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浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。
课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。
下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。
略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。
它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。
然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。
2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。
3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。
4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。
5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。
对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。
3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。
4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。
通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。
教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。
它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。
小学语文略读教学的实践与思考1. 引言1.1 小学语文略读的定义小学语文略读是指在小学语文教学中，根据学生的实际情况和课程要求，在阅读文本的时候进行适当的提取和总结，以达到快速理解和掌握知识的目的。
小学语文略读注重提取文本中的重点信息，帮助学生快速获取文本的核心内容，提高阅读效率和理解能力。
在小学语文教学中，语文略读是一个重要的教学方法，有助于培养学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过小学语文略读的实践，可以帮助学生建立正确的阅读习惯和方法，提升学生的文学素养和人文修养，为他们未来的学习和生活奠定基础。
小学语文略读是小学语文教学中不可或缺的一环，对学生的综合素质和学习能力有着重要的促进作用。
1.2 小学语文略读的重要性小学语文略读在语文教学中扮演着重要的角色。
小学阶段是学生语文学习的基础阶段，培养学生的阅读能力至关重要。
通过小学语文略读教学，学生可以提高阅读理解能力，培养对文本的敏感性和理解能力。
小学语文略读可以激发学生对文学作品的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品的美感和情感。
通过阅读经典文学作品，学生能够扩展自己的文学修养，培养审美情趣。
小学语文略读还可以促进学生的综合素养的培养，提高他们的综合能力和文学素养。
通过阅读各种文学作品，学生可以扩大自己的知识面，提高自己的文字表达能力和文学修养，培养出色的阅读习惯和审美情趣。
小学语文略读在学生语文学习中发挥着重要的作用，对学生的综合素养和语文学习能力的提升具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 小学语文略读的教学目标小学语文略读的教学目标主要包括以下几个方面：一是培养学生的阅读能力。
通过小学语文略读的教学，帮助学生建立起良好的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力和速度。
二是培养学生的语言表达能力。
通过阅读各种文本，学生能够提升自己的语言文字表达能力，丰富自己的词汇量和语言积累。
三是培养学生的思维能力。
通过阅读文本，学生可以拓展自己的思维广度和深度，培养批判性思维和创造性思维能力。
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值在于帮助学生快速了解文章的大意，从而提高阅读理解的能力。
略读可以提供以下教学价值：
1. 提高阅读速度：略读可以训练学生快速浏览和筛选信息的能力，有助于提高他们的阅读速度。
2. 掌握文章结构：略读可以帮助学生快速把握文章的结构，包括开头、主体和结尾，从而更好地理解文章的意图和逻辑。
3. 提高阅读理解能力：略读可以培养学生获取关键信息的能力，使他们能够对文章进行整体把握，并能准确回答问题。
4. 学会提炼关键词：略读要求学生提炼关键词和关键句，有助于他们识别文章的重点和主题。
针对略读课文，可以采用以下教学策略：
1. 指导学生先快速浏览全文，了解文章的大致内容。
可以引导学生扫视文章的标题、段落开头和结尾，从中获得一些关键信息。
2. 引导学生识别和标记关键词和关键句。
可以教导学生使用标记符号或笔记方式，迅速识别和记忆重要信息。
3. 组织学生进行讨论和分享。
