生命化课堂课型初探——综合复习课研究

语文阅读教学生命化课堂构建初探生命化课堂的灵魂，是直面最鲜活的生命，珍视生命的多样性焕发生命活力。

笔者认为，生命化的阅读教学课堂应具有情感性、自主性、开放性、实践性等表征。

所以，语文阅读教学必须真正以学生为本，创建多方通道，唤醒学生情感智慧，强调学生自主探究，注重学生个性体验，完善学生人格素养。

如何构建生命化阅读教学课堂？一、营造情感对话氛围阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，也需要分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，而这一切都需要情感活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”连结三者之间的纽带是情感，正如苏霍姆林斯基说的：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。

”浓郁的课堂情感氛围，有助于激活学生思维，发掘学生生成性和持续性发展的潜能。

创设情感性学习空间，驱动学生与环境对话的欲望。

知识既不是客观的东西，也不是主观的，是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

加强师生情感交融，尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性；营造民主宽容氛围，学生可以自由发表见解，可以向教师质疑，有纠正别人错误、求同存异的权利；引导学生人人参与，公正公平对待每一位学生。

这样富有人情味、宽松和谐、充满关爱的愉悦的学习环境，可以促进学生思维自觉、积极、主动地展开学习。

拟设情感性教学程序，充盈学生与文本对话的内涵。

组成教学过程的各个环节犹如五线谱上跳动的一个个音符，必须付诸以情感才会充满生命和活力。

教学设计应努力有利于学生自主品味文本语言，走进作者情感世界，充盈发展精神内涵。

举科普小品文《绿色蝈蝈》为例：①披情入文（导入）：欣赏蝴蝶扑翅、蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家及蜗牛前行等图片，感悟大自然如昆虫般小生命的美丽，引出昆虫的叫声。

②以情养文（品读）：学生分析叫声特点及习性——品味语言特色——感受作者喜爱蝈蝈的感情。

新课改下高中语文“生命”课堂的构建策略探究作者：张春梅来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第12期【摘要】在语文教学中渗透生命教育理念具有重大意义，能培养学生的生命意识和语文情感，对素质教育具有重要的推进作用。

针对当前高中语文教学过程中忽视生命教育的现象，笔者从自身教学经验出发，分析了在高中语文课堂教学中构建“生命”课堂的策略。

【关键词】高中语文“生命”课堂构建策略一、何为生命课堂什么是生命的教育，怎样让教育融入生命，作为教师，一生都在追求一个目标，就是用心教学，用爱奉献，让学生在枯燥的学业中，学有所得，学有所成，是教育与爱心的集大成者。

生命课堂，是一种语文教学中将知识与人文价值的理念相融合的教学方法，是技术领域的建构，也是价值观在不断的打磨中，在认知领域的升华，在成长中学习，在学习力成长。

近些年来，教育界不断受到一些不良价值观的挑战，在学业压力下，不堪重负的学生，在升学制度里，迷茫而坚强的家长，在瞩目的目光中，不断改进教学方法的一线教育者；这些都给我们的语文课堂以启示，生命的教育才是教育的终极目标，是对学生心灵成长的责任，教师不断地追求教法的适应与改革，归根溯源是为了提升学生生命的价值。

二、高中语文生命课堂的价值维度1.尊重文章生命力，体会语文的内涵我们不可否认，文章是有生命力的，它的内在张力给予学生的不仅仅是知识的传递，教师在进行课堂教学时，要身先士卒地去尊重，语文这个科目作为一种文化其被赋予的生命力，在课本上、习题上排布的，不是一个个知识点的集合，我们要透过现象看到实物的本质，知识点的集合在我们的生命课堂中，就是一段段鲜活的历史故事、文化传承、社会万象。

下面以笔者在授课过程中的实例为引导，讲一下在课堂中，教师应该如何教会学生尊重文章的生命力，体会语文学科的内涵，以苏教版高中语文教材，“发现、探索”这一模块为例。

在学生的学习目标设定中，情感和态度上要让班级的学生了解进化论的发展历程，科学工作者在不断地探索和实践里付出的辛劳。

浅析生命化课堂教学生命化课堂教学是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法。

它通过将学科知识与学生生活经验相结合，创设真实、情感和参与性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

本文将从教师角度浅析生命化课堂教学的重要性，具体实施方法和对学生的影响。

首先，生命化课堂教学的重要性不言而喻。

在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏实际应用的机会。

而生命化课堂教学通过引入真实的案例、情境和问题，让学生更加积极主动地参与学习过程。

这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习主动性和自主学习能力。

同时，生命化课堂教学还能为学生提供实践和应用知识的机会，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

