作文教学中的鼓励艺术

老师鼓励作文
在我们的学习生涯中，老师是我们最重要的引导者和指导者。

他们不仅传授知识，更重要的是给予我们鼓励和支持。

老师的鼓励
对我们的成长起着至关重要的作用，它能激发我们的学习热情，让
我们充满信心地面对困难和挑战。

首先，老师的鼓励能够激发我们的学习兴趣。

在学习的过程中，我们难免会遇到各种各样的困难和挫折。

而老师的鼓励就像一盏明灯，照亮了前行的道路。

当我们遇到困难时，老师的鼓励让我们感
受到了希望和动力，让我们对学习充满了热情和渴望。

其次，老师的鼓励能够增强我们的自信心。

在学习的过程中，
我们往往会面临各种挑战，会出现自我怀疑和动摇。

而老师的鼓励
就像一剂强心针，让我们充满了勇气和信心。

当我们得到老师的鼓
励时，我们会觉得自己是最棒的，会更加坚定地去面对困难和挑战。

最后，老师的鼓励能够激发我们的潜能。

每个人都有自己的潜能，而老师的鼓励就像一把钥匙，能够打开我们内心的大门。

当我
们得到老师的鼓励时，我们会更加努力地去发掘自己的潜能，会更
加坚定地去追求自己的梦想。

总之，老师的鼓励对我们的成长起着至关重要的作用。

它能激发我们的学习兴趣，增强我们的自信心，激发我们的潜能。

因此，我们要珍惜老师的鼓励，要在学习中不断努力，不断进步，让老师的辛勤付出得到应有的回报。

让我们在老师的鼓励下茁壮成长，让我们在老师的指引下走向成功的人生之路。

如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。

给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提升学生的创新水平。

而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。

只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。

一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，绝大部分学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。

语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提升学生的想象力和创造力。

兴趣是最好的老师。

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。

”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。

在教学活动中擅长启发诱导，语言幽默风趣，不但能够活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。

学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。

教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

想象力是创新水平的一部分，所以在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。

假设学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。

因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断水平的人，社会的发展就无法想象”。

语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。

2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识学生的学习绝大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。

实践证明，多种情景的创设，能够调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。

“积极激进法”在作文教学中的运用一、问题的提出近代教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”记得有一位教授曾做过这样一项实验：教两组2-3岁的儿童识字，奖品是20粒海米。

一组是学会一个字奖励一粒海米，另一组是学会20个字后将20粒海米集中奖励。

结果，一字一奖的孩子只在较短的时间内就学会认20个字，且兴趣盎然；集中奖励的孩子学几个字后就不耐烦了，且效果很差。

这种通过奖励、称赞、鼓舞等手段，对被教育者进行激励，以提高其中枢神经系统的兴奋而形成良性刺激的教学方法，被心理学家称之为“积极激进法”。

二、运用的方法“积极激进法”作为一种通过奖励、称赞、鼓舞等手段进行激励的教学方法，可以运用到语文教学当中去，尤其可以运用到作文教学当中。

教师在教学中要通过情感交流、辅导帮助、精神鼓舞等多种方法对学生在作文训练中的良好表现及时给予良性刺激，使之受到鼓舞，从而增强信心，提高作文训练的积极性、主动性，产生不断奋进及追求获得更大成功的渴望心理。

根据作文教学特点，运用“积极激进法”的具体方法可以有以下四种：1.“以身示教”激励。

教师在教学中要“以身示教”。

一方面，以良好的职业道德、认真执教的工作态度、兢兢业业的工作作风以及个人人格魅力，来展示对教育事业和教育对象的挚爱，给学生以鼓舞。

另一方面，每布置一篇作文，教师要和学生一起写，并将写作文过程中的一些感受和写作文后的一些心理全部告诉给学生，鼓励学生对教师习作敢于批评，以此使学生联系到自己作文的优缺点，全面调动他们学习写作的兴趣。

2.语言表达激励。

语言激励是一种最直接、最常用的激励表达方法。

教师在批改学生作文时要对优点大胆表扬，抓住学生作文的优点和点滴进步及时鼓励。

如，在评语中多表扬其“细节描写好”“条理且清晰”“叙述大有进步”等等。

作文讲评课上也要及时地表扬，并且多朗读学生的优秀作文以及习作中好的语段，使学生受到鼓舞，产生自信心和自豪感，增强写作的兴趣。

浅析激励艺术在作文教学中的魅力摘要：激励作为一种外在动力，是学生作文进步的“催化剂”。

若教师能善于运用兴趣、情感、环境等激励的教育艺术，将使作文教学更富有魅力。

关键词：作文教学；激励；魅力【中图分类号】g623.7法国教育家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”这个教育理念在当前全面推进高效课堂的教学模式中显得尤为重要，因为它主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性。

