语言变异和语篇摘要的交流环境的相关的限制。
文化语境是由马林诺夫斯基发展起来的理论。
他强调了在谈话中，快速地，合适地提出文化知识。
语境可以定义为一种信息，是由句法的，形态学的，和谈话内容所组成的，在特定的文本中可以被加工。
在厄尔的观点，语境应该是一些可得到的信息，能够帮助去让词语更有意义和被理解。
大部分的研究者倾向于将语境分为语言语境和非语言语境。
语言语境包括词语语境，语法语境和言语语境。
除此之外，情景语境和文化语境属于非语言语境的范畴。
语言语境涉及到包含一个词，一个词组或则一个话题和一个主题里，一个段落的一句话。
无论这个段落有多长，它帮助去理解在交流过程中的具体的含义。
教学实践研究语境理论下的大学英语词汇教学李玉玲（衡水学院外国语学院，河北衡水053000）摘要：词汇教学是英语教学中非常重要的部分，大学英语词汇教学不应只停留在记和背的层面，合理运用语境理论能够帮助学生更好地学习词汇、理解词汇。
本文对语境理论进行概述，并介绍语境的功能，提出语境理论下大学英语词汇教学的几点策略，即词汇语境的应用、情境语境的应用、上下文语境的应用、文化语境的应用。
关键词：语境理论大学英语词汇教学一、引言词汇是语言的核心要素，是人们表达观点和情感的主要途径,也是学好一门语言的基础。
词汇教学作为大学英语教学的重点内容,教学质量对英语教学效果有着直接影响。
把词汇放入语境中,将二者结合进行教学，能够帮助学生更好地理解词汇。
除此之外，让学生在日常生活中灵活运用英语也是大学英语教学目标之一，词汇语境教学能够更好地帮助实现这一目标。
二、语境理论（一）概述语境理论最早由英国社会人类学家马林诺夫斯基提出，语一般都是境在一起的，而且这种：是十分紧的，要想更好地理解一门外语要结合语言境，语言内素分语的是十分的，语的要语言境。
语境语言的境，语言素，语言素，、、对象、情境、语的，都是词汇有的语境因素。
语境一般分为三种类型：一，语的，者语中的言语的一种语言境，在这种语境下，词汇有的；二，是在语言表达中的境、、地点、对象、、内容等，表述人在的合者社会境；，观的社会、的语境。
（二）功能语言作为人们的一种，的语境同的和类，语境对语言有一的作用，有结合语言、词汇的语境，能更好地的和结，语和语境二者、分。
，“T he pattern of the cake is heart."这句话既可以理解成：心形的蛋，又可以理解为：是心的，要结合语境才能更好地词汇的。
语境对语言起一的制约作用，主要功能分为以下几点：一，对语的。
在语言中，语境对交际内容和方式起着作用。
在不同语境中，词汇和语言传达出的意义也不同。
例如，一位工人说："Today the eagle flies.”字是“今天老鹰飞起来”，事实上美国的钞票上面印有老鹰的，这里的"the eagle'的是美元，以这表达的是“今天是发工资的日子”。
语境理论在大学英语阅读教学中的应用作者：吴琼来源：《校园英语·中旬》2017年第05期【摘要】在英语教学过程中，如何提升学生的英语听、说、读、写、译以及阅读能力一直是英语教师在教学过程中不断探索和追求的目标。
阅读是获取知识、得到信息的重要手段，也是一个比较复杂的心理活动过程，因此，如何提高学生的阅读能力，激发学生对阅读的兴趣，提升教师的英语阅读教学水平，提高大学英语阅读课堂的效率是至关重要的。
为了提高学生的阅读能力、思维逻辑水平和教师的教学水平，教师和学生需要充分理解并掌握语境理论，不断提高语境意识。
语境作为语言使用过程中的重要因素对大学英语阅读教学起着不可忽视的重要作用。
本文简要阐述了语境理论的概念、语境理论的分类以及语境理论对大学英语阅读教学的作用，简述了语境理论对大学英语阅读教学的启示，以便能使学生在以后的英语学习中更好的学习大学英语以不断提高阅读水平，提升英语阅读的兴趣。
【关键词】语境理论语境理论分类英语阅读阅读教学一、语境理论的概念语境，又称为语言环境，最早是由英国语言学家马林诺夫斯基提出来的。
语境是正确理解一门语言的基础，对于理解语言以及篇章的深层含义、上下文含义及文章隐喻内容有着重要的作用。
早在20世纪20年代，国内外学者和语言学专家就已经认识到在句子翻译过程中语境理论的重要性。
不同的学者对语境理论的概念有着不同的理解和认识。
在《朗文语言教学及应用语言学词典》中，对语境就有着如下定义：语境是指发生在一个词或词组的上下文或者是更长一些的句子和篇章的上下文中。
语境通常能够帮助理解一个词或词组的特殊含义和引申含义。
