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小学习作教学初探语文教学，也就是学生学习语文，我认为有两个方面的任务：一是学会通过语言文字能很好地领会别人所要表达的意思及思想情感；另一方面就是运用语言文字能准确地表达自己的情感及思想。
而后一方面，很重要的一种形式就是写文章。
那么，如何教会学生运用语言文字表达自己的情感呢？（如何指导学生写好习作）本人在平时教学工作中进行了一些探索和尝试。
一、习作教学联系生活重视学生生活体验传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
二、重视日常的生活积累，生活处处皆语文小学生的习作水品仅靠课堂显然是不够的，我们要充分利用学生日常生活资源。
比如：加强学生的小练笔，今天发生了什么事儿，或者我观察到了什么，随时都记录下来，只要坚持下来，久而久之，我们不仅养成好的习惯，而且积累了不少知识。
三、关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段教学生如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
作文教学初探又是新的一年了。
每次站在终点,回首来路,总会有几分惋惜,几分欣慰,几分沉甸甸的收获。
曾经的困惑,艰辛地付出,逐步地摸索,进步的喜悦……种种感觉主要来自于作文教学。
在这里,我就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈一下自己的探索体会。
我相信,语文教师大都有过这样的经历:每次布置作文,学生唉声叹气,觉得无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发;每次谈起作文教学,教师都是满心无奈,身心疲惫。
教师为了完成学校的作业检查不得不要求学生写作文;学生为了完成老师的任务也不得不去写作文,绞尽脑汁,断章取句,生拼硬凑……可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
好不容易作文交上来了,却假话、大话、空话、套话比比皆是,缺乏生活汁水和思想内涵。
可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。
根据教学实践,我认为要改变这种尴尬局面,从以下两个方面着手比较有效:一、教师方面在写作的全程训练中,除了充分发挥学生的主体作用之外,还要教师得力得法指导。
教师在教学中必须理解作文的要害,突出重点,指导学生完成作文训练。
首先,作为语文教师,我们一定要有一个作文教学的整体目标,按照“记叙——说明——议论”由浅入深的写作思路,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。
每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能有明确的写作目的,每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,最终变被动写作为主动写作。
其次,教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法,突破传统,利用现代教学手段,尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活,引导学生思考生活,充分调动学生的主观积极性。
朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”生活就是一个巨大的素材库,教师要做的就是开发、调动学生的多种感觉。
打开学生思维的“黑箱”,立足于一个“创”字;植根于现实生活,强调一个“新”字;重视积累,看好一个“活”字。
小学语文作文教学初探摘要：作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占据着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。
鉴于此，本文笔者主要从运用多种方法，激发学生的写作兴趣；善于积累，让学生养成良好的观察习惯；重视说话训练，以“说”促写；读写结合，引导学生掌握写作方法；重视作文评改，提高学生的作文水平五方面出发就如何做好小学语文作文教学探究一二。
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣；说话训练；写作方法写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有重要的地位。
《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，即提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。
可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。
那么，教师该如何进行作文教学，以提高学生的作文能力呢？下面，笔者结合自己的教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。
一、运用多种方法，激发学生的写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下几点做起：（1）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；（2）以成功的喜悦，唤起写作的欲望；（3）开展形式多样的作文活动，调动写作积极性；（4）创设情境，激发写作兴趣等。
二、善于积累，让学生养成良好的观察习惯小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此，我们要培养他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。
中学作文教学规律初探在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。
老师呢？也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。