《语文课程标准》中强调“写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近大自然，关注社会。

”可见，兴趣的培养是至关重要的。

运用激励的教学艺术能有效地发挥学生的作文潜能，培养学生的作文兴趣，激发学生的作文动机，打通学生作文思路，提高学生的作文能力。

那么，在作文教学中，如何体现激励的教学艺术呢？笔者结合听课、教学研究以及作文教学中的实际学情，谈谈自己在作文教学中有关激励机制的合理运用，以及收到的良好效果和所产生的魅力。

一、兴趣激励。

兴趣是学习的最大动力，学生的写作也需要兴趣。

有了兴趣，学生才会经常练笔，才能提高作文的能力。

兴趣的产生往往与写作课的内容、方法、形式等有密切关系，适宜的教学内容、方法和形式必然会促使学生热爱作文课、热爱写作。

因此在教学中，我们要根据小学生的心理特征，有的放矢地创设兴趣点，从而激发学生的写作兴趣。

1.情境激趣。

巧妇难为无米之炊，教师应为学生创造一个适宜的情境，使之有所见、所闻、有所感。

有了情境，学生有话可说，写作心境得到放松，刺激写作欲望，引起写作的兴趣。

如在五年级下册第二单元《童年》中习作的话题是《难忘童年》，之前布置学生搜集小时候的照片，打开记忆的闸门······在课堂上通过多媒体展示孩子们的照片，让他们讲讲照片中的故事，感受童年生活的纯真、难忘。

之后激励孩子们把刚才交流的内容写下来，并提出具体要求：把有趣的地方写具体，表达真情实感。

给作文教学插上创新的翅膀作文是客观生活在作者头脑中的反映，作文教学是语文教学中最具创造性的一个板块，它能提高学生的综合素质，能培养学生的创新精神。

创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，美国的一位大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

”因此，语文教师应以作文教学为突破口，从以下几个方面来培养学生的创新素质。

一、唤醒主体意识，激发写作兴趣写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，而传统的教学往往是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生的主体性特征，时间一长，学生便失去了写作的兴趣。

兴趣是一种内在动机，是最好的老师。

学生乐于表达时，就会想方设法调动起自己现有知识努力成文。

反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。

为改变传统作文教学“为文而文”的弊端，首先我们要多些弹性，少些禁锢，多些自由，少些束缚，树立“淡化作文概念，轻松作文教学”的作文新理念，强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为他的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。

语文教师应当在作文课上营造出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励学生他们的创造想象和求异思维，最大限度地发散学生的思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造一种安全心理氛围，让他们在属于自己的天空里无拘无束、自由奔放，让他们快乐作文——在写作中享受作文的快乐。

其次，提倡学生写个性的文章。

作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。

每个学生的个性心理特征不同，就形成了独特的个性，表现出一个一个不同的“我”。

作文个性化，说到底就是写“我”，表现“我”，写“我”的所见、所闻、所想、所感，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性状态，表现“我”的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，从而凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。

激励性评价在小学作文教学中的实施叶圣陶先生曾对于作文批改提出：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。

”新《课程标准》指出：“写作的评价是要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

”因此，我们必须从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，消除学生的恐惧心理，树立成功感和自信心，提高学生的写作水平。

一、降低要求，欣赏学生的习作《课程标准》指出：“能具体明确文从字顺地表达自己的意思，根据日常生活需要，适用、常见的表达方式写作。

”这里的“降低要求”不是降低培养学生能力的标准，而是要给学生充分的写作空间，让学生易于作文，敢于作文，让学生根据自己身边的所见、所闻、所感写成记叙文；展开学生想象的翅膀，教师不规定框框条条，发挥学生的聪明才智写成想象作文；只要学生言之有理，能够自圆其说，表达顺畅就应给予一定的鼓励和肯定。

这样经过一段时间，会有想象不到的效果。

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。

写了作文渴望得到教师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。

”所以，教师不应“居高临下”，而是要充当学生习作的读者，充当学生的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读学生的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，从思想、取材、布局、表达、情感等各方面，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。

二、激励性评语，扬起学生自信的风帆法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”小学生年龄小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。

所以，写好作文评语，极为重要。

可见，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生写作的自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。

每个学生都有他们的长处和短处，即使是待进生也有写得好的地方。