高职“2+1”教育模式浅探

浅谈对中职学校“2+1”教育模式的实践性思考论文关键词：中职学校顶岗顶岗企业顶岗学生论文摘要：中职学校“2+1”模式的实施，无论是从饭炼学生的心智、磨练学生品质，强化学生的知识技能，还是从其所带来的效益来看，都是可喜、可取的。

但一种教育模式的改革，应是由全社会共同参与，而不应是仅由校，企单打独斗，更希望能把“1”做得有声有色有保障。

近几年，中等得到了空前的重视和蓬勃的发展，在《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》(教职成[2005]1号)中指出“中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国社会发展的重要基础。

”培养高素质劳动者和高技能专门人才成为了中职职业教育的目标。

“1+2”，“2+1”,“1+1+1”等教育模式的提出，旨在引导中职学校学生结合，提升自己的职业技能，并实现与就业的零对接。

本人实践"2+1”教育模式多年，觉得中职学校在“1”的实践过程中，还有许多不尽人意的地方。

下面就一些存在的现状与大家共同探讨。

1顶岗企业鱼龙混珠中职学校的学生在完成了在校学习两年的任务后，从第三年开始就要进行顶岗实习，即是“2+1”教育模式中的“1”，到企业实习一年，锻炼自己的职业素养和职业技能，为成为一名高素质的劳动者做准备。

而学校在筛选顶岗实习企业的时候，未能做到深入了解、严格把关。

对企业的运营状况、用工要求、工作、工作时间、工资待遇、规章制度等问题没有做更深入的了解，对于劳动力的复杂性，学校方面显得经验不足，学生上岗以后与企业常发生矛盾。

曾经出现某餐饮企业经营亏损，要遣散员工，但对实习学生的工资问题悬而不决，双方要闹到到劳动部门进行仲裁，才发现公司连正常的营业执照都还没办齐就匆忙开业的情况。

顶岗企业的鱼龙混珠，给参加顶岗实习的学生带来了一定的风险。

同时，顶岗岗位多数偏离学生所学的专业。

由于学生上岗时间比较集中，学校一时不能找到更多专业对口的企业，只能采取岗位填充的办法。

高职“2+1”人才培养模式下课程整合初探高职“2+1”人才培养模式是指学生在高职阶段完成两年的学习，然后在职场中实习一年，旨在提高学生的实践能力和就业竞争力。

在这个模式下，学校需要对课程进行整合，使学生能够更好地适应实习和就业的需求。

课程整合是指将不同学科的课程内容与实践活动相结合，形成一体化的课程体系。

在高职“2+1”人才培养模式下，课程整合有以下几个方面的具体实践。

课程整合要实现理论与实践的有机结合。

传统的高职课程模式注重理论知识的教学，实践经验的获得主要通过实验课程来实现。

而在“2+1”人才培养模式下，应该通过增设实践课程，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

课程整合要强化跨学科的融合。

现实工作环境中，不同学科的知识是相互联系的，因此在课程设计中应该将各学科的知识进行整合，使学生能够综合运用各学科的知识解决实际问题。

课程整合要注重学生的综合素质培养。

在“2+1”人才培养模式下，学生的综合素质对于实习和就业非常重要。

课程整合应该注重培养学生的创新思维、团队合作精神、沟通能力等综合素质。

课程整合要关注行业需求和就业导向。

在设计课程的过程中，应该充分考虑行业需求和就业导向，使学生获得与实际工作相关的知识和技能。

还可以通过与企业合作，增设实践环节，使学生能够更好地了解职场需求和就业机会。

高职“2+1”人才培养模式下的课程整合对于提高学生的实践能力和就业竞争力非常重要。

课程整合应该实现理论与实践的有机结合，强化跨学科的融合，注重学生的综合素质培养，关注行业需求和就业导向。

通过合理的课程整合，可以为学生提供更好的实践教育和就业准备。

浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策摘要：本文主要探讨了高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中存在的问题及成因，并在此基础上提出一些建设性意见，以期为促进高职高专教育的健康发展提供决策参考。

关键词：高职高专院校；“2+1”人才培养模式；校企合作“2+1”人才培养模式是我国高职高专院校目前普遍采用的一种培养人才的方法，是产学研合作教育的重要载体。

一般认为，“2+1”人才培养模式就是高职高专三年教学两年在学校组织，一年在企业进行。

校内教学，以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。

“2+1”不完全是一个时间概念，不是两年和一年的简单叠加。

它强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。

其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领，目的是使高等职业教育和社会主义市场经济合拍，使高等职业教育培养的人才能够满足用户的要求。

