比较教育的研究方法

［摘要］比较教育学作为一门学科，诞生之初，目的是推动现代教育的改革及建立科学的教育。

而“科学性”正是通过学科研究方法的成熟与否、方法论体系的完整与否来进行判断的，这也是一个学科成熟与发展的重要表征。

在对改革开放以来中国比较教育研究方法及方法论发展进行简要梳理的基础上，认为其主要分为借鉴与移植、反思与创新两个阶段。

同时，聚焦当前中国学界在比较教育研究方法领域关注的问题，将其归纳为两大问题：研究方法的选择及研究方法体系的建立。

［关键词］比较教育学；比较教育研究方法；比较教育方法论［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0129-04改革开放以来中国比较教育方法论与研究方法的发展江宇（苏州大学，江苏苏州215000）自1817年比较教育作为一门学科正式诞生后，西方的比较教育学在整体上保持着平稳发展的趋势。

有关比较教育方法论发展的讨论也基本达成一致，主要分为以下四个时期：借鉴主义方法论、民族主义方法论、实证主义方法论以及当下多元化的方法论趋势。

同时，由于比较教育研究的复杂性，单一的研究方法远不能满足研究的需要。

因而，各种传统学科的研究方法都被运用于比较教育学科之中，使具体的研究方法种类繁多，如：文献研究法、调查法、统计法等。

不论是方法论还是研究方法，均在比较教育的研究中发挥了极大作用，是比较教育学不可或缺的一部分。

一、中国比较教育方法论与研究方法的发展中国的比较教育学在民国时期引入，在“文化大革命”时遭受巨大打击，直至改革开放后才恢复重建。

与西方国家相比，改革开放后重新起步的中国比较教育学，其发展历史并不算太长。

本文关于中国比较教育方法论与研究方法发展历程的梳理讨论，一方面，选择借助相关著作进行；另一方面，选择借助比较教育核心期刊发表的学术论文进行。

（一）在著作上的体现首先，在改革开放后，中国的比较教育学界出现了许多专门论述比较教育研究方法的著作。

如朱勃于1984年编译的《比较教育的研究方法》，便是比较教育学科重建后，最早有关研究方法的学术成果。

比较教育的对象与研究方法参考答案比较教育的对象与研究方法参考答案一、名词解释1、结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。

社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。

2、文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。

比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。

因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。

在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。

库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。

3、描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。

自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。

朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法．4、比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。

该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。

后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。

5、统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。

比较教育学知识点汇总一、比较教育学的定义比较教育学是一种通过比较不同国家、地区、社会和文化背景下教育体系的异同，来研究教育现象及其发展规律的学科。

它不仅本国教育的发展，也世界范围内教育的发展趋势和问题，为各国教育改革和发展提供借鉴和启示。

二、比较教育学的研究对象和内容比较教育学的研究对象包括不同国家、地区、社会和文化背景下的教育体系、教育政策、教育实践和教育理论。

它研究的内容涉及教育的各个方面，如教育制度、教育政策、课程设置、教学方法、教育评价等。

通过对不同国家、地区的教育进行比较研究，可以发现各国教育的优势和劣势，为改进本国教育提供借鉴和启示。

三、比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法主要包括比较法、案例分析和文献研究等。

比较法是通过对比不同国家、地区的教育体系、政策和制度等方面的异同，来分析其优劣和影响因素。

案例分析是通过深入研究某个国家或地区的教育实践和教育政策，来探讨其成功经验和问题。

文献研究是通过查阅相关文献资料，来研究某个国家或地区的教育发展历程和现状。

四、比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程可以追溯到19世纪末期。

当时，随着国际交流的增多和教育改革的深入，人们开始不同国家教育的异同，比较教育学逐渐成为一门独立的学科。

20世纪以来，随着全球化进程的加速和教育事业的发展，比较教育学在各国教育改革和发展中发挥了重要作用。

目前，比较教育学已经成为一门较为成熟的学科，为各国教育改革和发展提供了重要的理论和实践支持。

五、比较教育学的前景和发展趋势随着全球化进程的深入和教育事业的发展，比较教育学的前景非常广阔。

未来，比较教育学将更加注重对不同国家、地区教育异同的原因和影响因素进行研究，以更好地理解各国教育的本质和发展规律。

比较教育学也将更加注重对新兴技术和教育模式的深入研究，以更好地应对未来教育的挑战和机遇。

职业教育学知识点汇总一、职业教育的基本概念1、职业教育：职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质的教育活动。

