课改背景下的语文知识教学

课改背景下的语文知识教学一、正确认识语文知识教学的作用和地位语文不同于其他学科的显著特征在于，语文是母语的学习与运用，其主要方式是通过语文实践而习得。

正是语文学科的这种独特特性，决定了语文知识在整个教学中的尴尬地位：有人甚至认为可以取消它，理由是一些人并没有学习写作知识，文章照样写得生动感人（例如古人），一些人甚至没有进过学堂，没有学过语法、修辞、逻辑之类的语言知识，但其表达却异乎寻常地流畅、自然、幽默、妙语连珠；高考语文得高分的，语文的实际能力却并不怎么好（曾有“高分低能”之说，也曾被一些人强烈地抨击过）。

所以语文知识不需要教，不需要学。

不能说上述观点一点道理都没有，这种现象是客观存在的。

但反过来说，不是没学过语文知识的人都能写出好文章，写出好文章的人毕竟是少数；同样，没学过语法修辞等语言知识的人能出口成章、妙语连珠的也毕竟是少数。

如果用少数、个别现象来否认语文知识的作用和地位，就犯了以偏概全的逻辑错误。

对语文知识教学正确的态度应该是：正视语文知识素养在整个语文素养中的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是学生提高语文能力的助推器，是学生形成强烈语感的催化剂。

学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。

关键是怎么教、怎么学的问题。

语文知识的重要地位和作用主要表现在：1、语文知识有助于提高学生的语文能力，提高学生语文学习的效率。

语文知识是形成学生语文能力的前提和基础。

如果学生有深厚的语文知识作铺垫，就插上了语文能力提升的翅膀；反之，如果只强调在具体的语言情境中熏陶、感染，自然生成语文能力，其效率实在不敢恭维。

我们以提高学生的识字能力为例进行说明：如果学生懂得了汉语造字的基本知识，比如形声字的有关知识，那么许多字就既好认又好记，大大提高了识字教学的效率。

反之，如果不懂得形声字的基本知识，许许多多的形声字我们要多久才能认识并且记住。

2、语文知识有助于培养学生的语感，提高学生语言学习的感悟力和领悟力。

语感是语言学习的核心要件，是衡量学生语文水平的重要标尺。

语感的形成途径多种多样，主要应在朗读、感受、体验、品味、交流和表达中形成。

语文知识和语感培养虽然没有直接的联系，但是学习语文知识对语感的形成却有很大的帮助。

比如，学习必要的语法知识和修辞知识，对语言的领悟力就会大大增强，有助于形成语言的流畅感和形象感。

所以，语文知识是语感形成的催化剂。

3、语文知识是学生素养的重要组成部分。

语文素养的内涵极为丰富，语文能力（听、说、读、写）属于语文素养，语文的学习习惯、方法属于语文素养，审美情趣、思维品质也属于语文素养，文化视野、文化品味也属于语文素养，语文知识更是语文素养的组成部分。

举一个例子，如果连托尔斯泰、泰戈尔、巴尔扎克、歌德这些文学大师都不知道，能说语文素养高吗？如果连《荷马史诗》、《哈姆莱特》、《基督山伯爵》、《钢铁是怎样炼成的》这些世界名著一点都不了解，能说语文素养高吗？如果连唐诗、宋词都不知道是何物，能说他的文学素养好吗？这些文学文化常识就是语文知识的重要部分。

所以，语文知识是学生语文素养的重要组成部分；学生必须具备一定的语文知识，才能达到课标对语文素养的基本要求。

实际上，语文课程标准很重视语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，而且在课程目标中也多次予以强调。

比如，关于文字，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”；关于词语，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；关于表达方式，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；关于文学作品，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，等等。

从这些表述来看，课标很重视语文知识的教学，至于怎么教，怎么学，那又另当别论了。

二、对义务教育阶段语文知识的梳理义务教育阶段语文知识的内容也比较广泛，大体上包括：（一）语文基础知识，主要有：1、语音知识，包括声母、韵母、声调、音节、因素、拼写等。

2、文字知识：①书写知识：笔顺、笔画、结构；正楷字、行楷字；②造字知识：象形、会意、形声、假借、转注，重点掌握有关形声字的知识。

3、词语，除积累词语、理解词语的含义外，还有词语的构成方式：主谓、述宾、偏正、后补、并列；词语的感情色彩：褒义词、贬义词和中性词；成语、谚语、格言、警句等。

4、句子：句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；句子的构成；病句的类型及其修改；句式的变换；扩句、缩句、仿句等。

5、标点知识，着重了解句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、分号、省略号、书名号、破折号的用法和作用。

（二）语法知识，主要有：1、词语的分类：①实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、叹词；②虚词：副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词。

2、短语结构：并列、偏正、主谓、动宾、动补。

3、句子：①单句的类型：主谓句、非主谓句；单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

②复句（限二重复句）的构成：单句直接组合，借助虚词组合；复句的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。