截至到目前为止，国内外专家学者对于语境理论的定义依然没有一个完美确切的答案。
在综合各个领域的语言学家和国内外学者的研究的基础上，我们可以得知，特殊的语境对在特殊语言环境中的词、句、段落、篇章的含义有着特殊的影响。
例如，不同国家、民族的风俗习惯、文化背景、个人受教育程度、关系网等等因素、环境的不同，语句、篇章的含义也会有所不同。
因此我们可以把语境定义为：语境是语言使用过程中的环境，语境不是静态的，而是动态的，是在交流、交际过程中、不同的背景下不断变化的。
二、语境理论的分类就如语境理论的定义一样，对语境理论的分类也没有确切统一的标准，不同的语言学家对语境理论有着不同的分类。
马林诺夫斯基把语境理论分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。
马林诺夫斯基的观点对他的学生，英国的语言学家弗斯产生了重要和深远的影响，在马林诺夫斯基对语境理论分类的基础上，弗斯认为应该把社会因素考虑到情境语境中去，丰富了马林诺夫斯基的情境语境，也就是说，应该把社会文化、社会信仰、社会价值观、个人的社会背景、受教育程度、个人关系网都应考虑在内，弗斯提出的情境语境与马林诺夫斯基提出的文化语境是不同的，他认为文化语境的范围比情境语境更广泛。
之后，在此基础上，韩礼德继承了弗斯的语境理论，把语境理论分为两类：语言语境和非语言语境，语言语境分为语内语境和互文性语境；非语言语境分为情境语境和文化语境。
在研究情境语境的基础上，韩礼德又提出了著名的语域理论，他认为语域理论有三个要素：语场、语式和语旨。
语场指发生了什么，语式指交流说话所用的方式，而语旨指说话的参与者。
我国著名的语言学家胡壮麟将语境分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。
从以上讨论可知，同语境理论的概念一样，国内外学者和专家对语境理论的分类也有不同的观点。
综合以上观点，本文把语境理论分为三类，即语言语境、情境语境和文化语境。
1.语言语境是指语言的内部环境，也就是我们平时通俗所说的上下文。
语言语境包括词汇语境和语法语境。
词汇语境包括两种不同的语境，即直接词汇语境和远程词汇语境。
直接词汇语境是指包括的词汇语言相互很近，是发生在同一个短语，从句，句子或段落中的。
远程词汇语境是指上下文以词汇为单位，在同一话语处发生，或者类似的话语由同一作者所产生，或是由不同的作者采用类似的词或成语的含义而产生。
语言语境可以使读者更加准确、迅速的理解文章的含义，并且能够根据当前阅读文章的内容和含义预测下文所讲的内容。
2.情境语境是从实际情境中提取的，指语言发生时的一些影响因素，包括时间、地点、人物以及事件等。
这些因素会直接或间接的影响词汇的选择和篇章的意义。
例如，在教堂的讲话就与在饭店或家中所使用的词汇和意义不同。
因此，情境不同，我们选择词汇进行篇章表达的含义就会有所不同。
情境语境是语言表达的一种重要手段，要准确理解和表达文章所包含的各种含义，就必须对文章涉及到的情境的方方面面进行准确的把握和理解。
3.读者只是基于语言语境和情境语境的交流，有时也是难以完全理解和明白篇章内容的。
因此，对于阅读篇章的理解也要与社会文化背景相连接，即文化语境。
文化语境是指在交流过程中，历史、风俗、社会价值观、社会文化的变化在人们交流时所起的作用。
来自于同一文化背景的人们交流起来是容易互相理解的，根源在于他们有着相同的文化认知环境。
相比较于语言语境和情境语境，文化语境在跨文化交际的交流和阅读中的作用更加重要。
文化无处不在，因此文化语境对阅读教学是至关重要的。
在阅读教学中，要正确理解文化语境的因素，才能理解阅读文章中所包含的言外之意。
三、大学英语阅读教学中的模式阅读是一个复杂的过程，要求读者积极的投入，阅读也是一个积极思考的过程，包括读者与作者之间的互动。
阅读是一种从他人处获取文化、科学、技术等知识的重要手段，是一种高效率的交流方式。
在现阶段的大学英语阅读教学中，除英语专业外，其余专业都将英语作为公共课程，就笔者的学校而言，大学英语的周课时为2-4课时，想在课堂上让学生掌握良好的阅读技能，提高英语阅读能力，提升英语阅读兴趣似乎很有难度。
在阅读教学过程中，教师过分强调单独的词汇教学，忽视了语境理论在阅读教学中的作用，因此，不能激发学生对英语阅读的学习兴趣，又极大地影响了英语阅读的教学质量和教学效率。
在当前阶段，大学英语阅读教学模式分为三种，即自下而上的英语阅读模式、自上而下的英语阅读模式和互动性英语阅读模式。
