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教育学专业的学生发展与学业指导教育学专业是培养教育工作者的重要专业之一，在这个专业中，学生的发展和学业指导是非常关键的。
本文将从以下几个方面进行探讨：学生发展的重要性、学生发展的理论框架、学业指导的目标与手段以及学业指导的实施策略。
一、学生发展的重要性学生发展是教育学专业的核心价值之一，它强调了个体在教育过程中的全面发展。
学生发展不仅包括学术能力的提升，还涉及到身心健康、社会适应能力、职业规划等方面的发展。
只有充分关注和支持学生的发展，才能够实现教育的最终目标，使每个学生都能够在教育中获得全面成长。
二、学生发展的理论框架为了更好地指导学生的发展，教育学专业基于一系列理论框架进行研究和实践。
其中，发展心理学、社会学、认知心理学等学科提供了宝贵的理论支持。
比如，皮亚杰认知发展理论强调了儿童认知的阶段性发展，教育者可以结合学生的认知水平来设计和实施教育活动。
此外，维果茨基的社会文化理论也强调了社会环境对学生发展的重要作用。
教育者需要创设有利于学生社会化的环境，提供适合学生整体发展的学习经验。
三、学业指导的目标与手段在学生发展过程中，学业指导起着重要的作用。
学业指导旨在帮助学生明确学习目标，制定学习计划，提供有效的学习策略，并提供积极的心理支持。
学业指导的目标是帮助学生建立自信心、提升学习动力、培养学科素养和学习策略，使他们能够更好地适应学习环境，提升学习成绩。
为了实现学业指导的目标，教育学专业的教育者可以采用多种手段和策略。
例如，可以通过个别辅导、学习小组、学业规划课程等方式，与学生建立起良好的学习关系，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，教育者还可以利用先进的技术手段，如在线学习平台、学习软件等，提供个性化的学习资源和支持，帮助学生更好地进行学习和自我评价。
四、学业指导的实施策略学业指导的实施需要教育学专业的教育者具备相关的知识和技能。
首先，教育者需要了解学生的学习特点和需求，通过与学生的交流和观察，准确掌握他们的学习状态和问题。
教育学中的学生发展教育学是研究教育的理论基础和实践问题的学科，其中一个重要的研究方向就是学生发展。
学生发展指的是学生个体在学习、社交和个人成长等方面的发展过程。
本文将从学生发展的重要性、理论框架、影响因素以及促进学生发展的方法等方面展开讨论。
一、学生发展的重要性学生发展是教育学的核心概念之一，它关注的是学生在学习和成长过程中的各个方面，包括学术能力、社交能力、情绪管理、身体健康等。
学生发展的良好与否直接关系到学生的学习成果和个人成长，对个体的未来发展有着重要影响。
首先，学生发展对于学习成绩的提升具有关键作用。
学生发展研究发现，学生的学术能力和发展水平对学习成绩具有重要影响。
学生在学习过程中的学术进步、学习态度和学习方法的合理运用都与学生发展密切相关。
其次，学生发展对于社交和情感健康的培养也至关重要。
学生作为一个社会成员，需要具备与他人交往和合作的能力。
良好的社交能力不仅能提升学生的人际关系，还能培养学生的领导力和团队合作能力，为未来的社会生活打下良好的基础。
最后，学生发展对于个人成长和整体素质的提升有着积极的影响。
学生成长过程中，对自己的认识和认同、如何做出正确的选择等都是学生发展所关注的内容。
通过对学生发展的重视和引导，学生可以全面发展，培养自信、独立和自主学习的能力。
二、学生发展理论框架学生发展理论是为了更好地理解和指导学生发展而提出的一种概念框架。
在教育学领域有许多经典的学生发展理论，例如皮亚杰认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
皮亚杰认知发展理论认为，学生的认知能力是在与环境的互动中逐渐建构和发展起来的。
他提出了认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这一理论强调了学生在认知能力上的发展和成长。
维果茨基的社会文化理论则强调了社会互动对学生发展的重要性。
他认为学生的发展是通过与他人的社会互动和文化经验的积累来实现的。
维果茨基的理论强调了学生在社会交往中的学习和发展。
教育学视角下的学生发展在教育学的视角下，学生的发展是一个重要的议题。
学生发展不仅仅关乎他们在学术上的进步，更关乎他们在身心、社交、情感等多方面的全面发展。
教育学角度的学生发展理论旨在探索如何最大限度地促进学生的全面发展，以帮助他们实现个人潜能的最大化。
一、学生发展的重要性学生发展是教育的核心目标之一。
教育的本质是为了培养下一代，学生的发展是教育工作的核心内容。
学生发展不仅仅包括知识的获取，更包括学生个体的全面成长。
只有关注学生发展，才能真正实现教育目标的全面落实。
二、认知发展与学生学业成就认知发展是学生发展的重要方面之一。
学生通过教育过程中的学习和实践，不仅仅掌握了知识，更重要的是培养了他们的思维能力、创新能力和问题解决能力。
认知发展对学生的学业成就有着直接的影响，一个成熟的认知发展水平，可以帮助学生更好地应对学习中的各种挑战。
三、社会情感发展与学生行为表现社会情感发展是学生发展的另一个重要方面。