激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为语文教学的根本任务。
那么如何才能提高中学生的写作水平呢？本人从自已的教学实践出发，提出以下一些粗浅的看法。
一、要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中。
提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀眼的光芒。
要扩充材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。
正如刘向所说的那样：“书犹药也。
善读则可以医愚。
”在教学过程中我们还发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，仅将兴趣放在奇闻轶事上，对于政治、经济等读物极少涉足，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。
因此教师要在这一方面加以指导，使学生不仅要“多读”，还要“会读”，即科学阅读。
通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
1、命题要贴近学生生活“生活是创作的源泉”。
教师设定作文题目要贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来也就有话可说。
如果命题偏离了学生的生活，学生为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事。
导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，不利于学生写作能力的提高。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的××》不如改写成《和××说说心里话》《××，您了解我吗？》等等。
新课程理念下小学作文教学艺术初探【摘要】作文是一种创造性的活动，是学生理解能力和运用能力的综合表现，是学生语汇积累是否丰富，语法运用是否得当的体现。
对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，定然会困难层层，如不知写何物，不知如何下笔，更不知如何才能把作文写得有血有肉。
也必然会产生一定的畏难情绪。
作文的指导既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀，作为教师，就要“活”用所学专业知识，“活”在小学生的阶段，灵活指导学生写作文。
【关键字】写作兴趣言之有物《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。
面对这样的情况,想要提高学生的作文水平，我认为首先要解决学生作文的两大难：恐惧作文和言之无物。
针对这两个难题，可以从两方面入手：一、激发学生作文的兴趣苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”。
作文时，有时候烦恼的无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。
为了激发学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动，让学生在他们喜欢的活动中积极、主动的接受作文训练。
如在写记寒假中的一件趣事时，我在班上搞了一次有趣的逗笑比赛，看谁最有办法把别的同学逗笑。
在轻松的气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到的趣事讲了出来，还学会了表达不同程度的笑，如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”等等。
眼看他们“进入角色”，我便顺水推舟，出示习作要求，最后完成习作。
结果这次作文训练的效果十分理想，达到了预期目的。
二、让学生言之有物，感悟生活让学生习作有见地每一个学生对生活的感受是千差万别的。
作文教学指导自学初探摘要：文章对如何在作文教学中培养学生的自学能力从三个方面进行了分析：激发学生写作兴趣；养成良好的阅读写作习惯；善用科学的方法指导自学。
关键词：作文教学自学能力写作兴趣阅读习惯科学方法培养学生的自学能力是时代、课改的外在要求，也是学生语文学习、自身能力的内在需要，我们要把培养学生的自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。
叶圣陶先生早就告诫我们语文教学的最高目标是：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
所谓自学能力，就是学习者运用已有的语文知识、能力有效地获取新知的能力。
这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，还是学生自学努力的基础。
诚如叶圣陶先生所说，一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
语文自学能力培养涉及许多方面：从讲读课文到自读课文、从课堂教学到课后作业、从阅读到写作都可以培养学生的自学能力。
我在此选取其中的一个方面，重点谈谈作文教学中如何培养学生的自学能力。
一、作文教学的重要地位及现状作文教学是学生形成写作能力，发展观察力、思维力、想象力的主要途径。
作文教学是全面提高学生素质、推行素质教育的重要方面，在整个语文教学中占十分重要的地位。
随着近年来作文分值的提高，作文教学越来越受到教师家长的密切关注。
但是作文教学是根难啃的骨头，无论是老师还是学生都有畏难情绪，现状堪忧。
从教师方面来说，批改作文是项繁重的活，面批更是面广量大，往往力不从心，且往往效率不高，教会了一篇习作，遇到新的作文题学生又故态复萌，捉襟见肘，让教师叫苦不迭。
从学生方面来说，很少有学生喜欢写作文，往往是被逼无奈，虽提不起兴趣仍硬着头皮写，或者无话可说，无材可写，索然无味，或者心有余而不得法。
那么如何改变这一现状，既松绑教师又有效提高学生的自学能力，实现双赢呢？二、作文教学指导自学（一）激发学生写作兴趣作文是一个厚积薄发的过程，作文水平的提高不可能一蹴而就，需要学生付出长期的有效努力，因此激发学生的写作兴趣至关重要。
