创新,数学生命化课堂之源泉论文

小学数学教学论文-生活是小学数学创新教学的源泉人教版新课标一、灵活使用教材，在课堂中引入现实生活元素当教材中的内容与生活越贴切，学生接受起来也更为容易，反之如果与生活差距太大，他们则会感到陌生，接受起来也会有一定困难。

因此，教师可以适当地对教材进行改变，引入一些现实的生活元素，删减一些与生活无关的内容。

尤其是在例题的选择上，可以将枯燥的题目，改编为与学生生活有关的题目，激发他们的解题兴趣，从而提高他们的创造能力。

甚至还可以鼓励学生去收集身边的数学问题，然后师生一起进行解答，从而加深对数学内容的掌握。

教师的教学活动是不能脱离教材独立存在的，但也不能完全照搬，灵活地使用教材是一种非常好的教学方法。

在设计小学数学教学内容时，教师可以适当引入现实生活的元素，从学生已有经验入手，不仅能够吸引学生的注意力，同时能够加深学生对教材内容的理解。

二、创设生活情境，在教学中激发学习数学兴趣创设生活情境的目的与灵活使用教材的目的大致相同，都是为了让学生更容易接受数学知识。

为学生创设生活情境，能让他们更好地感受到学习数学的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣，这不仅有利于当前知识的掌握，对后期数学的学习也是极为有利的。

因此，教师在数学教学中，应该尽量引入生活情境，最好能使例题生活化、教学生活化、练习生活化，让学生从小养成热爱数学的思想，在今后的数学学习中，能够取得更好的发展。

创设生活情境最重要的是要考虑可行性与真实性，其目的是为了让数学课堂变得更加生动有趣，让学生在轻松的氛围中发现数学问题，运用数学的思维解题。

在生活中有很多数学问题，并且这些数学问题都是可以与教学活动联系起来的，我们可以让真实的生活情境来充实数学文本。

三、体验生活应用，在生活中领悟数学真正价值小学数学生活化教学，不仅是为了学生更好地学习数学，也是为了能够更好地将所学知识灵活运用，这也是数学的价值所在。

我们要做到从生活中来，到生活中去，运用数学知识解决生活中的实际问题，让数学脱离公式和数字，变得有血有肉、丰富多彩。

小学数学教学论文《浅谈数学课堂中的创新学习》“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”当前培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取胜向的教育教学改革目标不断深入。

那么如何在数学课堂中开展创新学习呢？一、建立民主、和谐的师生关系，努力营造良好的创造性氛围创新学习离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合。

在教学中凡是学生能解决的问题习题尽量让学生讨论交流来解决，给学生表现自我的机会。

提高学生学习自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维。

当学生思维进入高潮，正是点燃学生创新火花之时。

扩大学生课堂活动时间，给学生讨论实践的时间，为他们创造思维提供必要的条件。

创新学习得以开展，也是教学民主的具体表现。

师生和谐上要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的进步。

对学生创新活动中的成功或失败都要充分的理解，特别是失败的时候。

尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习积极性，发挥学生创新潜能的情感动力。

因此，对学生的创见要及时肯定学生的意见要尊重理解。

使他们在学习中增强创新性。

其次，要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。

激励是一种教学管理的艺术，也是一种教学调节手段。

适时适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓起学习的信心。

但是，如果无节制地表扬，又会滋长学生的骄傲情绪，走向另一个极端。

本人在数学课堂教学实践中尝试着用“鼓励+期望”的模式，在肯定学生取得成绩的同时，指出他的努力方向，以一种艺术的评价来调动学生学习的积极性。

如：“你很聪明，思维敏捷，希望你能果你能再细心点，取得更好的成绩。

”“你的思路清晰，解法正确，如果你想开动脑筋，找出更简单的方法就更棒了”。

这些中肯的评价使学生增强信心进行创新学习，也感受到教师对自己热忱关注的目光和真诚的期盼，从而对学习活动充满信心。

也会更加投入。

再次，要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心情舒畅。

让数学课堂绽开创新之花“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。

从这个意义上理解，在数学教学中，通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。

我国著名教育家陶行知先生早在40年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。

那么，到底如何在小学数学学科中实施创新教育呢，我结合自己的工作浅谈一下拙见。

一、转变教育观念，营造数学创新教育的氛围每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：（一）数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。

⒈教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。

⒉教师应该改进教学方法。

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。

（二）教师应为学生提供有利于创造的学习环境。

1．注重营造有利于激发创新意识的氛围。

要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性应用性和开放性。

而且，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。

让数学课堂充满探索的气息新课标要求我们在课堂教学中应 “激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践”“让学生经历知识的形成与应用的过程” 。

数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。

本文将从以下几个方面探索新课标下的数学教学活动的开展方式。

一、用有趣的情境激发学生的探索兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，创设有趣的情境是一个有效的方法。