学生在学习的过程中，也在不断地塑造着他们的行为表现以及与他人的相处方式。
良好的社会情感发展可以培养学生的合作精神、责任心和自我管理能力，使他们成为积极向上的社会成员。
四、身心发展与学生健康成长身心发展是学生发展的综合体现。
学生在教育过程中，除了接受学习知识，也需要关注他们的身体和心理健康。
身体健康是学生成长的基础，而心理健康则关系到学生的学习积极性和成就感。
因此，学生的身心发展是教育学视角下的重要议题之一。
五、教育学视角下的学生发展策略教育学视角下的学生发展策略是教育工作者在实践中的指导。
以下是几个重要的学生发展策略：1. 创设适宜的学习环境：为学生提供良好的学习条件，包括优质的教学资源、合理的学习空间和有趣的学习内容。
2. 鼓励学生参与多样性活动：通过参与各种不同类型的活动，学生可以发展他们的兴趣爱好、提高他们的才艺水平，并培养他们的合作能力。
3. 个性化教育：注重学生个体特点的发展，根据学生的差异性，针对性地进行教育，帮助他们发展自己的潜能。
教育学基础——学生教育学的研究对象之一是学生，学生是教育活动中最重要的参与者之一，他们是未来社会的建设者和发展的希望。
学生的发展和教育是教育学研究的核心内容之一。
本文将从学生发展的重要性、学生特点和学生发展的影响因素三个方面进行探讨。
一、学生发展的重要性学生作为教育活动的主体，其发展的好坏直接关系到个体的未来发展以及整个国家的发展。
学生发展的重要性主要表现在以下几个方面：1. 人才培养。
学生是未来社会的栋梁之材，他们在学生时期的发展决定了他们未来的成长和发展。
良好的学生发展可以培养出优秀的人才，为社会各行各业注入新鲜血液。
2. 社会稳定与发展。
学生的发展状态不仅关系到个人的成长，更关系到整个社会的稳定和发展。
只有大多数学生得到良好的发展，整个社会才能保持稳定并实现可持续的发展。
3. 个体幸福感与安全感。
学生时期是个体成长发展的关键时期，良好的学生发展可以帮助学生建立自信、充实内心、获得幸福感和安全感，提高生活质量。
二、学生特点学生作为教育活动的主体，具有独特的特点，这些特点直接影响着他们的发展和学习的方式。
在教育学中，了解学生的特点是对他们进行有效教育的关键。
1. 发展潜力。
学生作为发展中的个体，具有巨大的潜力，他们的身体、心理和认知都在不断发展。
有意识地开发和激发学生的潜力，为他们提供良好的发展环境和条件十分重要。
2. 多样性。
学生的个体差异较大，包括家庭背景、兴趣爱好、学习能力等方面的多样性。
教育者需要充分认识到学生的多样性，并针对不同学生的特点制定个性化教育方案。
3. 自主性。
学生作为发展中的个体，需要在教育过程中逐渐获得自主学习的能力。
教育者应该在教育过程中给予学生一定程度的自主权，培养他们主动学习、自我管理的能力。
三、学生发展的影响因素学生的发展不仅受到个体内部因素的影响，也受到外部环境的影响。
对于学生的发展，教育者需考虑个体因素和环境因素的综合作用。
1. 个体因素。
学生的个体差异、兴趣爱好、学习能力等个体因素对其发展具有一定的影响。
教育学中的教育学生发展问题研究教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育规律的学科，旨在促进学生的全面发展。
然而，在教育实践中，教师常常面临一系列教育学生发展问题，如学生学习困难、行为问题和学习动机不足等。
本文将探讨教育学中的教育学生发展问题，并提出相应的解决策略。
1. 学习困难问题学习困难是指学生在吸收、理解和应用学科知识方面遇到的困难。
这种问题可能源于学习能力的差异、学习方法的不当或学习环境的不利因素等。
针对这一问题，教师可以采取以下策略来帮助学生克服学习困难：（1）个性化教学：教师应根据学生的特点和需求，调整教学内容和方式，提供个性化的学习支持。
（2）小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以互相促进、交流观点和解决问题，提高学习效果。
（3）辅导和支持：教师可以提供额外的辅导和支持，帮助学生理解和掌握学科知识，培养学习兴趣和自信心。
2. 行为问题行为问题是指学生在学校或课堂中表现出来的不适当或有害的行为，如缺席、违纪和冲突等。
这些问题可能对学生的学习和班级秩序造成负面影响。
为了解决行为问题，教师可以采取以下策略：（1）建立积极的班级氛围：教师可以制定班级规则和奖惩制度，激励学生遵守规则，培养积极的行为习惯。
（2）沟通与倾听：教师应倾听学生的声音，关注他们的需求和问题，并与他们进行有效的沟通，以理解他们的行为背后的动机。
（3）个案管理：针对行为问题学生，教师可以制定个别管理计划，帮助他们纠正不良行为并建立自律能力。
3. 学习动机不足问题学习动机是学生参与学习活动的内在驱动力，对学习成绩和学习效果具有重要影响。
然而，一些学生可能缺乏学习动机，导致学习效果不佳。
为了激发学生的学习动机，教师可以采取以下策略：（1）激发学生兴趣：教师应将教学内容与学生的兴趣和经验联系起来，提供有趣和具有挑战性的学习任务。
（2）目标设定和反馈：教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并提供及时的反馈和奖励，以增强学生的动机和自信心。