然而，无论是实习生、毕业生还是用人单位的大量反馈信息均表明，这种模式的培养结果并没有让学生和用人单位满意，即并没有实现预期的人才培养目标。

那么，这种目前被广泛认可并普遍采用的人才培养模式有问题吗？如果有，又是什么问题，该如何解决呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一些自己的看法。

一、“2+1”人才培养模式实施过程中存在的问题（一）企业参与的积极性并不高校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。

然而，事实往往只是学校一方情愿，企业参与的积极性并不高。

市场经济条件下，企业面临着来自各方面的多方压力，他们更关注自身的发展问题，没有时间和精力考虑其他与企业发展无直接相关的问题，难以将校企合作列入企业的重要议事日程。

在实际操作过程中，不少企业为了应付学校，节省时间和精力，只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。

高职“2+1”人才培养模式的实践探索（一）高职“２＋１”人才培养模式的实践探索(一)摘要：文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例，介绍“2+1”人才培养模式如何通过校企合作，利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境，来提高学生的综合职业能力。

关键词：高职；“2+1”人才培养模式；实践探索为适应21世纪社会对高职教育发展的需要，绵阳职业技术学院坚持“重德、精业、求实、创新”的办学理念，强化教学质量是生命线的意识，抓住机遇，深化改革，积极探索既符合现代化建设需要，又具有自身特色的“2+1”人才培养模式（“2”即2年在校理论学习，“1”即1年企业顶岗实训），取得了良好效果。

学校从企业用户的需求出发，把满足企业需要作为一切工作的出发点和落脚点，在内部管理模式、学校办学模式、人才培养模式和队伍建设模式等方面进行了一系列探索和创新，实现了职业教育、职业培训、技能鉴定与服务产业的贯通融合，锻炼出一支新型的教师队伍，职业培训深受欢迎，毕业生供不应求，校企实现了双赢。

学院积累了高职高专院校面向企业办学的成功经验，践行了《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，拓展了职业院校在终身教育和学习型组织建设中的作用。

产学合作“2+1”人才培养模式的发展历程第一阶段（1995年10月～1998年10月），进行调查研究，开展产学合作。

这一阶段的标志是产学研联合办学董事会的成立。

第二阶段（1998年10月～2000年10月），提出并尝试产学合作教育。

这一阶段的标志是学院首届旅游专业（中专99级）学生在绵阳金龙宾馆毕业前的顶岗实习。

第三阶段（2000年10月～2002年12月），提出“2+1”人才培养模式，制定“2+1”人才培养模式的思路和方案。

这一阶段的标志是2002年5月，学院在绵阳仙海会议中心召开的制定高职高专人才培养方案大会上，管理工程系提出了“2+1”产学合作教育的人才培养模式，引起大会的高度重视；2003年学院按照“2+1”人才培养模式的思路，申报旅游管理为省级试点专业并获得了批准。

对职高机械专业“2+1”模式教学的探究摘要在当前的职高机械专业教学工作中，“2+1”课程设置模式较为普遍，在第三年的教学工作中，如何实现机械教学与岗位实训的紧密结合与无缝对接，一直以来都是机械专业教学工作的一大难点。

在这一方面，教师应当教育学生珍惜实训时机，有效整合实践资源，将所学专业知识与实践操作紧密结合，理论指导实践，并在实践之中深化理解，全面提高学生综合能力，为顺利就业奠定基础。

关键词“2+1”模式机械专业研究中图分类号：g712 文献标识码：a1 当前职高“2+1”模式发展现状在职高教育中，机械专业属于操作性较强的科目，侧重于实践运用能力的培养，对学生的培养目标定位在“专业知识过硬、操作能力过关”。

各地职业教育普遍推广的“2+1”教育模式让学生前两年主要开展文化与机械专业知识学习，以及部分科目的实践操作，在第三年时间主要到相关专业企业实体进行实践操作锻炼，能够使学生实现理论知识与实践技能的紧密结合，全面提升学生的综合能力，让学生缩短学校与社会岗位之间的距离，有助于学生增强就业竞争能力以及社会适应效果。

当前，虽然“2+1”教学模式在诸多职业学校运用较多，但是尚未整理出一套统一的标准，部分学校在课程改革配套方面没有同步跟进，在前两年教学中将全部的专业科目教学内容结束，第三年全部是岗位实习活动，没有进行相关专业的教学，直接把学生交给企业当做员工使用，甚至对学生这一期间的学习活动放任自流，不利于学生的培养。