例如在上一元二次方程的根与系数的关系时，我设置这样一个悬念，以引起学生的兴趣：同学们我们已经学会了怎么解一元二次方程，对吗？现在老师这里还有一手绝活，就是我随便拿一个一元二次方程的题目，不用具体地去解它，就能很快知道它的两根之和，两根之积是多少。

如果不相信！你们可以随便地出两个题考考我。

这时学生会争先恐后地编题考老师。

这样就能马上激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面发现结论创造一个最佳的心理状态。

接着说“你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现在就请同学们写出一元二次方程()2120022b b ax bx c a x x a a -+-++=≠==两根: 你们会很快发现我的奥秘”。

学生都在积极解答，寻找其中的奥秘。

这样，使学生亲身感知一元二次方程的根与系数的关系。

让学生亲身体验，感受知识的发生、发展过程。

培养了学生的探索精神，变“老师教”为“自己钻”，从而充分发挥了学生的主观能动性。

使学生在体验探索成功的同时，对这个定理留下了深刻的印象。

相近的例子还有很多，比如 “试着分析一下彩票中奖机率”、“棋盘上的学问”等。

生活中数学无处不在的特点给了我们教师足够的空间去创设情境。

所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣”是学生萌生探索、创新意识和展开创新思维最直接、最强劲的动力。

让数学课堂成为学生进行自主创新的天地论文：让数学课堂成为学生进行自主创新的天地时代在呼唤：要培养具有创新精神的一代新人！而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。

长期以来，受传统教学的影响，小学数学教学中存在着许多弊端，不利于创新人才的培养。

因此，教师在课堂教学中要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让数学课堂成为学生进行自主创新活动的天地。

一、把课堂还给学生在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。

1.给学生足够的自我学习时间传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生学到哪里。

即使是提问，看似启发，实际也是填空式的回答，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。

我们作为21世纪的老师，必须还给学生自主学习的权利，让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者。

教学时不是把一些现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索、发现问题。

这样，学生始终是学习的主角，能处于学习的兴奋状态，能从被动的学习情境中摆脱出来。

当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算的公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。

2.提供学生自我展示的舞台学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的舞台，营造一种生动活泼的学习氛围，让学生能够主动地学起来。

只要学生能够自己领悟的就不要作多余的分析，让学生自主活动、自主探索。

这样学生的知识不但得到了充分的展示，而且让学生感受到生活中处处有数学，从而体验到自身价值的存在，增强了学习信心和积极性。

二、让学生自主有效地学习学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

让数学课堂涌动生命的春色学校教育是面对鲜活的生命，为了生命质量的提高而进行的群体活动，是体现生命关怀的一项事业。

课堂教学应该是动态的、开放的、充满着生命活力的活动。

充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美的活动。

而数学课堂学习是一个学生成长必须的训练途径。

一、数学课的激情源于教师的导引数学课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的结果，应该呈现出动态变化、生机勃勃的特点。

师生在课堂上能够充分展示自己的积极心态、健康的情感世界和丰富人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一曲富有独特生机活力的和鲜明目的交响乐。

如在教学《三角形三边的关系》时，课前分给每小组两份木棒，其中一份能摆成三角形，而另一份不能摆成三角形，上课时我要求每组学生用其中的一份木棒帮小兔子的家搭建一个三角形的房顶。

学生兴致很高，有的小组很快就完成了任务，可有的小组怎么摆弄都搭不起，搭好的组想帮忙，摆弄了一阵也无功而返，我叫每个组都换一份木棒，结果倒过来了。

为什么？问题来了，学生的兴趣一下被激发了起来，经过探究学生很快就得出了一致的结论：是木棒的长短不同造成的。

于是我引导学生继续探究，要完成这个任务，这三根木棒的长度有一定的要求吗？是否有一定的规律呢？各小组展开了热烈的讨论，有的学生用尺去测量，并把测量的结果，分①组、②组列在本子上，然后寻找各数量之间的关系，从数量关系中得出了三角形三边关系的结论；有的小组从：两点之间线段最短，得出了三角形三边关系的结论……学生充分发挥自己的潜力，从不同方面解决了问题，显现出学生的个性，让不同的人学到不同的知识，得到不同的发展。

在这样的课堂教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择解决问题的方法，教师并不随意作出定性评价，而是让他们一一展示出来，再对学生加以指导。

让数学课堂鲜活起来,赋予“生命态”知识在数学课堂上，学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理，缺乏”人气”的知识，一堆”死”的符号型的结论，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着育人资源原始贫乏的”先天不足”。

为弥补这个”先天不足”，新教材在呈现方式上力求从”问题情境--建立模型--解释与应用”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么，应该创设怎样的”问题情境”，怎样的”实际问题”才能使学生的生命得到彰显，从而从更深的层次上体现生命化课堂的应有之义呢？叶澜教授曾指出：……使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。

具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。

我们要在课堂上努力生成生活化的情境，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。

目前，许多一线教师也都在进行这方面的尝试，这其中也不乏涌现了许多优秀的生活化情境教学例子，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。

如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了很多时间；在课快结束时，启发学生联系生活实际：“你能举出生活中类似的例子吗？”“你懂得了什么道理？”----把数学知识与生活硬地扯在一起。