教育学中的学生发展教育学作为一门研究人类教育现象和教育活动的学科，关注着学生的全面发展。
学生发展是指个体在接受教育的过程中，通过经历各种学习活动和社会互动，逐渐形成并发展出个体智力、情感、品德、社会适应等方面的能力和素养。
本文将从认知发展、社会情感发展和身心健康发展三个方面，探讨教育学中的学生发展。
一、认知发展认知发展是学生个体在认知活动中逐渐建构和修正知识结构的过程。
在教育学中，认知发展理论被广泛研究和应用。
其中，许多理论强调了学生思维的发展阶段和学习过程的关系。
1. 杰出认知发展理论杰出认知发展理论由瑞士心理学家让·皮亚杰提出，认为人的思维发展可以分为传感期、运动期、操作期和形象期四个阶段。
每个阶段都有特定的思维方式和发展特点。
教育工作者可以根据学生的年龄和认知发展阶段，针对其认知水平和发展需求，采取相应的教学策略和方法。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为人的认知和学习是在社会环境中进行的，强调社会交往和文化传承对个体认知发展的影响。
在教育实践中，教师可以通过创设合作学习环境和提供适当的文化工具，促进学生的认知发展。
3. 应用认知领域理论应用认知领域理论是根据领域专家的思考过程和解决问题的方式而提出的。
该理论通过揭示专家和新手在认知领域中的差异，为教学实践提供了重要的指导。
教育工作者可以根据学科特点和学生认知水平，设计具有挑战性和启发性的学习任务，促进学生在相关领域的认知发展。
二、社会情感发展社会情感发展是学生在社会交往和情感体验中逐渐形成自我认知、道德品质和社会适应能力的过程。
在教育学中，关注学生社会情感发展的理论主要有社会与情感教育理论和心理社会发展理论。
1. 社会与情感教育理论社会与情感教育理论强调学校教育应注重学生社会情感发展的培养。
该理论认为学生在学校中应该培养和发展良好的人际关系、情感态度和价值观，形成适合社会发展的行为方式。
2. 心理社会发展理论心理社会发展理论由埃里克·埃里克森提出，探讨了个体在不同发展阶段面临的心理和社会发展任务。
教育学的学生发展教育学是一门研究教育问题的学科，旨在探讨教育的本质和目的，以及如何促进学生的发展。
在教育学的研究中，学生发展是一个关键的主题。
学生发展指的是学生在认知、情感、社会和身体等多个方面的成长和进步。
本文将探讨教育学的学生发展。
一、认知发展学生的认知发展是教育学中的重要方面。
通过教育活动，学生可以提升自己的认知水平，包括思维能力、学习策略和问题解决能力等。
而教育者在教学中应该关注学生的认知发展，帮助他们建立良好的学习基础。
在学生的认知发展中，教育者可以采用许多策略和方法。
例如，引导学生主动探索和独立思考，培养他们的批判性思维能力；提供适当的挑战和难度，激发学生的学习动力；鼓励学生合作学习，促进他们的思维碰撞和合作能力的发展。
二、情感发展除了认知发展，学生的情感发展也是教育学的关注点之一。
学生的情感状态对他们的学习和发展至关重要。
情感发展包括情绪管理、人际关系和自我意识等方面。
教育者应该关注学生的情感需求，帮助他们培养积极的情感态度和适应能力。
在情感发展中，教育者可以运用情感教育的方法。
例如，为学生创造安全和支持性的学习环境，使他们能够自由地表达自己的情感；鼓励学生培养积极情绪，培养他们的情绪管理能力；加强学生的人际交往能力，帮助他们建立良好的人际关系。
三、社会发展学生的社会发展是教育学中不可忽视的方面。
社会发展涉及学生与他人的互动和合作，以及对社会规范和价值观的理解和接受。
教育者应该关注学生的社会需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
在学生的社会发展中，教育者可以运用社会学习的方法。
例如，组织学生参与社区服务活动，让他们亲身体验社会公益事业；开展团队合作项目，培养学生的合作能力和领导潜力；启发学生思考社会问题，培养他们的批判性思维和社会意识。
四、身体发展除了认知、情感和社会发展，学生的身体发展也是教育学的重要课题。
身体发展不仅关乎学生的身体健康，也与他们的学习和整体发展密切相关。
教育者应该关注学生的身体需求，促进他们的身心健康。
教师资格证考试(教育学学生发展)重点归纳总结教师资格证考试（教育学学生发展）重点归纳总结教师资格证考试对于教育学学生发展的知识点要求较高，以下是一份重点归纳总结，以帮助考生更好地准备考试。
学生发展的基本理论- 行为主义理论：强调环境对学生行为的影响，鼓励正向激励和纠正负面行为。
- 认知发展理论：关注学生的思维过程和知识构建，提倡启发式教学和学生参与。
- 社会文化理论：强调学生与社会文化环境的互动，重视社会研究和合作研究。
- 生态系统理论：将学生发展看作是受多个环境系统影响的结果，注重家庭、学校和社区的互动。
学生发展的阶段与特点- 婴幼儿期（0-2岁）：快速发展，主要通过感觉和动作探索世界。
- 幼儿期（2-7岁）：语言、认知和社交能力的提高，基本形成自我概念。
- 儿童期（7-12岁）：逐渐发展独立思考和解决问题的能力，社交圈扩大。
- 青春期（12-18岁）：身体和心理发展迅速，自我认同的探索，对同龄人的认同需求增强。
学生的个体差异与特殊需求- 研究差异：研究风格、智力差异、研究障碍等。