1.自下而上的英语阅读模式是一个不断解码的过程，此模式更多关注的是篇章和语言知识点本身。
自下而上的英语阅读模式是基于传统的教学哲学学习外国语言的方式，需要长时间的学习过程。
自下而上的英语阅读模式的支持者认为，阅读者理解信息的过程是从字母开始，经历单词拼写、单词、词组、句子、段落、篇章的过程，是一个不断积累，由小到大的过程。
根据这种阅读模式，阅读就是一个从部分到整体的阅读过程，并没有关注读者的整体知识和语境知识的获得。
教师在阅读教学中对阅读材料中的词汇、词组和句子进行逐一分析，并在此基础上将整篇英语阅读材料理顺。
这一教学模式容易让学生走向一种误区和极端，认为词汇量越多、语法知识越丰富，英语阅读能力就会越强，从而使学生忽视了在全局上、整体上对阅读材料语境的把握。
2.自上而下的英语阅读模式强调读者对整个篇章的理解，认为阅读是对整个篇章的理解过程，自上而下的英语阅读模式也被称作整体到部分的阅读模式。
自上而下的英语阅读模式支持者认为，读者在不能完全理解每个单词的情况下也可以理解整篇文章，应该利用语法线索去理解不认识的词汇，对篇章含义的理解比对单个词汇的理解更重要。
自上而下的英语阅读模式更加注重读者对整个阅读篇章的理解，侧重于让读者能够猜出词汇的含义。
这种教学模式强调利用文章中已知的线索进行猜词，如果读者对篇章话题比较熟悉，那么快速的阅读可以做到，如果遇到的话题是读者不熟知的，那么阅读过程就会相对困难。
这种教学模式虽然能够提高阅读的技巧，但使学生只重视情景语境和文化语境的学习，而忽视对语法和词汇的准确理解和学习。
3.一些学者认为，有效的阅读应该把自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式结合起来，因此，提出了互动性英语阅读模式，这一模式有效的将前两种模式结合起来。
在这一模式中，教师能够通过使用自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式的紧密结合帮助学生理解阅读文章，提高学生的英语阅读能力，又能增强学生对词汇和语法的把握。
但是互动性英语阅读模式需要的读者是高水平的读者，既能从自下而上的英语阅读模式中获取基础知识，又能从自上而下的英语阅读模式中合理的预测文章大意。
因此，即使互动性英语阅读模式看起来是理想的，在现实课堂中也不容易实施。
四、语境理论对大学英语阅读教学的启示通过以上分析，语境理论和语境意识在大学英语阅读教学中起着重要作用，给学生的阅读学习和教师的阅读教学带来重要启示。
1.利用语言语境提高教师的英语阅读教学水平，在解码一个篇章时，语言语境对文章的理解有着重要的作用，作为教师，我们应该指导学生利用语言语境理解新单词的含义。
语言语境可以帮助学生利用文章中已知的词汇来猜测新单词的含义。
为了能够提高学生的英语阅读能力，教师应更加注重语言语境在阅读教学中的作用。
2.利用情境语境激发学生对英语阅读的兴趣，情境语境是从实际的生活情境中提取出来的，对阅读篇章主题中提到的活动产生的因素有一定影响，因此，阅读文章的相关主题可以通过情境语境表现出来。
在大学英语阅读教学中，教师应该重视情境语境在阅读文章中的作用，可以查找一些有趣的情景话题作为训练学生阅读能力的教材，使情境语境能更好的帮助学生理解和分析阅读文章，以便提高学生对英语阅读的兴趣。
3.利用文化语境提高学生的英语阅读能力，文化语境指的是阅读文章主题所属的语言文化环境，文化语境是由社会团体在长期历史发展过程中形成的。
语言是文化积累的产物，具有鲜明的文化特性，包含着深刻的文化内涵。
在阅读教学中，教师应引导学生注意阅读篇章中的文化因素，注意汉语和其他英语国家文化的不同之处。
五、结语语言语境、情境语境和文化语境在大学英语阅读教学中对阅读文章的理解起着重要作用，教师应在大学英语阅读教学中应用语境理论，培养学生的语境意识，在语境中展开英语阅读教学，认识了解语境并且充分利用语境，从而提高大学英语阅读教学的质量和效率。
参考文献：[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社， 1994.[3]Halliday.M.A.K.The Context of Linguistics[M].Washington D.C.：Georgetown University Press.1974.[4]吴翠玉.试论语境对语篇理解的影响[J].牡丹江大学学报. 2008.。