可以让学生就自己略读的结果进行交流和分享，互相学习和纠正，以提高略读的准确性和效果。
4. 深入分析文章结构和内容。
在略读后，可以引导学生进一步理解文章的主题、论点和支持细节，以加深对文章的理解。
5. 练习和巩固。
可以设计相关练习，让学生反复练习略读的技巧和策略，以提高阅读速度和准确性。
同时，可以通过阅读理解题或写作练习，巩固学生的阅读理解能力。
总之，略读课文在培养学生阅读技能方面具有重要的教学价值，通过采用相应的教学策略，能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
小学语文略读教学的定位及策略第一篇：小学语文略读教学的定位及策略小学语文略读教学的定位及策略随着新课程改革的步伐，对于略读课文的教学尝试更感困惑重重。
故而，特别留意此类课文的教学观摩，进行了不少实验教师的访谈，也尝试了略读课文教学实践。
“略”意为“简单、略微”；顾名思义，“略读”就是大略地阅读，其特征是翻开读物首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾逐字句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确重要内容。
那么我们如何略读课文教学的定位？一、略读课文的教学定位1.略读教学的目的是培养独立阅读的能力略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。
它除了承担培养语感，积累语言，学习阅读方法，培养综合的阅读能力，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。
2.略读教学提倡个性化阅读个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的重要理念。
阅读是个性化的行为，其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。
我们要尊重差异，不能以教师的分析代替生的感悟，提倡生个性化的理解。
因此，与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。
3.略读教学是从学习转向运用的桥梁“得法于课内，得益于课外”，略读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。
在教学中，教师要根据课文特点，引导学生对以有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸。
二、略读课文简约教学策略在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息。
小学语文精读与略读教学策略一、精读与略读的概念精读和略读是两种基本的阅读方式，精读要求对文本仔细阅读，深入理解，能够全面掌握文本中的语言知识，如生字、生词、短语、句型、语法等。
精读注重阅读的质量，要求学生完全理解阅读的内容。
精读的目的在于培养阅读者的理解和分析能力，适合于文学类文本的阅读。
略读则是对文本进行快速阅读，主要目的是为了了解文本的大意，获取文本中的主要信息，而不太关注细节。
略读更注重阅读的速度，对阅读者的要求是能够在较短的时间内迅速抓住文本的关键信息。
略读的目的是为了帮助阅读者更有效地进行下一步的阅读或任务。
二、小学语文精读与略读的教学策略1.培养学生正确的阅读习惯正确的阅读习惯应该是积极主动的，充分利用眼睛的运动能力，以最快的速度和最少的时间来获取文本中的信息。
在精读和略读的教学中，教师应当注重培养学生的这种正确的阅读习惯。
首先，要让学生克服出声阅读和反复阅读的习惯。
其次，要让学生学会从整体上把握文章的主要内容，理解文章的主旨大意。
最后，要让学生学会在阅读中预测和理解文章的发展脉络。
2.精读教学策略在精读教学中，教师应当注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过以下方法来提高学生的精读能力：首先，教师可以引导学生对文本进行逐段逐句的深入分析，帮助学生理解文本中的语言知识；其次，教师可以引导学生对文本中的重点词汇、句型和语法进行深入分析，帮助学生掌握语言知识；最后，教师可以引导学生对文本进行深层次的理解和分析，帮助学生提高思维能力和分析能力。
此外，教师在精读教学中应当注重培养学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体、图片、实物等辅助教学手段来增强学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也可以组织学生开展讨论、辩论、角色扮演等活动，来增强学生的阅读兴趣和参与度。
3.略读教学策略在略读教学中，教师应当注重培养学生的快速阅读能力和概括能力。
教师可以利用各种手段来提高学生的阅读速度，如限制时间、增加阅读量等。
小学语文略读课文教学实施策略研究一、引言语文略读是指通过快速的阅读，获取文章的主要信息和要点的一种阅读方式。
在小学语文教学中，略读的目的是帮助学生快速理解文章的内容，提高阅读理解能力。
本文将探讨小学语文略读课文的教学实施策略。
二、教学目标1.学生能够快速浏览文章，获取主要信息和要点；2.学生能够通过略读理解文章的意思；3.学生能够从文章中提炼出一两句话概括文章的主旨。
三、教学内容1.略读的定义与方法；2.略读技巧的训练；3.文章概括练习。
