提高农业资源与环境专业本科教学质量的途径

《农业资源与环境专业学科导论》教学大纲三、学时分配及教学内容本讲教学要求：了解各种信息技术的特点与作用，了解遥感图像处理技术与解译技术和地理信息系统的空间数据分析技术与专业应用模型。

第三讲新型有机（类）肥料习题要点：新型有机（类）肥料的范畴，农业废弃物利用与新型有机（类）肥料制造；微生物有机肥料与土传病害防控；生物有机液体肥料。

本章重点、难点：功能菌的筛选、鉴定与深层发酵，特征性碳氮源有机营养载体的筛选，固体二次发酵。

本章教学要求：了解拮抗病原菌微生物有机肥料、促生微生物有机肥料、溶磷菌微生物有机肥料、硅酸盐细菌微生物有机肥料及其使用效果，掌握有机营养载体的筛选与生物有机肥料的生产流程。

第四讲水资源与水环境研究进展习题要点：水资源的自然属性有哪些? 水资源的主要用途及如何协调? 水资源利用面临的主要问题是什么? 目前我国的水环境质量状况如何? 怎样控制流域水环境污染? 目前水资源与环境研究有哪些研究进展?本章重点、难点：水资源和水环境的研究进展和采取何种方式保护水资源与水环境。

本章教学要求：了解水资源和水环境的基本概念；明确目前水资源和水环境存在的主要问题和解决这些问题的方法与手段。

第五讲养分高效管理习题要点：着重介绍养分资源管理的内容、高效利用的原理、实践与示范。

本章重点、难点：养分管理过程中的土壤养分释放机制与植物对养分的生物学潜力。

本章教学要求：了解我国及世界范围农业养分资源管理的现状、限制因素等第六讲习题要点：陆地生态系统碳氮循环与全球变化的国际前沿与研究热点；陆地生态系统碳氮循环与全球变化研究的主要方法学。

本讲重点、难点：全球变化的热点及其与人类社会的关系。

本讲教学要求：了解陆地生态系统碳氮循环基本过程、与温室气体等全球变化的关联性，国际研究前沿及我国学者在此研究领域的学术贡献。

第七讲因为与冉伟老师的重合，我的导论课改为：土壤及其可持续管理本章重点：讨论对土壤资源价值、生态系统服务及其利用的最新进展，阐述土壤学研究的热点和前沿问题，展望21世纪全球土壤资源可持续利用与管理的挑战。

农业资源与环境专业实践教学体系构建与优化作者：张文明，邱慧珍，蔡立群来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第4期摘要：实践教学是提高学生创新能力，培养创新人才的根本途径。

文章从提高农业资源与环境学生的综合素质及实践能力出发，从实验教学、教学实习、生产实习和毕业实习四个方面构建和优化了农业资源与环境专业的实践教学体系。

关键词：农业资源与环境；实践教学体系；构建和优化中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）04-0029-02农业资源与环境专业（090403）的前身是应用化学专业、土壤与农业化学专业，1997原国家教委调整了本科专业招生目录，将土壤与农业化学部分课程（主要是土壤与植物营养）、农业环境保护（090305）部分、渔业资源与渔政管理（090604）部分和农业气象（070904）部分合并，从而形成了农业资源与环境专业，其属于农林本科专业的环境生态类[1-2]。

农业资源与环境与农业生产实践紧密相关，具有宽口径、厚基础和强实践性的专业特点。

实践教学是巩固和强化学生基础理论知识，加强学生理论联系实际，培养学生分析解决问题和动手创新能力，提高学生综合素质，提升人才培养质量的重要环节,是人才培养从“通才”向“专才”转变，培养应用型、创新型人才的主要着眼点和根本途径。

农业资源与环境既注重理论知识的积淀，又密切联系生产实践，与农业生产和环境保护息息相关。

然而随着专业和课程设置的调整，甘肃农业大学农业资源与环境专业的实践教学略显不足，课程实践教学之间缺乏有效沟通，缺乏一套合理、完备的实践教学体系。

因此，本文就农业资源与环境专业实践教学的实验、教学实习、生产实习和毕业实习环节进行了构建和优化，从而构建一套完整的农业资源与环境专业实践教学体系，加强对学生科学素质、创新意识、实践精神、动手能力以及团队精神的培养。

一、实验教学体系构建和优化实验课教学是检验课堂教学质量的主要教学环节,也是实践教学的重要环节之一；是训练学生基本技能、增强学生实践能力的关键环节；是培养应用型、创新型和实践型的高素质人才的重要步骤[3-5]。