比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。

人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。

在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。

在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。

2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。

它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。

实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。

最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。

3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。

运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。

查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。

抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。

鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。

整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。

文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。

4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。

1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。

比较教育的研究方法
比较教育是一门研究不同国家、民族和地区教育现象的学科，它采用比较分析的方法，以发现各国教育制度的特点及其发展趋势。

根据你的知识库，比较教育研究常用的几种方法有：
调查法：通过收集和统计资料，以获得有关教育现状及变化趋势的信息；
文献法：从相关书籍、文章、报告中获取信息，并对其进行分析；
比较法：比较不同国家、地区或时期之间的教育状况；
分析法：从多个角度对数据进行深入分析，以便发现其中所蕴含的意义。

2008年第 1期因素分析法不仅是一种研究方法 , 更重要的是一种学科的理论分析框架。

它体现了建构比较教育学理论体系的主要观点 , 反映了如何对教育中各种因素的数量、质量关系进行整合的动力特征 , 提供了一种分析教育的特定认知参照系、认识角度 , 决定着研究方向、设计及对结果的阐释。

一般来说 , 有什么样的理论分析框架 , 就会进行什么样的理论分析观察。

所以 , 因素分析法作为一种研究框架建构并维系着比较教育学科的运转、发展 , 解决现代教育中的各种问题 , 阐释现代教育发展的基本原理和作用机制 , 以特有的表现形式反映比较教育发展对现代教育运动的作用 , 是比较教育学科用以表现其价值、功能的根本特征。

一、因素分析法的产生与发展 (一萨德勒提出因素分析法萨德勒是比较教育发展“ 因素分析时代” 的先驱 , 也是一位跨“ 全盘借鉴” 和“ 因素分析” 阶段的中介性学者 , 对学科的转型、升级起了决定性的作用。

可以说他是发现单纯移植中的问题而积极倡导因素分析的一位承上启下的重要人物。

他认为 :对比较教育来说 , 重要的是花大力气来考察影响这个国家教育制度发展的诸因素或动力 , 只有这样才能把握教育改革的基本动因 , 才能对教育改革做出最有力的反映 , 真正认识教育并推动其发展 ; 比较教育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验 , 而是在研究别国教育的基础上 , 以改善本国教育为目的。

基于以上观点 , 萨德勒提出了他的比较教育方法论 , 为比较教育研究的发展作出了创造性的贡献。

(二康德尔大力发展因素分析法康德尔继承和发展了萨德勒提出的因素分析法 , 他认为 :在进行比较教育研究时特别要对影响教育的各种因素进行探讨研究 , 最重要的是要找到作用教育发展的决定性因素。

在其著作《比较教育》中 , 康德尔提出:“ 探究一国民族特性与教育的关系 , 是了解本国教育制度意义的唯一法门。

” 他认为比较教育研究的最根本目的应是“ 发现教育问题 , 探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法 , 以及发展教育的原理或原则” 。

比较教育（小学教育本科）1．比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。

2．因素分析法：比较教育研究的一种方法，由阿诺德、萨德勒等人首倡，20世纪初至60年代广泛应用于比较教育研究。

这种方法强调一国的历史传统和民族特性对其教育的影响，注重分析影响一国教育的各种因素和力量。

3．结构功能主义：西方社会科学的一种理论。

这种理论认为，在一个社会系统整体中，各个部分都发挥着各自独特的功能，以维持社会系统的相对稳定。

4．世界体系分析理论：当代西方新马克思主义学派提出的一种比较教育研究的理论框架。

20世纪70年代在比较教育学界流行，主要代表人物有卡诺伊、梅厄、阿尔特巴赫和阿诺夫等。

5．冲突理论：当代西方社会科学的～种理论。

20世纪70年代流行于比较教育学界．挑战在比较教育研究领域长期占据主导地位的结构功能主义。

6．新殖民主义理论：描述当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥削与被剥削、控制与依赖关系的一种理论。

这种理论把国与国之间现存的这些不平等关系视为新的殖民关系，将其与历史上的殖民主义联系起来加以考察。

7．比较法：比较教育研究的一种基本方法。

在比较教育研究中，比较教育研究者对相同历史时期，或者所处的社会历史条件有某种相似之处，等等。

8．调查法：比较教育的一种基本研究方法．包括实地考察和问卷法等具体的调查研究方法。

9．文献法：比较教育的一种基本研究方法。

这是一种通过分析重要的教育文献来了解对象国教育的历史与现实情况的重要方法。

10．分析法：比较教育的基本研究方法之一，即对需要进行比较研究的教育现象和教育问题进行深入的剖析研究，以便透过现象洞察研究对象的本质。

11．比较四步法：美国著名比较教育学家贝雷迪提出的一种比较教育研究方法，包括描述、解释、并置和比较四个主要步骤。

12．科学量化法：美国哥伦比亚大学的诺亚和纽约市立大学的艾克斯坦共同把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。

第一章比较教育学的意义和研究方法1、P2法国教育家朱利安——比较教育之父2、P2美国比较教育学家康德尔——认为“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化之间必然存在的密切联系”P3（其它的看看书上了解一下）英国比较教育学家汉斯：用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。