四、教学方法1.导入：通过一段短篇小说或文章展示略读的重要性和实际应用价值，激发学生的兴趣；2.讲解：向学生介绍略读的定义和基本方法，例如快速阅读标题、段落首尾、关键词等；3.练习：让学生进行练习，从一篇文章中选取几个段落或句子进行略读，然后回答相关问题或写出文章的主旨；4.讲解技巧：根据学生的练习情况，向学生讲解略读的一些常用技巧，例如快速阅读关键词、划重点等；5.操练：设计一些练习题，让学生进行练习，巩固所学的略读技巧；6.拓展：让学生参考一些优秀文章的略读范例，学习优秀作品的阅读方法并进行模仿；7.总结：总结略读的重要性和方法，回顾本堂课的学习内容。
五、教学评价1.观察学生的学习态度和参与程度；2.评价学生的略读能力，包括快速阅读的准确性、主要信息和要点的捕捉能力等；3.评价学生的概括能力，包括从文章中提炼主旨的准确性和言简意赅的程度。
六、教学资源1.教学课件：包括略读的定义、方法和技巧等内容；2.课堂练习题：设计一些练习题，让学生进行实际操作练习略读技巧；3.优秀作品：准备一些优秀文章的略读范例，供学生参考和学习。
七、教学注意事项1.在导入环节要注意选择生动有趣的文章或故事，激发学生学习的兴趣；2.教学要结合实际，让学生明白略读在实际生活中的应用；3.在练习环节要尽量设计多种类型的练习题，既考察略读技巧又考察学生对于文章内容的理解能力；4.在操练环节要鼓励学生提问和互相交流，促进学生的思维发展。
统编小学语文教材略读课文教学的价值探讨与策略分析摘要：长期以来，一线教师重精读课文教学、轻略读课文教学，模糊了略读课文的教学价值。
统编小学语文教材的编写彰显了略读课文的工具价值、教育价值及过程价值。
教师在教学中，可通过巧借单元助读系统，明晰方法应用；整体解读单元课文，把握主题脉络；贯穿教学环节始终，实现自主阅读等策略，用好略读课文，培养学生语文学科核心素养。
小学语文教材通常从中年段起就将课文划分为精读课文与略读课文。
然而一直以来，一线教师往往以课时区分“精读”与“略读”，“略读”较之“精读”不过是用更短的教学时间完成相应的教学内容。
2017年，统编小学语文教材投入使用，打破了长期以来略读课文教学的尴尬局面，编者试图从教材编写层面对略读课文的教学予以明晰，解决略读课文“为什么教”和“怎么教”这两个核心问题。
一、统编小学语文教材略读课文的教学价值所谓教学价值，即教学的意义和作用。
探讨统编小学语文教材略读课文的教学价值，就是探讨“为什么要教略读课文”。
从教材编排体例上看，统编小学语文教材略读课文具有以下几个方面的价值。
（一）工具价值：应用方法统编小学语文教材区别于以往教材的显著特色在于采用了双线并行的结构组元方式，即“人文主题线”和“语文要素线”。
也就是说，一个单元的多篇课文不仅共享着相似的人文主题，而且都指向同一语文要素的学习。
语文要素指必不可少的语文知识、最基础的语文能力、最常用的语文学习方法和学习习惯等。
可以看出，统编小学语文教材实现了由单纯“教知识”向“教方法”的转变，突出了语文的实践性。
那么，同样都是“教方法”，精读课文与略读课文又有怎样的区别呢？从课文体例上看，精读课文与略读课文在编排上有着鲜明的差别。
精读课文具有更为完备的助学系统，包括课文旁注、课后习题、资料袋、阅读链接、小练笔等，而略读课文则较为简单，一般只有阅读提示，偶尔会有气泡提示。
一般来说，精读课文的语文要素训练主要体现在课后习题上，略读课文则体现在阅读提示上；同样是关注语文要素，精读课文侧重于指导，略读课文落脚在运用。
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文教育中，略读课文已成为教师教学的一种常见策略。
略读课文是一种读书策略，是一种快速、有效地获得文本信息的方法。
略读课文教学策略可以提高学生的表达能力、阅读能力和语言能力，因此，在小学语文教育中有着重要的作用。
一、略读的意义略读意味着快速、有效地浏览文本，从中获取关键信息。
略读的目的是使学生能够更快速、更准确地理解文本的内容，更好地掌握文章的框架和结构。
略读的特点是快速、粗犷、记忆性强，可以大大提高学生的阅读效率。
通过略读，学生不仅能够更加深入地了解文本，而且能够提高他们的思维能力和表达能力。
二、略读教学策略（一）了解文本的结构和框架略读课文的第一步是要了解文本的结构和框架。
学生应该首先浏览一遍文本，了解文章的主题、段落关系、表达方式以及文章的带入和结尾，同时着重浏览段落的主题句。
通过这样的阅读，学生可以更好地掌握文章的结构和主旨，更容易抓住文章的重点和要点。
（二）关注运用语言的特点和技巧语言是文学作品的基础，通过语言可以更好地表达作者的思想和观点。
因此，在略读的过程中，学生应该关注作者运用的语言的特点和技巧，学会如何运用这些语言手段来更好地表达自己的观点。
例如，要注意词语的含义和使用方式，找出并分析比喻、拟人等修辞手法的作用，这样可以帮助学生更好地理解和运用语言。
（三）建立预测和推断在阅读过程中，学生应该尝试建立一些预测和推断，例如，通过标题和摘要来推断故事的大致内容，通过文本的描述来推断人物的性格和行为，以及通过作者的评价来推断作者的态度。
这样的方法可以提高学生的思维能力，培养他们的推断能力和分析能力。
（四）总结和归纳略读完成后，学生应该总结所学内容，归纳文章的主要内容和结构。
通过总结和归纳，学生可以更清晰地理解文章的内容，同时增强自己的记忆能力。
经过总结和归纳后，学生还可以根据所学内容进行一些思考和探讨，以更好地提高自己的思维和表达能力。
三、教学效果略读课文教学策略通过提高学生的阅读效率和阅读能力，使学生能够更好地理解文本和提高表达能力。