农业资源与环境专业人才培养方案一、专业名称农业资源与环境专业(Agricultural Resources and Environment Majors) 专业代码：090201二、培养目标培养德、智、体、美全面发展，掌握化学、生物学、地学基础知识和农业资源与环境科学基本理论、基本知识和基本技能，精通植物营养与施肥技术、土壤资源调查与利用技术、农业分析与测试技术，能在农业、环保、土壤肥料等相关领域从事农业资源管理及利用、农业环境保护、肥料研发与农化技术服务等工作综合素质高、社会适应能力强的应用型高级专门人才。

三、基本规格通过学习与实践，该专业毕业生应达到如下要求：1.掌握扎实的计算机、数理化等基本理论知识；具有数理化应用和现代化办公的能力；2.掌握生物学、微生物学、农业环境学、生态学、环境地学、仪器分析等专业基础知识和方法；具备生物学应用能力；环境保护及地学基本能力；3.掌握土壤资源、水资源、养分资源等农业资源的高效利用与农业环境和生态环境建设和保护的专业知识；掌握肥料生产的基本原理、熟悉肥料加工工艺流程；具有从事农业资源管理的能力、新型肥料的研发生产与应用的能力和农业环境监测的能力；4.了解农业资源学科发展的前沿、现状及动态以及环境保护产业发展的状况；掌握运用现代信息技术进行资料查询、文献检索以及获取相关信息的基本方法，具有实验设计、实施、总结及撰写论文等科学研究基本能力。

5.掌握一门外语技能，具有一定的听、说、读、写和进行一般的业务沟通能力。

6.具有一定的语言文字表达、良好的沟通交流、较好的团队协作和社会适应能力。

四、学制与修业年限学制四年；修业年限3-8年五、授予学位农学学士六、专业核心课程土壤学、植物营养学、植物营养研究法、作物施肥原理与技术、土壤资源调查与评价、土壤化学分析、农业化学分析、农业环境学、环境地学、肥料生产原理与工艺。

七、全学程时间分配八、毕业基本要求九、课程设置与教学进程一览表表Ⅰ必修课课程设置与教学进程一览表农业资源与环境专业56表Ⅱ选修课课程设置一览表农业资源与环境专业78。

强化科研与教学的融合,实现科研促进教学质量的提高为贯彻落实“青海大学2010管理年活动工作方案”的要求，紧紧围绕“显著提高本科生、研究生的培养质量”的工作重点，院科研项目部按照“质量立校、科研强校、人才兴校”战略，抓住我省农牧业经济发展的重要战略机遇，把增强科技创新能力作为主线，把突破制约青海农牧业经济发展的关键技术作为主攻目标，把产、学、研结合作为主要途径，坚持以人为本，优化科技发展环境，全面提升学院的科技创新能力。

因此在实际工作中如何发挥科研促进教学，协调科研与教学同步发展提高本科教学的水平和质量，更好地为地方经济服务是我们目前工作的目标和重点。

一、强化教学与科研融合，实现科研带动教学，教学促进科研的必要性1809年,洪堡就任普鲁士政府教育部长,他针对教师捧着陈旧讲义照本宣科而没有任何外在研究压力的情况,对德国的大学进行了历史性改革,要求大学的教学和科研相统一,并按照这一原则建立新型的柏林大学［1］。

人才培养和科学研究是高校的两大基本功能。

教学,主要是指教师有计划、有系统地向学生传授已有的知识成果或经验,以一种理论知识体系充实学生的头脑,并培养其创新能力。

科研,则主要是指人们根据已经取得的知识和已经具备的条件,去探求所从事工作领域内研究对象的客观规律,并在此基础上获得新知识。

首先，科研转化教学促进了教学内容的更新，提高了教学质量和教学水平。

在科研与教学的关系上，科研是源，教学是流，教师把自己在科研中获得的新成果转化到教学中，形成资料丰富、观点新颖、特色鲜明、充满活力的日常教学内容，这必然会把教学质量和教学水平提升到更高的层次。

其次，科研转化教学激发了学生的科研兴趣，培养了学生的学术素质。

在教学中，教师把自己平时在科研活动中所养成的认真的态度、严谨的学风、缜密的思维、科学的方法、创新的意识、探索的勇气等，于无形中传给了学生，使学生的科研兴趣和学术素养都有了一定的提高。

科研转化教学既通过教学实践体现了科研成果的实用价值，又适应教学需求而不断提出新的科研课题，激励教师继续创造更多更新的科研成果，这些不断形成的科研成果又反过来充实到课堂教学中，进一步转化成教学内容，从而使科研与教学形成良性互动。

