新课改下的课堂教学评价

如何做好新课改下的小学语文教学评价摘要：教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和研究功能。

评价一节课的好坏，主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。

关键词：教学；评价；新课改教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和研究功能。

评价一节课的好坏，主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。

那么在新课改的课堂教学中，如何进行教学评价？我认为应做到以下几个方面。

一、要用全面的、发展的眼光看待学生。

评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，评价的标准也不是一成不变的，要结合不同时间、不同学科、不同的学生而改变。

我们要用发展的眼光全面评价学生，将着眼点放在学生的未来，因为学生也是不断发展变化的，要有“士别三日当刮目相看”的观点。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。

所以，全面的、发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

有针对性的关注每一个学生个体，关注每一个个体的不同变化。

鼓励学生有理有据，一分为二自主评价要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价，成为达到教学目标的有效手段。

1.鼓励学生自主评价。

如我在指导学生作文评议时，每人一本作文互相评改，批改时从以下几个方面考察（1）错别字，错词，病句，（2）标点符号的使用，好词好句。

浅析新课改下教师课堂教学评价的对策教师的课堂评价，既是教育理念的体现，也是对学生学习过程中“三维目标”达成的深入与升华；既要对学习内容、方法及参与程度等方面进行评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。

教师的课堂评价是学生学习的助推器，具有评定、启发、激励、引导等多方面的功效。

教师课堂教学评价性质量的高低，不仅影响课堂教学的效果，而且关系学生的终身发展。

一、课堂教学评价要因材施教，具体针对性针对学生的不同情况，评价内容应具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。

除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。

不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。

从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。

对于易骄傲的学生，评价时渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。

多一把尺子，就多一批好的学生。

身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。

如一位知名老师在教学《晏子使楚》时，开课时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而”楚”却写得很小。

整体看起来很不协调，全班哄笑不止。

老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。

新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略摘要：教学评价是初中语文教学的重要环节，对学生提高学习质量、教师提升教学水平具有积极的促进作用。

新课标的发布为初中语文教学优化指明了方向，也对学业质量评价提出了更高的要求。

初中作为承上启下的阶段，对学生成长与发展具有不容忽视的影响。

语文教师要深入研习新课标内容，勇于突破传统评价模式的桎梏，不断提升教学评价的科学性、指导性，进而以多元评价为初中生学科核心素养与自身全面发展夯实基础。

关键词：新课标、初中语文、教学评价、多元化随着践行培育学生学科核心素养课程改革的深入推进，当前初中语文教学在各个环节都发生了质的变化。

新课改下初中语文多元化课堂教学评价不仅可以帮助教师与家长更全面地了解学生成长情况，也能给予学生更客观公正的评价，从而促进学生个性化成长与发展。

本文立足新课标要求针对多维度、多方式、多途径的初中语文课堂教学评价进行深入探究，并提出具体可行的措施。

亟待为广大语文教师提供有效参考。

一、简析新课标对教学评价的诉求（一）过程性评价过程性评价主要针对师生在教与学的过程中进行评价，侧重对师生在课堂教学进程与各个环节中所呈现的不同特征、状态进行评价，其核心在于检验学生参与语文学习过程中所表露出的学习状态、课堂活动参与层次、学科核心素养的发展等。

教师在开展过程性评价时要重视收集学生在语文学习过程中的个性表现、典型行为及不同阶段量化评价数据，从而不断提高过程性评价的全面性、客观性。

同时初中语文教师要充分掌握学生思维认知阶段性发展实情，要认识到初中生不仅具有一定的语文知识储备，生活阅历与学习经验的增长也使得学生更具个性化发展特征。

进而充分发挥学生课堂主体作用，引导学生成为过程性评价的参与者，发挥学生个性化特征与优势，拓展过程性评价主体与内容，从而使学生基于过程性评价的引导实现成长与发展的蜕变。

（二）结果性评价结果性评价与过程性评价是相对的，更重视学生通过语文课堂学习及活动来提升思维与能力。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

地理课堂教学评价一、一般性的教学评价1、评教学目的要求（1）教学目的明确，符合大纲和教材的要求。

教学目的包括基础知识、能力培养和思想教育三个方面。

教学大纲对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教育，都作了具体说明。

教师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生知识的缺漏。

（2）教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。

学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。

这也是素质教育与应试教育的根本区别。

教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。

教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。

因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否适当。

2、评教学内容和结构（1）教学内容系统、科学、无知识性错误。

教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。

教学内容正确，无知识性错误，与大纲和教材内容相符合。

如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。

（2）突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。

一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住。

对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。

浅议新课改下的初中英语课堂教学评价摘要：新课改下的初中英语课堂评价要树立全新的课堂教学评价理念，建立民主的课堂教学评价方式，运用科学的课堂教学评价指标。

关键词：新课改；课堂教学评价；评价理念随着新课改的逐步深入，我们的初中英语课堂教学也发生了很大的变化，基本上淘汰了过去的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，课堂教学的设计核心定位于“以学为本”，注重处理教学中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维目标，并且注重学生学习策略的培养、自主学习的培养、体验与感悟语言能力的培养。