小学语文略读课文教学探究引言小学语文教学是培养学生语言能力和阅读习惯的重要一环。
而略读课文教学作为语文教学的一种手段，对于提高学生对文章整体理解能力和阅读速度有着重要的作用。
本文将探究小学语文略读课文教学的方法和策略，帮助教师更好地开展略读课文教学。
一、略读课文的定义和目标略读课文是指通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾、关键词等来获取整篇文章的大致内容和主要观点的阅读方式。
略读的目标是培养学生的整体阅读理解能力，提高阅读速度和阅读效果。
二、略读课文的教学方法和策略2.1 制定略读目标在略读课文之前，教师需根据课堂内容和学生实际情况制定略读目标。
略读目标可以是把握文章的主题大意、了解文章的结构和组织方式等。
2.2 提前导入在开始略读课文之前，教师可以通过提问、讲故事等方式引起学生的兴趣，激发学生参与略读的积极性。
2.3 使用略读技巧教师可以教给学生一些略读的技巧，如快速浏览文章标题和段落开头、关注首尾句、留意关键词等。
通过这些技巧，学生可以更快地获取文章的主要信息。
2.4 培养整体理解能力在略读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式培养学生对文章整体的理解能力。
例如，可以问学生文章的主题是什么，文章中有哪些段落等。
2.5 练习略读技能为了提高学生的略读技能，教师可以设计一些练习活动，如快速回答问题、略读后列举文章的关键词、用自己的话来概括文章的主旨等。
三、略读课文的教学注意事项3.1 注意略读的速度略读不是深度阅读，要求学生在一定的时间内快速获取文章的主要信息。
因此，教师在教学中要注意控制略读的速度，不要让学生过于匆忙或过于缓慢。
3.2 合理选择略读文章略读课文的选择要与学生的年级和阅读水平相适应。
过于难懂或过于简单的文章都不适合作为略读的教材。
3.3 给予适当的指导和反馈在略读过程中，教师需要给予学生适当的指导和反馈。
可以指导学生更注重文章的关键信息，帮助学生更好地理解整篇文章。
结论小学语文略读课文教学是培养学生整体阅读理解能力的重要手段。
小学语文略读教学的价值认定及其实现策略南岸区教师进修学院 谭伟人教版义务教育课程标准实验教科书(下简称人教社课标实验教材)中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。
但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
究其根源是语文教师对略读课文与略读教学的价值认识上模糊，导致实践中的淡化甚至无视。
1、 略读课文在教材体系中的重要性人教社课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
人教社课标实验教材每单元课文的安排以一精一略的形式编排，略读课文和精读课文共同承担着深化单元训练重点的任务。
略读课文为学生充分地自主阅读、读中学读，读中学写提供了机会。
从教材编排顺序来看，略读课文有时排在单元的中间，有时排在单元的末尾。
这样编排的目的不仅迁移学生在精读课文习得的阅读方法与人文内涵，还让略读课文发挥其总结与延伸的作用。
人教版课程标准语文实验教材以专题组织单元。
每个单元由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在。
教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。
尤其是排在单元中间或末尾的略读课文，更应该发挥承上启下的重要作用。
2、 略读教学的价值认定叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
从课标的解读中我们可以对略读课文的地位、作用及略读教学的价值应该有这样的共识认定。
（一）巩固精读课文的学习方法人教社课标实验教材的编者以一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。
尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。
如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是《触摸春天》、《生命 生命》是精度课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。
《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。
（二）扩大学生的阅读量许多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。
确实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等都是学生十分喜欢的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。
（三）进一步习得多种阅读方法在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。
在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。
（四）培养自主阅读能力略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养了阅读兴趣。