其次，实施生命化课堂教学需要教师具备一定的能力和技巧。

首先，教师需要深入了解学生的兴趣、需求和背景，有针对性地设计教学活动和任务，让学生能够在学习中找到自己的价值和意义。

其次，教师需要善于引导学生思考和讨论，激发他们的探究欲望和思维能力。

这需要教师具备良好的沟通和引导技巧，能够灵活运用各种教学法和教学资源。

最后，教师还需要与学生建立起良好的师生关系，倾听学生的声音，尊重他们的个性和差异，并能够及时给予鼓励和支持。

生命化课堂教学对学生的影响是多方面的。

首先，它能够提高学生的学习兴趣和动力。

通过将学科知识与学生生活紧密结合，生命化课堂教学能够让学生感受到学习的实际意义和应用价值，从而增加他们对学习的兴趣和动力。

其次，生命化课堂教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在实践探究中，学生需要主动思考、合作探索，并且从实践中总结和归纳经验，这些能力将对学生未来的学习和生活产生积极的影响。

此外，生命化课堂教学还能够培养学生的社会责任感和合作精神。

通过参与真实的社会实践活动，学生能够体验到自己的影响力和责任感，培养他们关心他人、合作共赢的意识。

综上所述，生命化课堂教学是一种有益于学生发展的教育方法。

构建数学生命化课堂的探索一、生命化数学课堂的理念生命化数学课堂的核心理念在于将数学知识与生活、社会、自然等实际场景相结合，让学生在具体的情境中学习数学知识，从而增强学生对数学知识的理解和应用能力。

生命化数学课堂强调数学的应用性和实用性，注重培养学生的数学思维和问题解决能力，使数学不再是一种抽象的符号和规则，而是与学生生活息息相关的工具和方法。

二、构建生命化数学课堂的方法1. 教师角色转变构建生命化数学课堂首先需要教师角色的转变。

传统的数学教师往往扮演着知识传授者和学习规则的监督者的角色，而在生命化数学课堂中，教师需要扮演着引导者和激发者的角色。

教师应该关注学生的学习情况和学习兴趣，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生能够在自己的兴趣和特长上发挥出色。

教师还应该善于运用实际生活中的例子和情境来解释数学知识，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和创造能力。

2. 教学内容设计生命化数学课堂的教学内容设计是关键的一环。

教师在设计数学教学内容时，应该注重挖掘生活中的数学应用场景，将数学知识贯穿其中。

在学习几何知识时，可以引入建筑设计、风景绘画等实际场景，让学生通过实际操作和观察来感受和理解几何知识。

在学习代数知识时，可以引入生活中的实际问题，让学生通过分析和计算来解决实际问题，从而增强学生对代数知识的理解和应用能力。

教学内容设计还可以注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题。

3. 教学方法运用生命化数学课堂的教学方法运用是生命化数学教学的关键。

教师在教学过程中应该采用多种多样的教学方法和手段，如讲授、示范、实践、讨论、游戏等，使学生能够在不同的情境中学习数学知识。

在教学方法中，教师可以采用案例教学法、问题导向教学法、游戏教学法等，引导学生通过实际情境和问题来理解和应用数学知识。

教师还可以运用多媒体教学手段和现代科技设备，如计算机、互联网等，丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力和积极参与。

生命教育课堂教学模式探索作者：刘学兵来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第03期摘要：教育是培养人的活动。

生命教育是一种追求教育本真的全新教育。

在学校课程改革实践中融入生命教育理念，为新课程改革注入了生命活力，从而使得学校的课程更加关注对学生的人文性生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，提升学生的精神境界，培养学生的个性，完善学生的人格，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深关键词：刻!中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)03-0090-02长期以来，课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：1.学生被束缚着，有劲使不上。

课堂上以教师讲为主，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2.跳不出“认知”的怪圈。

课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3.缺少针对性、实效性。

教师主观地执行教学，不能及时反馈信息，不能有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4.导致课外课业负担过重。

课堂上，学生没有经历一种体验感悟的过程，听不懂得课后补，还有作业压到课后，如果各科都是这样，则课外课业负担就必然过重，恶性循环，更会影响教学质量的提高。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育和升学质量的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

一、明确生命教育课堂教学目标课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。

在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。

要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。

1.明确并追求能力的目标。

生命化课堂实施方案生命化课堂是指在教学过程中，以生命为载体，通过生命科学知识和生命教育理念，培养学生的生命意识、生命情感、生命态度和生命能力。

生命化课堂实施方案的制定对于提升学生的综合素质和生命素养具有重要意义。

下面将就生命化课堂实施方案进行详细阐述。

一、课程设计。

1. 教学内容。

生命化课堂的教学内容应涵盖生命科学的基本知识，如生物多样性、生命起源、生态平衡等，同时也要融入生命教育的理念，引导学生关注生命、尊重生命、保护生命。

教学内容要贴近学生的生活实际，引发学生的兴趣和好奇心。

2. 教学方式。

生命化课堂的教学方式要多样化，包括讲授、实验、讨论、观察、实地考察等多种形式。

通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情，培养他们的观察力、实践能力和创新思维。

二、教师角色。

1. 导师。

教师在生命化课堂中扮演着导师的角色，引导学生主动探究、积极实践，促进学生的自主学习和自主发展。

2. 榜样。

教师要成为学生的榜样，积极践行生命教育的理念，引导学生树立正确的生命观、价值观和行为规范。

三、学生参与。

1. 主体地位。

生命化课堂要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在实践中感受生命的奥秘，培养学生的生命情感和生命态度。