小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。
学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。
特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。
有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。
开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。
一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。
因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。
怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。
如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。
学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。
学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。
二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。
三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。
开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。
首先，引导学生从课本中学习积累。
毕业论文提纲作文教学指导艺术初探一、绪论：1、作文教学在语文教学中的地位与作用2、当前初中作文教学中出现的低效问题及原因二、提高初中作文教学的方法策略1、将阅读教学和作文教学相结合，打好学生写作基础。
善于读书：以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰；善于积累：作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点，因此须重视积累习作素材。
2、精于指导，强化批改。
善于审题：(1) 要审清内容。
（2）要辨明文体。
（3）决定行文角度。
（4）要注意题目要求；妥善立意：（1）要鲜明。
（2）要正确。
（3）要新颖；编写提纲：没有固定格式；沉着行文：（1）注意语言表达。
（2）准确使用标点符号。
（3）书写清楚工整，不写错别字。
（4）注意掌握时间，限制字数；师生评改，修改提高。
三、结论。
写出你的结论性观点。
作文教学指导艺术初探一、绪论：作文教学就是教师指导学生学会运用文字表达思想，以及形成与之相适应的写作心理的活动。
1、作文教学在语文教学中的地位与作用。
我国大教育学家叶圣陶先生曾经说过：“学习国文应该认定两个目标，培养阅读能力，培养写作能力。
培养能力的事必须继续不断地做去，又必须改善学习方法，提高学习效率，才会成功。
”可见作文教学一直是中学语文教学中极为重要的一个版块，学生作文能力的高低，在很大程度上能折射出其语文的基础和能力水平。
它在切实提高学生的语言表达能力的同时，还会促进学生德、智、体、美的全面发展，促进学生健康人格的形成。
因此，在狠抓“素质教育”的今天，作文教学具有重要的地位。
2、当前初中作文教学中出现的低效问题及原因。
但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着作文教学。
当前初中作文教学的效果还不尽如人意。
学生一听说要作文了，就怕得不行。
一心只想有一篇“现成”的照抄就万事大吉了。
再加上现在不少作文选，作文词典等类的书刊充斥坊间书店，学生就养成依赖心理，拿一卷在手，只要发现其中有与老师出的题目相类似的，就来个“依样画葫芦”了。
更有甚者，直接从网上下载范文，作为自己的习作上交。
究其原因：一是缺乏兴趣，不懂得写作是为了自我表达和与人交流；二是读与写脱节，读的书也有限;三是不善表达，也没有东西可以表达；四是课业负担重，终日忙于应付考试，不闻“窗外事”，信息量少，当然写不出生气勃勃充满生活气息的东西了。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。
除了动机明确以外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，新的《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。
其中，第二个重要方面“有东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”有密切联系。
没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
如果第一二个重要方面解决不了，那么第三个重要方面“能够写出来”也就无从谈起。
可见，写作动机是关键。
而在我国，不识字反而早赚钱甚至赚大钱的例子屡见不鲜，导致一些学生与家长“重理轻文”，马虎应付作文；另外，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。
因此，作文教学出现低效问题是在所难免的了。
二、提高初中作文教学的方法策略。
那么，作为一名战斗在教育前线的语文教师，应该如何在困难中不断学习实践探索，着力提高初中学生的作文能力呢？我认为必须从下列几方面着手：(一)、将阅读教学和作文教学相结合，打好学生写作基础。
我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。
例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。
主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。
当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？近十几年来，有一些作文教学实验，例如北京景山学校的写“放胆文”实验，深圳市南山区、青岛市等地区根据《语文标准》实施的作文教改实验，都注重激发学生写作的兴趣和动机，都取得了较好的效果。