- 社会情绪差异：性别差异、文化差异、情绪障碍等。
- 特殊需求：身体残疾、智力障碍、研究困难等。
学生发展中的关键问题与支持策略- 身心健康问题：注重提供安全健康的研究环境，定期检查和关注学生的身体健康状况。
- 社交问题：鼓励学生积极参与社交活动，培养良好的人际关系和合作精神。
- 学业问题：提供个性化的研究支持，关注学生的研究进步和困难，提供帮助和辅导。
- 职业发展问题：引导学生了解职业选择和规划，提供相关的职业指导和咨询。
以上是教师资格证考试（教育学学生发展）的重点归纳总结，希望对考生有所帮助。
更详尽的学习资料和案例分析可以进一步参考相关教育学教材和研究文献。
祝您考试顺利！。
教育学原理中，学生的身心发展特点是一个重要的研究领域。
以下是一些常见的学生身心发展特点：
1. 生理发展：学生的身体在成长过程中经历着显著的变化。
在青春期，他们经历生理上的成熟，包括身高、体重和性征的发展。
这些生理的变化会对学生的情绪、行为和学习能力产生影响。
2. 认知发展：学生的认知能力在不同的发展阶段有所变化。
根据许多理论，如皮亚杰的认知发展理论，学生的思维能力会逐渐发展，从简单的感知到抽象的逻辑推理。
理解这一点对于教师了解学生的思考方式和教学方法的选择非常重要。
3. 社会情感发展：学生在社会和情感层面也经历着发展。
他们逐渐发展出与他人建立关系、理解情绪和处理冲突的能力。
这方面的发展对于学生的自尊心和社交能力至关重要。
4. 自我概念发展：学生的自我概念是他们对自己的认识和评价。
在成长过程中，他们逐渐形成了对自己的身份、价值和能力的看法。
教育者需要帮助学生建立积极的自我概念，鼓励他们发现自己的潜力和发展方向。
5. 道德发展：学生的道德发展是他们对道德价值观的认识和应用能力。
随着年龄的增长，学生会逐渐形成自己的道德观念和道德判断能力。
教育者需要提供道德教育，并鼓励学生作出正确的道德选择。
了解学生的身心发展特点对于教育者来说非常重要。
这可以帮助他们设计适合学生的教学方法、提供恰当的支持和引导，并
促进学生的全面发展。
1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。
答：（一）、生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫。
我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前。
2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈。
（二）、思维活跃，但学习兴趣低下，学习动力不足。
中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强，主要体现为：①学生缺乏明确的学习目标；②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。
（三）、价值观念多元，自我意识增强。
传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。
但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。
主要体现在以下几个方面：①价值取向方面：理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。
道德价值与功利价值并存。
集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。
为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。
东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。
②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。
③学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展。
④当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。
（四）、自我意识增强，具有一定的社会交往能力。
在这个过程中，积极的引导非常重要。
随着时代的发展，社会交往生活原来越丰富，但是也伴随着复杂程度的提升。
怎样引导学生
积极健康的交往、更好地融入社会，就成了一个非常迫切的问题。
（五）、心理问题增多。
受一系列因素的影响，中小学生的心理问题也呈现增多的趋势。
例如小学生常见的心理问题有：⑴认知降碍:主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。
⑵行为障碍：主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、自伤行为、儿童多动症等。
⑶情绪情感障碍主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校恐怖症、儿童瘫症、儿童抑郁症。
⑷儿童期特种障碍。