2. 合作学习。

生命化课堂重视学生之间的合作学习，通过小组合作、团队竞赛等形式，培养学生的团队合作意识和能力，让学生在合作中相互促进、共同成长。

四、评价方式。

1. 多元评价。

生命化课堂的评价方式要多元化，既要注重对学生知识掌握情况的评价，也要注重对学生生命素养的评价，包括情感态度、价值观念、行为习惯等方面的评价。

2. 实践评价。

生命化课堂的评价要注重实践性，通过实验报告、项目展示、研究成果等形式，评价学生的实际能力和创新能力。

五、资源支持。

1. 教学设施。

学校要提供良好的教学设施，包括实验室、图书馆、科普馆等，为生命化课堂的实施提供必要的场地和设备支持。

2. 教育资源。

学校要积极引入生命教育的优质资源，包括生命科学教材、生命科学实验器材、生命科学教育课件等，丰富生命化课堂的教学资源。

生命化课堂教学：生成、特征和意义课堂教学是基于教师的教和学生的学的双边互动交往的过程，它既是一门实践艺术，也是一种师生生命意义的价值建构的过程。

本文试着从生命化教学观的生成入手，从教学与生命的关系视角探讨生命化课堂教学，关照课堂教学的生命生成意蕴，对于廓清当前课堂教学对生命价值和意义的异化，具有重要的理论和现实意义。

一、生命化教学观的生成：从课堂教学生命意义的遮蔽到课堂教学生命意义的凸显什么是教学观？历来的看法都有所分歧，但从教学思想流派发展来看，不同的时期都会有一些不同的教学思想存在。

但总的看来，有些思想观念在一定时期占据主流地位，给当时的教育教学观产生了重大的影响，也为今天新的教育教学观提供了思想源泉和借鉴。

现在，一般把教学过程界定为一种“认识过程”或“特殊的认识过程”,这种认识本身没有大错，是科学知识迅速发展、工具理性迅速上升，高扬主客二元对立的思维产物，这种教学观突出了个体的知识掌握与学习，但却弱化了对人本身价值和知识生命意义的认识和追求，简化了教学过程的复杂性内涵和生命意义的探寻，并难以揭示教学的深层本质。

教学理念和教学实践转向的核心就是教学观的转向，教学观涉及到对教学的一般看法和总体认识，它包括教学本质观、教学过程观、教学主体观、教学内容观、教学时空观和教学质量观等基本方面，其中教学本质观是教学观的核心，因此，新课程改革的教学观转变核心就是教学本质观的转变。

在学习化社会中概括出教学的本质观应该是“教学是主体间有计划、系统地指导性学习”，这种认识有助于消解传统教学的主客二元对立模式，促进教学意义的生成，有助于体现教学主体间性的生命价值的完整性、探究性、体验性和互动性。

(一)“主智主义”教学观高扬了知识的权威，漠视了知识的生命品性“主智主义”不仅对教学中学生生命意义的遮蔽，而且长期以来都是以漠视知识的生命意义为本位的。

强调学生对知识的学习和技能的掌握是无可厚非的，然而把知识的学习和技能的掌握当作教学的全部涵义或唯一目的的话，知识的传授便吞没了教学中“人”的灵性，将教学蜕变为训练机器人。

生命化课堂教学的理论与实践研究[摘要]生命化课堂教学是在当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。

它是用生命化的教育理论来指导现有课堂教学的实践，它追求的是人的生命的完整，既人格心灵的完整、个性的张扬、情感的满足。

通过对生命化课堂教学的理论、原则及实践样态的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化教学课程改革课堂教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0079-02随着社会的发展和人们对教育认识的不断加深，在教育教学中倡导生命教育、构建生命课堂已经成为世界教育发展的潮流。

生命化课堂教学作为新的课程改革模式，以课堂作为师生共同活动的舞台，以师生自身的生命发展为基础，根据生命的特征开展课堂教学，把生命的价值、生活的意义和人的主动发展有机结合，唤醒人对生命的热爱和尊重，让生命教育走进课堂。

一、生命化课堂教学的理论之基生命化课堂教学是以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观作为理论之基的。

（一）生命哲学生命哲学是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙，解释知识或经验基础的学说或思潮，19世纪末至20世纪初流行于德、法等国家。

生命哲学的主要观点是：生命是自身运动、生成发展的过程，生命是生命流、意识流。

故此，生命哲学认为存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质。

这是视生命为活力的观念延伸，也就是把生命看做是富于创造性的可以释放的能量，世界就是一个具有活力、能动性和创造性的生命存在。

生命就是主体对自己的体验、领悟。

（二）人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国产生和发展起来的，代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。

他们的教育理论对美国和世界的教育产生了较大的影响。

他们的主要观点是：生长和发展是人的本能，人有自我实现的潜能和需要。

学校和教育的作用就是提供学生自我发展的宽松环境。

也就是说，时代的发展对生命教育的定位，就是着眼于自主能力的发展。