考研农业资源与环境解决土壤污染问题的四种途径对于农业资源与环境专业的考研学生来说，了解土壤污染问题及其解决途径是非常重要的。

土壤污染对农业生产和环境保护带来了严重影响，因此探索解决土壤污染问题的途径至关重要。

本文将介绍四种常见的途径，包括土壤修复、土壤改良、绿色农业和农业废弃物资源化利用。

一、土壤修复土壤修复是目前常用的解决土壤污染问题的方法之一。

该方法通过物理、化学和生物等手段，将受污染的土壤恢复为较好的环境状态。

常见的土壤修复技术包括植物修复、化学修复和生物修复等。

植物修复是指利用适应性较强的植物，通过吸收、分解和转移污染物，降低土壤污染程度。

化学修复主要通过添加化学物质，如吸附剂、还原剂等，来稀释、转化或去除土壤中的有害物质。

生物修复则是利用微生物的降解作用，将土壤中的有机物、重金属等污染物转化为无害物质。

二、土壤改良土壤改良是另一个解决土壤污染问题的重要途径。

通过改善土壤性质和环境条件，提高土壤的保肥保墒能力，降低土壤对污染物的吸附能力，从而减少土壤中污染物的积累和迁移。

常见的土壤改良措施包括添加有机肥料、施用矿质肥料、调节土壤pH值、改善土壤通透性等。

有机肥料可以提高土壤的有机质含量，增加土壤肥力，促进土壤微生物活动，提高土壤自净能力。

矿质肥料则可以提供植物所需的营养元素，增加土壤的肥力和生产力。

调节土壤pH值和改善土壤通透性可以改善土壤的化学和物理性质，减少污染物的吸附和固持作用。

三、绿色农业绿色农业是一种可持续发展的农业模式，可以有效减少土壤污染问题。

绿色农业强调生态循环、资源节约和环境友好，通过科学合理的种植和管理方式，减少农药、化肥等农业用品的使用，减轻土壤污染的风险。

常见的绿色农业技术包括有机农业、生态农业和精细化农业等。

有机农业不使用化学农药和化学肥料，强调土壤有机质的积累和土壤微生物活动的促进。

生态农业强调生态系统的平衡和自然调控机制，在种植和管理过程中重视生态恢复和保护。

农业资源与环境专业人才培养方案一、专业培养目标培养德智体美全面发展，思想政治素质高，具备农业资源与环境方面的基本理论、基本知识和基本技能，能够从事农业资源管理及利用、农业环境保护、生态农业、资源遥感与信息技术等工作的高级应用型人才。

目标1：具有良好的道德品质和正确的政治观念，具有良好的文化素质、身体素质、心理素质和创新创业能力；目标2：具有农业资源与环境方面的基本理论、基本知识和基本技能，具有一定的科学研究基本能力；目标3：具有农业资源与环境方面的专业知识和专业技能，具有综合运用专业知识与技能来解决农业资源与环境问题的能力；目标4：能够从事农业资源管理及利用、农业环境保护、生态农业、资源遥感与信息技术等工作。

二、毕业要求毕业生应获得以下几个方面的知识、能力与素质：1、具备与农业资源与环境专业相关的数学、化学、计算机、外语等方面的基础理论知识；2、掌握植物学、生物学、地学、农业资源与环境科学等方面的基础理论知识；3、掌握肥料生产原理与工艺、新型肥料的研发与应用、农业废弃物资源化技术等方面的基础理论知识；4、具备农业资源调查与评价、植物营养与施肥、环境监测与评估、农业分析与测试、农业环境保护、农业资源和环境信息化管理等方面的专业知识和专业技能，具有综合运用专业知识和技能来解决实际问题的能力；5、具有一定的试验设计、实施、总结及撰写论文的科学研究基本能力；6、具有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具备人际交往意识、沟通协调能力和创新创业能力；7、具有良好的身体素质、心理素质，文化素质，具有良好的思想道德修养，高尚的人格素养和良好的团队合作精神。

表1毕业要求支撑培养目标的实现矩阵（以V标注）培养目标1培养目标2培养目标3培养目标4毕业要求1VV毕业要求2VV毕业要求3VV毕业要求4V毕业要求5VV毕业要求6毕业要求7VV三、主干学科农业资源与环境四、核心课程土壤学及土壤地理学、植物营养学、土壤农化分析、环境监测、地质地貌学、土地资源学、试验设计与统计分析、土壤资源调查与评价等。

浅谈“农业资源与环境”专业发展作者：刘杰梁琼尚婉婷章腾董晶荧贾月慧来源：《教育教学论坛》2019年第35期摘要：农业资源与环境专业作为农业基础科学，对于培养农林类高等人才具有非常重要的意义。

本研究从专业产生的原因介绍了农业资源与环境专业的发展历程；经过专业课程改革，拓宽了专业面，切实提高了农业资源与环境的教育质量；基于2014年的全国高校毕业生就业质量报告研究，农业资源与环境专业平均就业率为90.68%，与其他专业就业率无显著差异，但其变异较大，为14.38%；该专业所处高校类别就业率有所差异，其中综合类最高；专业所属高校地处经济发展区间就业率东部最高（92.28%），西部次之（88.53%），再次是中部（87.49%）。