我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，生成生活情境，使学生积极主动地投入到数学的思维中来，同时又要运用数学的眼光去分析、解决现实中的问题。

“数学”与“生活”是水乳交融，互相生成的综合教学体。

二、营造生命态的绿色数学课堂氛围如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。

小学数学创新教学论文10篇第一篇：优化教学策略实现小学数学创新教学一、进行生活化教学，激发学生的学习兴趣小学生的年龄特点决定了他们在思考问题的过程中主要运用形象思维。

在进行教学设计时，教师要考虑学生的年龄特点及其认知能力，由浅入深地设计教学环节，让学生在探究中逐步掌握数学知识。

在学习过程中有所收获，能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们主动进行探究。

在教学中，教师要从趣味性的问题出发，引导学生学会运用知识，有效解决数学问题。

进行趣味性的数学教学，符合学生的兴趣特点，能够使学生感受到数学学习的乐趣，拉近学生和数学学科之间的距离，使学生积极地探究和学习，有效提高教学效率。

二、鼓励学生大胆探索，培养数学思维能力在新课改的过程中，教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣，使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯，在数学课堂中开发学生的智慧和潜力，使他们的数学能力获得有效发展。

在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师要让他们对新知识进行大胆探索，运用已有的知识从多个方面进行分析，通过探究、分析，获得新的知识体验。

在新的教学模式下，学生和教师的关系和地位发生了变化。

在教学中，教师要做好教学的组织者和指导者，对他们在探究学习中遇到的问题进行指导，使学生的数学思维不断发展，能够从多方面、多角度来分析问题，促进数学思维的发展。

在让学生进行大胆探索时，教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题，让学生带着问题进行探究，能够使他们积极思考，有效掌握探究内容。

三、结合多媒体进行教学，提高学生对知识的认识随着信息技术的快速发展，多媒体进入了学校教育中。

在小学数学教学中，运用多媒体进行辅助教学，能把知识的重难点设计成直观的图片和动态的推导过程，让学生在直观的感受中加深对知识的理解。

由于多媒体具有丰富多彩的素材，有效利用多媒体可以提高学生的学习兴趣，使他们在探究知识时保持高度的注意力和积极性。

例如，在教学导入时，利用多媒体展示动画效果，能够使学生的注意力快速集中，自然地进入学习中；在进行知识的重难点教学中，利用多媒体从多个角度对问题进行分析，可以扩展学生的思路，使他们真正理解和掌握知识。

让数学课堂成为创新的天地素质教育的核心是培养学生的创新意识,而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。

因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体,强化创新的途径,养成创新的习惯，是必要而且可能的。

一．发扬民主教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。

”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全,从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑,不必担心别人的笑话和讽刺,进而迸发出创新的潜能。

如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。

实际栽树时,5人就完成了小队的植树任务。

这样实际平均每人多栽几棵?”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2(棵）.其他同学看到这种方法,马上给予否决,并说这位同学“瞎想”.此时，我抓住机会及时引导:这位同学求出的2棵是不是本题答案?这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考,渐渐有所认同，但仍疑惑。

这时,我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务,所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成,由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵).之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法,想别人不敢想,极大地激发了全体学生的创新意识。

二、注重迁移迁移是已有知识和技能对新知学习的影响.教学中充分发挥已有知识的“例子"作用,引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点,可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。

以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式,在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生:我们用什么方法，怎样推导圆面积公式?能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗?可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。

让数学课堂充满生命的活力【摘要】：新一轮课程改革的实施，使小学数学课堂教学的面貌发生了很大的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“端坐静听”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

但有时看似学生主动、积极参与学习过程，很可能一堂课下来，孩子们不知道这节课主要学习了什么，掌握了什么，最终的感受是热闹了一节课。

在这热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学教学的实效性，让数学课堂焕发生命的活力？【关键词】：数学学习积极性兴趣课堂活力正如“环境往往改变一个人”一样,活跃的课堂气氛是衡量教学效果的标准之一，是学生思维活跃、注意力集中、动脑筋思考问题机会最多的时候；是学生理解知识、消化知识的最佳时候；是培养、激发学生的兴趣的时候，学生长时间在这样的气氛中学习，思维自然而然会得到锻炼，让数学课堂充满生命活力。

一、创设“有效”的教学情境为学习铺路，调动学生学习积极性“我听见了但可能忘记，我看见了就可能记住，我做过了便真正理解了。

”真正的教育不是“告诉”，有意义的知识也并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。

波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

教育心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，在教学“认识人民币”时，我在班里开了一个小超市，每件物品上都标好了价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动，课堂气氛相当活跃，全班学积极主动的参与到了活动当中，最后让学生交流各自在买卖过程中的收付款情况。

通过把学生熟悉的事例引进课堂，创设教学情景，自然的学习和巩固了人民币的兑换，清楚了元、角、分之间的关系、，使生活常识数学化。

学生从中体会到现实生活与数学知识息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。