主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。
对于中学生，也存在着较多的心理问题。
例如⑴认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡；⑵情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动；⑶欲求失衡——由于学
生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。
对于这些问题，已经引起了各方面的重视，那么我们的教育就必须要解决这些问题。
2.理想的师生关系应该具有哪些特征。
答：（1）尊师爱生，相互配合。
教学是一个双边过程，由学生和教师共同完成。
但是，在这个过程中，教师和学生的角色定位毕竟是不同的。
几千年以来的文化传承，已然确立了教师崇高的地位。
我们不能过于强化这种地位，但是学生对老师的尊重的建立，是教学能更良好展开的前提。
同时，这个前提也必须包含着教师对学生的关爱。
人都是情感动物，况且学生这个特殊的全体，尤其需要成人—教师的关爱。
学习的过程，毕竟是一个成长的过程。
关爱绝对是促使学生健康成长一个必不可少的因素。
（2）民主平等，和谐亲密。
教学过程，老是强调教师的主导地位和学生的主体地位。
实际上，教学也是一个生活的过程。
作为两大主角：学生和教师，必须要具有民主平等，和谐亲密的关系，这样的生活才能有序和谐的发展下去。
（3）共享共创，教学相长。
学无止境。
人都要学习，学生能从教师身上学到很多的知识，经验，那么，学生身上有没有值得学生学习的地方呢？答案是肯定的。
同时，随着知识的丰富，学生认知水平的提升，也“逼着”教师时刻更新丰富自己的知识与理念。
总的来说，社会在发展，时代在进步，这个社会中的每一个个体之间都必须不断借鉴，不断学习，不断提升自己。
3.试述良好师生关系构建的基本策略。
答：（1）了解和研究学生。
了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。
从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。
因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。
（2）树立正确的学生观。
我们要教育学生，引导学生成长。
那么对于学生就必须要有非常深刻的认识。
要了解学生的本质特点，要清楚学生的社会地位和在教育中的地位，当然，树立了正确的学生观，教师自己对自己的定位也要清晰，以适应在教学过程中的合理操作。
（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。
在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。
许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。
因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。
（4）主动沟通，善于交往。
任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。
从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。
因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。
（5）教师努力提高自我修养。
教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。
具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。
4.简述学生发展的一般规律。
答：（1）顺序性和阶段性。
个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求具有工作必须适应学生身心发展的各个阶段，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。
同时要考虑各个教育阶段的衔接。
（2）稳定性和可变性。
身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
（3）不均衡性和差异性。
个体身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。
个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。
这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。
（4）整体性。
学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
教学要着眼于学生的整体性，以促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
