初中科学生命化课堂构建论文

浅谈初中科学生命化课堂的构建作者：俞秀飞来源：《读写算》2012年第44期【摘要】：生命化的课堂教学，从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，引起学习的愉悦，从而真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，实现学生的持续性发展，为他们对社会的适应性奠定基础。

为适应新课程的教学，本文主要从教师趣味性教学，师生合作，学生民主学习的角度阐述科学生命化课堂的构建。

【关键词】：生命化课堂生成性知识自主学习学习小组课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。

那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？一、运用拟人手法——趣味的课堂我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的向导，是学习的动力。

学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。

面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，这将极大地提升学生学习的兴趣，引发他们自主学习的强烈欲望。

如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展，。

又如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。

二、以生活体验为根基——生活的课堂生活是人生的过程与体验。

教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。

建构语文生命课堂摘要：语文课堂教学不仅富有知识传承之重任，更是教师、学生、作者生命交流的场所。

学生在课堂上应进行的是个性化生命交流和体验的活动。

教师应充分引导学生进行主体体验，使课堂教学成为生命交往的“磁场”。

关键词：生命课堂关键主体生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,文本为媒介，开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想,文化,情感交流活动.它是一种伴随现行教育改革而出现的一种教学理念,以注重学生生命融入和生命体验为目标，强调学生对课堂的真实参与和自我生命感悟。

在生命化的课堂上师生潜能自由迸发,源于内心轻松交流，获得心灵上的滋养。

在构建语文生命课堂过程中教师是关键，而学生是主体。

一、教师——建构生命课堂的关键语文教师是课堂教学的主导，教师的生命课堂意识和能力是构建语文生命课堂的关键。

语文教学课堂不仅仅是知识传授的场所,更是学生知识、能力认知得以发展的重要根据地。

在生命化的语文课堂上，教师不再是贩卖知识的中介，而是促进课堂生命融入、生命交流的催化剂,他引导着学生将生命带入课堂，穿越时间和空间，与作者进行生命的交流。

为此语文教师必须具备相应的素质：1、加强自我修养，构建自我气场在课堂教学过程中，教师的精神气质会对学生产生潜移默化的影响。

一名好教师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅仅是课堂组织的程序，同时，还有教师独特的精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个神态，每一句话语，都是那么重要，以至于决定一堂课的吸引力。

因此，在教育工作中，作为教师应注意培养自身完美的人格魅力，具有“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质，以自己独特的气质吸引学生。

这样，学生才会有活力，才会引起学生积极、主动而高效地学习，才能创造充满生命活力的课堂教学。

经常可以听到学生议论，说他们喜欢某位老师，因为他上课很幽默、很有吸引力，很有个性，所以听课兴致高，很欣赏他的课；不喜欢某位教师，因为他讲课不动听，很平庸，上课像催眠一样。

在初中生命科学教学中进行生命教育的思考【摘要】生命教育是生命科学教学中的重要组成部分，是初中生命科学教育的核心理念。

笔者主要从我国初中生命科学教学的现状出发，探寻生命教育在初中生命科学教学中的运用，通过生命教育理念的灌输，使初中学子懂得生命的价值和意义，激励他们天天向上，促进热爱大自然和生命人文理念的提升。

【关键词】初中生命科学教学思考在传统教育体制的影响下，我国的基础教育通常走的是应试教育的路子，片面追求学生的学习成绩，忽视学生人文素养和品质的提升，学生脑中被各种考试成绩充斥着，根本就不能体会到生命的价值和意义，这对他们以后的成长道路是极为不利的。

近年来，随着教育体制的逐步改革，以应试教育为根基的教育体制有所改观。

同时，伴随着一系列青少年漠视生命的典型事件的出现，让教育者对当前的教育制度和方式做出了深刻反思，因而愈加重视学生的人文生命价值观念的培养。

生命科学教学作为初中学子基础教育的重要组成部分，承载着对学生生命教育的重任。

将生命教育有效地融入初中生命科学教学中，开展生命科学技能教学，是当前或今后生命科学教学改革的重要方向和出路。

只有这样，才能保证初中学生知识技能提升的同时，生命价值观念亦能得到切实培养，从而促进我国的基础教育方式更加科学、完善。

一、初中生命科学教学中为什么要进行生命教育1.进行生命教育是现实社会的迫切需要。

近年来，我国未成年人犯罪比例逐年升高，学生自杀、暴力倾向较为严重，发生了一系列引发人们深思的事件。

例如，一名初中生因为没有完成老师布置的作业，由于害怕受到老师的处罚而选择自残、自杀；此外还有轰动全国的马加爵事件等。

这固然与老师不当的教育惩罚方式有关，究其深层次原因，是我们基础教育阶段人文生命教育和品质培养的缺失。

在我国基础教育中，考试分数、升学率往往是考察教育水平的重要内容，片面以成绩衡量教育水准的现象突出，忽视了对学生的生命教育和思想品德教育，这样的学生在思想中对生命没有敬畏和尊重，只会漠视生命。

初中科学课中渗透生命教育的思考摘要】本文在新冠肺炎肆虐的大背景下，以一个初中科学教师的角度，提出了对初中生进行生命教育的重要性、必要性和可行性。

并着重从科学课的学科特点出发，阐述了在科学课中渗透生命教育的策略和建议。

【关键字】初中科学；生命教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-149-022020年的春季，一场突如其来的瘟疫肆虐中华大地，一种新型冠状病毒如魔鬼一般向人类发起了挑战，一场抗击新冠肺炎的人民战争在全国打响，14亿中国人在这场生命保卫战中众志成城，同舟共济，数万名医护工作者用生命与病毒浴血奋战，谱写了一曲可歌可泣的生命赞歌。