日本著名的比较教育学家冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。

苏联研究者索科洛娃：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础。

3、P4比较教育学的研究目的：从19世纪学科萌芽时期起，就提出比较教育研究的目的在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教育实践。

4、P4比较教育学的研究对象：①从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域②从研究时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。

③从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。

5、P6比较教育学的研究方法：由于比较教育学的研究对象是当代世界各国的教育，所以它的研究以比较法作为主要方法。

6、P10比较教育研究的方法论基础：比较教育研究应当以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。

7、P17比较教育研究的分类比较教育的研究大体可分为两类：区域研究和问题研究。

区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。

⑴区域研究:①整体研究：涉及一个个国家（或地区）教育各个方面的问题。

②局部研究：所涉及的是某个国家（或地区）教育的个别问题。

⑵问题研究:①专题比较：专题比较是把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。

②总体比较：总体比较是世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。

8、P19比较教育研究的方法：调查法、文献法、比较法★、分析法★比较法比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。

第一章比较教育学的意义和研究方法第一节比较教育学的意义一、比较教育学的概念各国比较教育学家的概念：法国教育家朱利安（比较教育之父）美国比较教育教育学家康德尔英国比较教育学家汉斯日本比较教育学家冲原丰苏联比较教育研究者索科洛娃（一）研究目的主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。

（二）研究对象1. 领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体；2. 时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于，比较教育是其横向研究；3. 空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的研究。

以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立学科。

以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。

（三）研究方法主要方法：比较法（详见第二节）（四）学科的基本性质教育学的分支学科（中间科学之争）研究对象：教育制度和教育问题；研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势；研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。

概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。

理论科学（理论）：寻找教育发展的规律；应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。

（五）比较教育学科领域的分化根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。

比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。

比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。

教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至全球的教育结果等。

外国教育：研究本国以外一国或多国的教育制度，包括区域研究。

国际教育：研究那些为了达到国际交流和了解而进行的各种活动。

教育比较研究方法的种类
1.文献综述：通过查阅相关文献，比较分析其各自的特点、发展历程、优缺点等，对不同教育方案或政策进行比较研究。

2.调查研究：采用问卷、访谈、实地观察等方法，收集不同地区、不
同学校或不同群体的相关数据，进行横向或纵向比较。

3.实验研究：在实验条件下，对不同实验组进行不同教育方案的实验，比较不同方案的效果和差异；也可以开展基于自然实验的研究，比如比较
两个地区因自然灾害而引发的教育差异。

4.案例研究：选取具有代表性的个案，对不同教育方案的执行情况、
效果和局限性等进行深入分析和比较研究。

5.模型研究：通过建立理论模型，对不同教育方案的影响因素、发展
趋势、优势与弱点进行比较研究。

6.统计分析：通过统计学分析方法，对不同教育方案的数据进行分析，比较各个方案的效果、差异，寻找影响教育方案的因素。

第十一章教育比较研究法本章要点：教育比较研究法的含义、特点、基本类型；教育比较研究法的基本程序与操作要求。

没有比较就没有鉴别，没有鉴别就没有准确的认识。

教育科学研究方法中，只有对经验事实材料进行比较分析研究，进而通过分析综合，归纳演绎，分类类比，才能揭示教育的本质规律。

比较研究，是教育研究中的一个重要方法。

第一节教育比较研究法概述一、教育比较研究法的概念与特点1、教育比较研究法的含义比较一词的意思是，根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。

一般来说，比较是一种观察、分析判断、综合等活动交织在一起的复杂智力活动。

比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。

教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论的研究法。

2、教育比较研究法的特点比较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。

教育比较研究法有以下特点。

(1) 对比性教育比较研究法以比较作为教育研究的主体手段，对事物之间相同点和不同点的比较是整个研究活动的中继环节。

它决定了研究者对研究内容和研究对象的选择，决定了研究的基本思路和基本模式，也是最终得出研究结论的基础。

事物间的联系方式是多种多样的，可以进行对比的角度和内容也相当繁复，但作为比较研究活动的比较对象却应该具备一定的条件。

正如黑格尔所说，“能识别一支笔和一头骆驼，我们不会说这个人有了不起的聪明”。

一般来讲，进行比较研究的对象必须是同一范畴的事物，具有共同的评判标准。

(2) 合作性尽管比较法在教育比较研究中占据重要位置，但比较法本身难以独立地完成研究活动，因为它无法独立地收集所需要的信息资料，正如巧妇难为无米之炊一样。

所以比较研究法必须与其他研究方法结合使用，依靠观察法、实验法、调查法、统计测量等研究方法提供必要的研究资料，研究者方能对资料进行比较分析，进而得出研究结论。