在职高教育中，包括机械专业在内的学生，学习基础与能力相对偏弱一点，专业知识教学本身难度系数就比较大，本应该三年完成的专业教学内容，压缩在两年之内，对学生来讲是难上加难，加上部分学校在教学设备投入方面存在不足，尤其是实训器材的短缺以及专业教师的不足，对于学生理论联系实践的学习活动造成了一定的制约。

针对这样的教学状况，机械专业教学中，教师在第三学年不能简单地将学生推给企业实体一放手了事，而是应当利用学生这一实践平台，弥补前两年因为实训条件不足而带来的影响，让学生专业知识学习与实践技能锻炼有机结合，充分整合学校与企业的优势资源，理论联系实际，并在实践中深化专业理论的理解与掌握，让学生的学习更具实效性。

对中职校“2+1”教育模式与“2。

5+0。

5”改革趋势的思考【主持人语】当前中职校人才培养主要模式是“2+1”学制模式（学生前2年在校学习相关文化基础知识、专业理论基础知识、专业基础技能，最后1年到企业顶岗实习）。

应该说，“2+1”模式实施，无论是从锻炼学生的心智、磨炼学生品质，强化学生的知识技能，还是从校企合作等所带来的社会效益来看，都是可取的。

但是由于校企双方各种因素的制约，实际模式实施中1年顶岗实习大都是表现对学生“放散羊”，工学互不关联，直接影响到中职校技术技能人才培养质量。

因此对“2+1”教育模式改革有一种呼声：中职校学制以三年制为主，实行“2.5+0.5”学段，学生在校学习年限为2.5年，校外企业顶岗实习以0.5年为宜。

最近江苏省副省长曹卫星在全省职业教育创新发展实验区建设现场推进会中提出：进一步强化教育教学质量提升机制。

推进学制改革，全面推行中职“2.5+0.5”、五年制高职“4.5+0.5”学制创新，用半年时间集中进行实习实训，确保学生有充足时间在校系统学习。

本期摘编一篇反思的文章，以期引起更多的理性思考。

摘要：文章分析了“2+1”教育模式的发展背景，研习了“2+1”教育模式的异化与缺失，提出“2+1”教育模式改革与发展策略。

辨证审视中职校“2+1”教育模式的发展历程有助于了解中职教育模式发展的趋势，明确中职教育“2.5+0.5”改革与发展的方向。

一、“2+1”教育模式的背景分析——顺应发展需要1.中等职业教育事业发展的必然选择。

中等职业教育的发展轨迹从不同的视角，会有不同结论。

就事业规模而言，大致可描述为：上世纪80年代初的恢复，上世纪90年代初的兴起，上世纪90年代末的滑坡，2000-2004年间的徘徊到2005年后的持续发展，经历了螺旋曲折的发展历程。

2000年以来，国家先后三次召开全国职业教育工作会议，出台了一系列政策措施，使得职业学校规模快速增长，2005、2006年，中等职业学校连续两年分别扩招100万；2007年再扩大招生50万，当年招生规模达到801万人，占整个高中阶段教育的半壁江山，普通高中和中等职业教育的招生规模已经大体相当。

高职“2＋1”教育模式浅探摘要：文章阐述了构建以培养职业能力为核心的两年制高职教育体系的实践与存在的问题，进而提出了高职“2+1”教育模式，它是对两年制高职的主动适应。

高职“2+1”教育模式是培养学生具备职业能力、职业适应能力和良好的身心素质的积极探索。

关键词：高职；“2+1”模式；“1+3+N”人才培养模式从2006年起，德州科技学院开始进行两年制试点改革，总体运行顺利，目前1000名毕业生已经全部走上工作岗位实习。

根据两年制实践中可能遇到的问题，结合区域经济发展对高级技术应用型人才的需求，在高职两年制的实践基础上，经过充分的论证，进而提出并开始实践高职新“2+1”教育模式，下面就对高职“2+1”教育模式作探讨。

一、高职两年制的实践及存在的问题1．构建以培养职业能力为核心的两年制高职教育体系。

职业能力培养是职业教育的第一目标，高等职业教育两年制学制的改革，本质上就是对若干年以来一直未能彻底解决的职业教育学术化的一次强力更正。

在这次高职两年制的改革中，应该可以构建以培养职业能力为核心的两年制高职教育体系，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确专业领域的行业通用能力、职业特有能力、核心能力。

以职业特有能力即技术应用能力和岗位工作技能为支撑，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。

在整体课程设置上，围绕专业培养目标，将课程整合成四大类，即通识课程(政治、体育以及数学、英语、计算机等工具性课程)、专业基础课程(专业理论性课程)、专业技能及实践课程(工艺性、操作性课程)、专业拓展创新课程(职业资格证书培训以及关键能力培养等课程)，以实现教育培养的目标。