（三）修辞知识，主要有：1、积极修辞：简明、连贯、得体。

2、消极修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用等。

（四）文体知识：1、记叙文：记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；记叙的人称：第一人称、第三人称、第二人称；记叙的顺序：时间顺序、空间方位顺序、事件先后顺序；记叙的线索：以人物为线索、以事件为线索、以行踪为线索、以思想感情为线索；记叙的方法：顺叙、倒叙、插叙。

2、说明文：说明的对象：事物和事理；说明文的类别：事物说明文、事理说明文、科普说明文；说明的方法：列数据、打比方、分类别、举例子、下定义、作比较、诠释等；说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明的语言：平实说明和生动说明。

3、议论文：议论文的要素：论点、论据、论证；论点提出的方式：开篇直接提出、结尾总结提出、中间提出、用分论点的方式提出、蕴涵在议论过程之中；论据的类型：事实论据、道理论据；论证的方法：摆事实、讲道理、摆事实与讲道理相结合，或曰：例证法、引证法等；议论文的结构：引论、本论、结论；议论的语言：准确、严密。

4、实用文体，常用的包括计划、报告（主要是课题研究报告和调查报告）、请假条、留言条、介绍信、说明书、广告词等。

（五）文学文化常识：1、重要的作家作品。

2、课本涉及的重要的文学流派及其主要的文学主张（如明朝的公安派，宋代词坛的豪放派等）。

3、课本涉及的重要的文化常识（如战国时期的诸子文化）。

4、文学史的基本常识（如《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、明清小说。

）5、主要文学体裁的基本常识：小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言、神话等。

另外还有古代有名的文学体裁，如赋、词、绝句、律诗、散曲等。

6、文学描写手法：语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、环境描写；正面描写与侧面描写；白描与工笔；细节描写。

（六）写作的基本常识：1、内容：选材、立意、主题（或称中心）。

2、结构：起、承、转、合。

3、表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。

4、写作手法：如开门见山法、曲径通幽法、烘云托月法、托物言志法、铺陈法、设疑法、对比法、象征法等。

（七）古诗文语言常识：1、字音：多音字、异读字2、文字：古今字、异体字、通假字、假借字。

3、词语：一词多义；古今异义；词类活用。

4、句式：判断句、被动句、省略句、倒装句。

（八）语文学习方法性知识：1、读书方法：朗读，默读；精读，浏览；跳读，速读；诵读等。

2、检字、检词方法：音序检字法、部首检字法、四角号码检字法等。

3、解读文章的方法：对话、探究、体验。

4、词语理解方法：借助词典结合语境理解；结合生活经验、自己的积累理解。

5、文学作品欣赏方法：联系时代背景评价作品的思想倾向；体验作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表现力的语言。

6、口语交际与语文实践活动的基本知识。

三、语文知识教学错误做法辨正时下义务教育阶段高学段的语文教学中，有这样一种不良的倾向：不重视语文知识教学，视语文知识教学资源于不顾，只就阅读教阅读，就作文教作文。

阅读课上，一上课就是阅读文本，感悟文本的内容和写法，然后进行迁移与训练；写作课上，往往是就作文题进行一下点拨就让学生写作。

之所以出现这种现象，主要有两个原因：一是错误地解读了课标对语文知识教学教学的基本要求；二是考试导向误导，特别是中考很少考知识性的内容。

先看第一个原因，确实课标也有误导的嫌疑。

比如，在“课程的基本理念”中说，培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，所以“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”；在“口语交际教学”中说“不必过多传授口语交际知识”；在“教学评价”中说，“语法、修辞知识不作为考试内容”，文言文“不应考查词法、句法等知识掌握的程度”。

这些阐述的确使人产生这样的误解：语文知识不重要，教不教、学不学都无所谓。

第二个原因是指挥棒的问题。

考什么教什么，怎么考怎么教，这是绝大多数语文教师的心态和做法，也成为了语文教学的潜规则。

确实，到了中考年级，主要是以阅读和写作为主，中考几乎不涉及诸如字词积累、作家作品、语法修辞、篇章结构等语文知识。

这也给人以误导：语文知识不重要。

语文知识究竟重要不重要？认识上的问题前面已经论述。

这里我们着重解读一下课标对语文知识教学的阐述，以进一步纠正这种错误的认识。

解读课标对语文知识教学的要求，有这样几点值得重视：1、思想上要高度重视语文知识教学。

语文知识教学不是可有可无的，而是必须要予以落实的，因为它是语文教学的重要内容之一，是学生语文素养的重要组成部分，课标将其作为重要内容列于了语文教学目标之中，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。

缺乏语文知识，语文素养也就无从谈起；缺乏语文知识的支撑，学生的语文素养就没有基石。

语文知识的教学中要处理好知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观方面的关系问题，“不必过多”不是说必要的都不教、不学；不“刻意追求语文知识的系统和完整”，不系统、不完整但“有用”的语文知识却是必要的。

2、教学方式不需要集中。

字、词、句、文学文体文化常识应与阅读教学同步进行，写作知识也应融合在阅读和写作教学之中，口语交际知识应结合口语交际教学进行。

语法修辞知识也应在阅读和写作教学中进行，“阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法修辞知识”。

3、强调理解和运用。

应该说课标所反对的是名词术语类的概念性教学，提倡语文知识的理解与运用。