因此说，原来的课堂教学评价标准已不适应我们当前的英语课堂教学模式了。

一、树立全新的课堂教学评价理念传统的英语课堂教学评价过度强调知识体系，忽视了人文素养，以考试成绩为评价形式，这种重成绩、重结果的评价机制阻碍了学生的身心发展。

新课改下的评价目的是为了了解学生的全面发展，激发他们的学习欲望与热情，促进他们的可持续发展。

我们的英语课堂教学要想达到这样的理想目标，就需要我们教师树立全新的课堂教学评价理念，并使之内化成教学行为，从学生的生活经历、学习兴趣、认知水平等多方面进行评价，并积极运用实践、体验、合作、交流的教学方式，促进学生综合能力的发展，让学生在学习英语的过程中形成积极的学习态度，能够主动地思考与大胆的实践。

我的具体做法是：1.树立全新的教学理念新课改下的考试提高了学生的英语运用能力，把学习语言能力和运用能力定为教学的最终目标，强调语言实践的重要性。

因此，我在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，运用全新的教学理念指导自己的教学行为，把教学的中心转移到指导学生的主动学习与提高能力上。

2.培养学生的问题意识俗话说：“学起于思，思源于疑。

”学生只有在疑问的基础上才能有所发展与创造。

在我们的传统教学中，学生的创造性受到压抑，他们被框在教师、教材、课堂的圈子里。

所以，我在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，我针对学生的现有水平，充分利用教学资源，鼓励他们进行大胆的自主质疑，很好地培养了学生的问题意识。

马庄镇中心小学课堂教学评价细则项目细则教学目标（10分）1.教学目标制定符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。

（5分）2.课堂教学紧紧围绕目标实施教学，教师有强烈的目标意识。

（5分）教学内容（30分）1.内容无知识性、科学性错误。

（4分）2.教学内容取舍恰当，容量适中，重点突出，拓展适度而有效，内容取舍恰当、容量适中。

（6分）3.能依据学生和内容实际顺势拓展。

（5分）4.练习有针对性、难易适中、量适度。

（5分）5.问题有梯度，分层有所体现。

（5分）6.教学内容有德育因素，对学生有良好的导向。

（5分）教师活动（30分）1.能用流利的普通话进行教学。

（2分）2.书写工整、板书完整美观。

（2分）3.现代教育技术应用适时、适度、准确、熟练。

(3分)4.课堂引入自然、能激发学生兴趣。

（2分）5.环节安排紧凑合理、有主有次。

（3分）6.对学生能运用及时性、激励性与发展性评价。

（3分）7.课堂上，充分发挥小组作用。

小组分工明确，有健全的小组文化，小组评比及激励机制运行正常。

（5分）8.课堂教学实现了教学方式的转变，实现了学生学习方式的转变，完全体现了先学后导的理念。

充分发挥教师主导学生主体作用（5分）9.启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程，课堂精彩不断呈现。

(5分)学生活动（30分）1.学生能全程、全面参加学习。

（7分）2.能展现自主、合作、探究的学习方式。

(15分)3.学生思考与交流比较充分，多数学生敢于发表意见。

（8分）。

新课改下的高中化学课堂教学评价思考随着教育改革的不断推进，新的课改理念和教学模式也在不断涌现。

在这个变革的时代，高中教育也开始逐步转变，其中核心内容之一就是新课改下的高中化学课堂教学评价。

评价是教育中不可或缺的环节，正确合理的评价能够有效地促进教学的完成和提高。

本文将围绕新课改下的高中化学课堂教学评价进行思考和探讨。

一、新课改下的高中化学课堂教学评价方式1. 一视同仁评价随着高中教育的转型，在新课改下，评价是必不可少的。

高中化学课堂教学评价具有一视同仁的特点，即所有学生被同样评价，不会有太大的差异，教育让每个学生有机会获取最好的教育资源。

2. 客观评价高中化学课堂教学评价应当具备客观性。

这里所说的客观性是指评价应当建立在学生的实际表现上，而不是根据个人喜好或偏见进行评价。

客观评价可以让学生认可自己的优点和不足，找到自己的优势所在，以期提高学生的学习兴趣和信心。

3. 多元化评价高中化学课堂教学评价应该是多元化的，因为每个学生的学习方式与背景不同，所以评价方式也应该不同。

一般来说，可以采用课堂演讲、作业答辩、主观题考试或小组讨论等方式来考评学生。

二、如何评价高中化学课堂教学1. 从学生的理解和掌握程度考核高中化学课堂教学不只是要求学生掌握知识，更重要的是让学生理解并学会运用所学的知识。

在这里，应该针对学生的理解程度来进行评价，同时根据学生掌握程度来推演问题。

这种方法是通过分析学生理解程度、回答问题的深度和广度、正确性和思维方式进行评价的。

2. 从课堂表现和参与考核高中化学课堂教学评价应该覆盖学生的精神层面和课后表现，其中课堂表现和参与度也应当是一种重要的考核方式。

通过评估学生在课堂期间的待办事项和学习质量来考评学生。

3. 从个人发展成长角度考核高中化学课堂教学评价还应该关注学生未来的成长和发展，而不仅仅是眼前的学习成绩。

学生的个人成长包括个人能力的增强、态度的改变和精神素质的提高等等。

三、如何提高高中化学课堂教学评价的质量1. 认真备课，设计好教学方案高中化学课堂教学评价的质量关系到学生未来的发展，因此，必须认真准备，制定合适的教学计划和具有引导性的教学方案。