（五）构建课内外阅读的纽带作用沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸，使学生有了去课外阅读的欲望，略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。
2、略读教学价值实现的有效策略根据以自主阅读能力培养为核心的略读教学价值取向设计略读教学时，教学过程的预设要粗放，唯有过程粗放，学生的自主学习才可能充分。
略读课文教学，教学过程的设计要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的版块式推进，和互动参与式的学习。
（一)善用阅读提示，以任务驱动促进自主阅读把复杂问题简单化，把复杂的知识用简单的方式教好，教透就是语文教学的至高境界。
略读课教学就应该做到“去繁就简”，抓住重点、难点帮助学生解读文本，学习文本表达方式即可。
每篇略读课文的篇首，都有一段提示语，它往往是该篇略读课文中心内容的提示或教学重难点的呈现。
11册教材第3单元中的《别饿坏了那匹马》，这篇略读课文“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发展的关键句。
这篇文章的阅读提示是这样写的：“认真读读课文，说说讲了一件什么事，并跟同学交流：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？”所以这一课的教学，也是从提示语出发，单刀直入——“别饿坏了那匹马”，在课文共出现了几次，分别是谁对谁说的，又是为什么？学生把这几个问题弄清了，课文的主要内容也就弄清了，对文章的理解也就到位了。
用好提示语，单刀直入，这样的教学策略，也可以在像《用心灵去倾听》、《金色的脚印》等课文中运用。
选择准教学的切入点，学生的阅读与学习从此展开，以阅读提示的任务要求落实学生的学习发展点和阅读能力的生长点。
（二）设计开放的阅读交流话题跟问题相比，话题的优势在于：思维空间大，有时候整整一堂课只有两三个话题；学生围绕话题是发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。
“话题”情境下的教学，能使学生摆脱被“牵”的处境，内在地激发阅读思考与交流表达的欲望。
如上文例举的《金钱的魔力》一课，就可以设计这样一个话题：马克•吐温作为世界著名的短篇小说大师，他对人物的描写刻画到底有哪些高明之处，让你禁不住想拍案叫绝。
如果把话题改成问题：课文的哪些描写突出了老板和托德的特点？显然激发不起阅读交流的欲望，学得也会比较被动。
而“课文的哪些描写突出了老板和托德的特点？”其实是这篇课文连接语中的一个问题。
由此我们可以悟到，略读课文连接语中的思考题，有的可以直接作为阅读思考与交流的话题，有的需要老师根据学生的心理特点与认知水平改变提问的角度与表达方式，变问题为话题。
（三）以放为主旋律的充分自主学习略读课文教学，“教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
”教参中的这句话告诉我们，略读课文教学中的自主学习是以运用阅读方法（策略），提高阅读技能为主要目标的。
1.实现真实的自主阅读为什么要强调真实的阅读方式呢？新课程实施以来，不少的公开课，设计得非常精巧，却违背了一般的阅读认知规律，对学生阅读方法的习得实在没什么帮助。
正如王荣生老师在《新课程与语文教学内容》一书中说：“我们很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法生产一种奇特的阅读方式，也就是有阅读能力的人(包括学者、作家、评论家等)从不采用的阅读方式，也就是在备课、教学之外老师本人也从不采用的阅读方式。
奇怪的是，越独创的阅读方式，学生越学不会。
”略读课文教学，让学生自主阅读学习，必须要有真实阅读的意识，多想想自己平时是怎么阅读的，怎么思考的，怎么用阅读进行学习的。
千万不能为了所谓的精巧、创新而“生造”一些奇特但无用的阅读方式。
2.关注阅读策略的习得和运用阅读能力是用元认知方法解读所阅读的内容的理解能力，一个会阅读与不会阅读的人最大的区别在于是否能运用不同的策略来处理不同的课文。
而学生阅读策略的掌握是需要教师指导帮助的。
比如，自主学习之前，要帮助把阅读的方法给具体化、可操作化，上文例举的《学会看病》一文，初读时学生很容易就能发现课文写法上的特点：心理活动真实而细腻的描写，而且也知道，这样的课文，在学习时可以从母亲的心理活动中体会母亲的感情变化。
学生所说的这一阅读方法是比较笼统的，教师要帮助把这方法细化、具体化。
即可以从母亲的心理活动中想象当时的情形，也可以从母亲的动作中揣摩母亲的心理。
而自主学习后的集体交流环节，老师也要转变对于引导点拨的习惯性思维，即点拨的目的是帮助学生更好地掌握阅读的方法与策略。
《学会看病》这节课的集体交流环节，教师让学生自由表达，只用语言、板书进行鼓励、肯定，基本不点拨。
在感悟：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
”这句话时，几位同学的发言都笼统地谈到母亲很着急、很担心、时间过得很慢，教师敏锐地发现对于这句极富表现力的句子，学生没有读出母亲的形象来，于是又安排时间让每一位学生都来读读这句话，提示抓住重点词语想象母亲当时的动作与神情。
如此一想象，母亲的担心、焦虑、度日如年就形象化了，而学生的表达也就具体化了。
这样的点拨意在让每个学生都能逐步掌握阅读方法，内化而形成自主的阅读能力。