2．两年制存在的问题。

通过两年多的两年制学制改革实践，从结果看，存在两大问题需要解决。

第一，高技能人才的比例不够高。

从统计2006届毕业生的职业资格认证率可以看到，毕业生获得的职业资格证书80％为中级证书，只有20％获得了高级证书，而技师和高级技师获证率为0。

浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策高职高专院校“2+1”人才培养模式是目前国内实施的一种重要培养模式。

这种模式主要是指学生在完成两年高职高专的学业后，可以选择在合作院校攻读本科学位，完成三年的学习。

这种模式在一定程度上提高了学生的学历水平，增强了他们的就业竞争力。

然而，在实施过程中，也存在着一些问题和挑战。

本文将从不同角度浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题，并提出相应的对策。

首先，高职高专院校“2+1”人才培养模式面临的第一个问题是学生转学适应问题。

由于学生需要在两个不同的院校进行学习，他们需要适应新的学习环境、教学方式和课程安排。

这对学生来说可能造成一定的困惑和压力。

为了解决这个问题，学校应加强对学生的指导和培训，提供转学适应的相关支持，例如开设专门的转学适应课程，引导学生逐步适应新的学习环境。

其次，高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中还存在着教学内容的重叠和冲突问题。

由于两个院校之间的课程设置可能存在差异，学生在转学后可能会面临一些重复学习的情况，或者课程之间存在冲突，导致学生无法顺利完成学业。

为了解决这个问题，合作院校之间应加强沟通与协调，对于教学内容和课程设置进行对接和整合，确保学生不会重复学习或遗漏重要内容。

第三，高职高专院校“2+1”人才培养模式的实施还面临着师资力量不足的问题。

由于不同院校之间的师资力量可能存在差异，合作院校在教学过程中需要保证师资队伍的质量和数量，以满足学生的学习需求。

解决这个问题的对策包括加强师资培养和交流，提高教师的教学水平和专业素养，同时加强合作院校之间的师资共享，使得教学资源更加充分地利用起来。

此外，高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中还需要关注学生的评价和认可问题。

在学生转学过程中，可能会遇到一些评价和认可方面的问题，例如学校之间对于学分的转换和认定存在差异，导致学生在转学后的学分无法被完全接受。

摘要:“2+1”教育模式下的顶岗实习是国家教育部推行的工学结合的重要举措，是高职院校培养高等技术应用型人才的重要教学环节。

如何确保高职院校大学生顶岗实习的实习质量，已成为高职院校内涵建设的重要内容，而实习指导工作是影响实习质量的重要因素之一，笔者作为高职院校学生顶岗实习指导教师，就如何做好顶岗实习指导工作进行了探讨。

关键词:“2+1”教育模式顶岗实习实习指导高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

“2+1”教育模式的概念，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的企业实习。

1实习指导工作的重要性顶岗实习作为提高学生职业素养和综合素养水平的重要教学手段，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节，顶岗实习实施的有效程度直接影响高职毕业生的人才质量。

学校是人才培养教学计划的组织者和实施者，在顶岗实习过程中肩负着本职的教学功能，应发挥基本的教学指导与管理职能，学校如何有效的在顶岗实习各个阶段特点的基础上进行有针对性的实习指导，使其具有系统性和有效性，以满足新时期地方经济对高职人才培养的需求，成为保证顶岗实习教学质量必须重视的工作。

2顶岗实习指导工作常见不足2.1学生顶岗实习的企业情况不同，实习岗位专业知识要求多样化，目前职业院校实习指导教师队伍水平不一，岗位专业知识指导工作对于许多教师来说强度大、要求高，有的教师因自身综合素质不高，缺乏企业工作的经验，对学生实习的专业知识指导实际上有名无实。

2.2有的高职院校对实习指导工作不重视，顶岗实习期间直接将学生推给了企业管理，相关的实习指导流于形式，学生的专业技能及职业素养提升完全依赖企业，如果企业管理不规范，或对实习生不够重视，便极可能让学生的顶岗实习失去其原有的意义。

2.3顶岗实习有集中实习和分散实习两种形式，由于顶岗实习人员和地点一般都较为分散，实习指导老师的指导难度增加，并且实习指导老师还有其本身应完成的教学和科研任务，加上受异地教学管理的经济条件限制，仅靠电话、QQ、邮件等简单的指导方式难以高效的保证指导质量。