这里，我就不再赘述了。
下面，我仅从课堂阅读教学与写作知识的传授积累和写作习惯的培养等方面探索作文教学的指导艺术。
1 善于读书。
我国唐朝大诗人杜甫的著名诗句：“读书破万卷，下笔如有神”生动地说明多读书对写好文章有很大帮助。
从作文的角度说，读是手段，写是目的。
要让学生学会作文，必须以读带写，以写促读，读写结合，相得益彰。
例如，在记叙文的课内阅读指导中，我就有意识地培养学生养成良好的读书习惯，每读一篇作品都要求做到“三思”：（1）这篇作品写了些什么;(2) 这篇作品为什么要写；（3）这篇作品是怎样写的。
这三个问题，第一个属于内容方面，第二个属于思想方面。
第三个属于表达方面。
当学生逐渐养成运用记叙文的阅读方法后，又要求学生运用于课外阅读，多读名家名篇。
古今中外许多名著，都经受住时间的考验，是永远闪烁着光芒的不朽著作，读之如品尝山珍海味，回味无穷。
《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》《童年》、《朝花夕拾》、《青春之歌》等名著，学生读之必能促进自身人生观、世界观的形成。
如果阅读养成了“三思”的良好习惯，一定能使自己的写作水平不断提高。
而且，由于学生扩大了阅读面，汲取了更多的知识，更积累了写作素材，逐步形成了良好的能力。
(2)、善于积累。
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点，须重视积累习作素材。
《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，在各阶段目标中要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“能根据习作内容表达的需要，分段表述”（第三学段），“运用联想和想像，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写”（第四学段），也与发展思维能力有关。
心理学告诉我们，智力是由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等构成的整体。
据此，我们可以说，作文教学可以促进学生智力的开发。
这是因为写作前，需要深入生活，观察事物,认识事物，需要调查研究，需要博览群书，积累写作素材。
而《语文标准》也重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。
因此，在作文教学中，不仅要培养学生勤动脑，还要有意识地培养学生勤动手，养成善于积累的读书习惯。
例如，课内阅读，我首先要求学生课前自觉预习。
同时做好预习笔记。
内容包括:为生字新词注音，释义（查字典）；写下自己对课文内容的理解——包括课文思想内容与表现方法；划出自己不懂的问题。
这样，有利于形成正确的学习方法。
其次，每读完一篇课文或作品，还要坚持做摘抄笔记，就是要将自己认为优美生动，含义深刻的词语格言警句精彩片段，随手摘录下来，然后分门别类地进行整理，日久天长，积累多了。
“肚内有墨汁”，作文时就能信手拈来，使作文中的词汇丰富了，句子生动了，而且对自己分析问题和写作能力都有所教益，文章自然就会写得生动形象了。
在我国当前的作文教学中，有些地方忽视思维能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。
离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，使学生陷于文字游戏之中不能自拔。
其结果，与主观愿望恰恰相反，语言能力难以提高，作文能力只能止步不前。
现在课程标准特别注重语言能力和思维能力同步发展，期望能有助与纠正这种违反规律的做法。
而我在指导学生学习课文或在课外阅读时，也注重让学生审题构思，进行假设与比较：这个题目，让我来写，我会写什么？怎么？开头、结尾、详略怎样处理？学了作品之后，再想想作者写的与自己想的有什么不同？是自己猜测的好？还是作品这样写好？也可以把自己的作文，与写法相近的课文作比较，经常这样做，可以使学生的作文水平逐渐向高标准靠拢。
正如美国教育家奥多·w·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。
这是一条规律，其他没有第二条路可走。
”（二）、精于指导，强化批改。
写文章是一种综合性的实践活动，不但需要有一定的读写知识作基础，还需要有具体的写作方法做指导。
语文教师在作文教学时要特别注意正确的方法指导，帮助学生培养适应社会需要的写作能力。
1、善于审题。
审题就是搞清题目的含义和要求，并以此弄清选材和行文的角度。
可以说，审题是作文过程的第一步，这一步工作的好坏，将决定全篇内容是否符合要求，决定构思能否按正确方向展开。
失之毫厘，谬以千里，初中生由于审题不清而造成文不对题的情况屡见不鲜。
那么如何审清题意呢？语文教师在作文教学时一般应注意讲明以下几点：（1）．要审清内容。
审清题目对内容的要求，弄清写作的对象是人，是物，还是理。
(2)．要辨明文体可以写成多种文体的文题是比较少的，一般情况下，一个文题只有一种适合它的文体。
判断文体应注意以下规律：(a)记叙文文题的字面一般对记叙文的六要素有所涉及。
如《国庆之夜》涉及了时间，《放学路上》涉及了地点，《我家来了客人》涉及到了地点、人物、事件，《家乡变了》涉及到事物的发展和结局。
题目当中直接带有“人"、“事"、“记"、“忆”、“访”等字样,就更是记叙文的标志了。
(b)议论文文题中经常会有“议"、“论"、“谈"、“辩"等字眼，也有的由“......的启示”、“从......想到的”、“由......说起”等短语构成。
有的议论文题目本身就是一个表明观点的句子，如《小事不可小视》、《不要惧怕困难》，判断起来就更加容易了。
(c)值得注意的是，并不是所有的题目都有提示体裁的字眼，如果没有这些字眼，判定文体就要靠题目之外的说明；没有说明，那就可以写成任何一种文体。
(3) 决定行文角度。
这就是用第几人称来写的问题。
一般来说，记叙文抒情散文常用第一三人称；议论文常用第一人称；说明文多为第三人称。
如果题目中确定了人称，就用确定的人称，否则可以自己根据题材的内容体裁的特点和主题的需要选定合适的人称。
（4）要注意题目要求。
一般作文题都在“要求”一项里对文体、字数、表达方式等作出了明确的规定，必须把“要求”这项内容搞清楚,并且严格执行不能遗忘。