灾难过后，痛定思痛，我们该反思些什么？我们该做些什么？笔者作为一名初中科学教师，深感在科学课中渗透生命教育乃十分重要和紧迫。

一、生命教育的意义和目标那么什么是生命教育呢？人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育。

其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身体与心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

对初中学生进行生命教育，有利于青少年学生增强珍爱生命的意识，理解生命的意义，提高青少年学生的生存技能和生命质量，培养青少年学生关注、尊重、热爱他人生命的良好品质，树立让人类的生命与其它物种和谐地生活在同一片蓝天下的社会责任感。

二、初中科学课中渗透生命教育的必要性和可行性对于初中学生来说，自己的个体生命已渐趋成熟，生长发育已进入第二个重要时期（青春期），身体结构和功能逐渐完善，对生命的存在和消失已有所体会，生和死对他们来说已不再陌生。

但是，初中生还处于世界观、人生观和价值观的形成时期，人活在世上，究竟为了什么？怎么样才能活出精彩，活得有意义？知之甚少，这一方面是因为人生阅历尚浅，另一方面更重要的原因是我们的家庭和学校对他们的生命教育不够，缺乏生命教育的意识、方法和途径。

也谈生命教育在生命科学教学中的渗透本文摘要：《生命科学》教育充满着生命的因素，理应承担起对学生进行生命教育的重任。

本文从分析现状入手，对在《生命科学》教育中渗透生命教育进行了初步的探索。

认为《生命科学》教育应结合自身的特点，通过了解生命、透视生命、探索生命来激发学生热爱生命、珍惜生命，热爱自然、与自然和谐统一的思想和可持续发展的思想。

关键词：渗透生命教育体验长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。

近年来要求重视和加强“生命教育”的呼声越来越高，作为基础教育中的生命科学教学，理应担当起生命教育的重任，将生命科学知识技能的教育和生命教育有机结合起来，通过了解生命、透视生命、探索生命来激发学生热爱生命、珍惜生命，热爱自然、与自然和谐统一的思想和可持续发展的思想。

一、生命教育的必要性1、这是体现“以人为本”教育理念的要求“以人为本”是新课程的一个重要理念。

实施新课程，要以人的生命为本。

要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。

人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。

生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一载体。

因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的生命为本。

生命是人成长与发展的力量本源。

其次，要弄清以“什么样的人”为本的问题。

人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。

人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，“以人为本”应当是以鲜活的、现实的、完整的人为本。

教育要引导人追求生命的完善，追求生命存在的意义。

从这个意义上说，生命教育是教育的元基点。

确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。

初中生物教学论文（优秀5篇）一、提高生物教师的实验素养对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。

如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。

为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。

二、根据内容选择实验方式三、重点培养实验小助手生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂，离开了实验，生物就成了无源之水，无本之木。

同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。

[1]因此，加强生物创新实验教学，不仅是学好生物所必须，更是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。

一、更新教育观念，重视实验教学目前，我国新一轮课程正以前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施，民乐县第四中学是我县的课改前沿阵地，作为四中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免出现一些误区和羁绊。

如部分教师由于受升学考试的压力或受教学条件的限制，在主观或客观上存在不重视教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的验证性实验，在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，实验成了体操比赛中的“规定的动作”，学生物仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。

实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。

因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在生物学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。

例谈初中科学实验课中生命教育的渗透舟山市第一初级中学黄世斌重视生命教育正逐步成为我们大家的共识。

生命教育是旨在帮助学生认识生命、保护生命、珍爱生命、探索生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

在消极层面上是使人不自残生命，也不残害他人及其它动物。

在积极层面上是尊重自己的生命，也尊重他人的生命，并将自己的生命与他人、自然、社会建立良好的共存共荣关系。

实验教学是最吸引学生注意力的焦点所在，因为它真实有趣，非常符合中学生求知欲强、好奇心强的心理特点。

科学教材中安排了大量的学生探究实验和课外活动实验，让学生体验学以致用的快乐。

当然我也把此作为活教材担起对学生进行生命教育的重任。

我认为初中科学实验过程中可以从以下几方面进行生命安全教育：一、通过实验伤害案例分析，提高自护自救能力科学实验是科学教学中最具魅力的教学方法，但由于学生能力差异，总有一些学生因不慎操作而带来的意外事故让我防不慎防。

八年级下学生分组实验《氧气的制取和性质研究》的过程中，按照常规，我在课堂里已经把制取氧气的步骤和注意点讲得很清楚。

其中用高锰酸钾制取氧气时必须在试管口塞一团棉花，以防止高锰酸钾粉末进入导管，一学生实验过程中发现试管里的棉花着火了。

这是因为棉花塞太多了导致产生的氧气和热量不能及时从导管排出，热量越积越多，达到了棉花的着火点。

我马上移去酒精灯，并要求周围的学生迅速离开。

窗边的学生也自发地打开了窗户，我也一时没办法，就等着试管爆炸了，特别担心高锰酸钾粉末溅到学生身上，不停地叫学生离远点。

还好，火星不是在增加而是在减少，直到熄灭。

一颗悬着的心总算放下了。

事后我想，如果学生没有及时发现而导致爆炸，高锰酸钾粉末飞溅到学生身上，对学生的身体将会造成很大的伤害。

作为一个实验中的安全事故，我得深刻检讨我实验教学准备过程中的疏漏之处，没有事先把该考虑的安全因素进行细致的梳理。

但当教学过程中出现的意外情况时，我还是马上意识到这也是一个良好的契机。