在国民经济发展特别是解决现阶段资源高效利用与环境污染治理等问题，农业资源与环境专业将继续做出突出贡献。

关键词：资源；环境；专业改革；就业率中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0079-031997年4月教育部对《普通高等学校本科专业目录》进行了第三次修订，原农学本科专业土壤与农业化学（090108）[1987年普通高等学校专业目录名为：土壤与植物营养学（0212）]、农业环境保护（090305）、渔业资源与渔政管理（090604）以及理科的农业气象（070904）合并为农业资源与环境专业（090403），隶属于农科本科专业中的环境生态类。

1998年教育部正式颁布了新的专业目录，确定成立农业资源与环境专业[1]。

在2012年教育部颁布的第四次修订的新专业目录中，农业资源与环境专业（090201）隶属于自然保护与环境生态类[2]。

目前全国共有50所高校设置了该专业，其中985高校一所，211高校15所。

专业介绍中指出，本专业的培养目标是：培养具备农业资源与环境方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、土地、环保、农资等部门或单位从事农业资源管理及利用、农业环境保护、生态农业、资源遥感与信息技术的教学、科研、管理等工作的高级科学技术人才[1]。

2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总290期）Total No .290收稿日期：2012—01—14作者简介：谢新宇（1982—），男，吉林辽源人，河北科技师范学院，讲师，硕士，研究方向：环境监测与评价的教学与研究。

张电学（1968—），男，河北衡水人，河北科技师范学院，教授，博士，研究方向：土壤肥力、土壤环境与土壤资源的教学与科研。

基于农业资源与环境专业《环境监测》课程教学的探索与体会谢新宇，常连生，韩志卿，吴素霞，杨会民，范海荣，张电学(河北科技师范学院，河北秦皇岛066600)摘要：介绍了农业资源与环境专业《环境监测》教学中的一些探索尝试与体会，理论教学体现“三新颖”;实验教学体现“三培养”模式。

对今后的教学工作提出建议与展望。

关键词：资环专业;环境监测;教学研究中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)02—0090—02十九世纪末，一门旨在确定环境质量及其变化趋势的学科———环境监测在发达国家率先开展。

环境监测是环境科学的一个重要分支学科，它利用物理、化学和生物等技术手段，及时、全面了解和反映环境质量状况及其变化趋势，具有综合性强和实践性强的特点，在环境学科课程体系中占有重要地位。

笔者针对河北科技师范学院农业资源与环境专业授课情况，浅谈关于环境监测课程教学的探索与体会。

一、理论教学的探索与体会（一）充分备课，为教学打下良好基础1．选好教材，合理筛选教材内容农业资源与环境专业（简称资环，下同。

）是我校2006年的新开设专业，该专业包括了三个主干学科，体现了专业的综合性和交叉性。

笔者在众多教材中选定了奚旦立《环境监测》第三版为主讲教材。

因为其内容丰富、综合性强。

学生既可以从中获得基础知识，又可以进行扩展阅读。

基于本专业环境监测课程学时数情况，笔者对主讲教材内容做了适当的取舍与整合，做到突出重点、把握关键，提高学生的学习效率。

农业资源与环境专业实践教学质量监控及评价体系研究【摘要】实践教学是培养大学生实践能力和创新精神的主要途径，对人才培养质量有十分重要的影响。

农业资源与环境专业是一个实践性非常强的专业，文章根据农业资源与环境专业的培养目标构建科学完善的实践教学质量监控与评价体系。

通过具体实施表明质量监控与评价体系在农业资源与环境专业实践教学中的应用极为必要，但在应用过程中还需根据实际情况对评估的各项指标和主要观测点做出及时调整。

【关键词】农业资源与环境专业实践教学质量监控与评价【基金项目】自治区农业资源与环境紧缺专业建设项目；自治区土壤学重点学科资助。

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0058-03实践教学是相对于理论教学而产生的一种教学模式的概念范畴。

就其内涵可以理解为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的以学生活动为主的教学环节或活动性课程。

它是课堂教学的延伸和检验，也是增强课堂理论教学针对性、实效性的有效途径[1]。

实践教学是高等学校教育教学中的重要组成部分，是有效促使学生理论联系实际，在实践中学习，进一步深化课堂理论教学，完成培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”的高等教育任务的关键环节。

农业资源与环境专业是一个实践性非常强的专业，国家最新颁布的新专业目录中规定，农业资源与环境专业的业务培养目标是：培养具备农业资源与环境方面的基本理论，基本知识和基本技能，能在农业、土地、环保、农资等部门或单位从事农业资源管理及利用，农业环境保护、生态农业、资源遥感与信息技术的教学、科研管理等工作的高级科学技术人才。

因此，加强农业资源与环境专业实践教学质量监控与评价体系的探究，对于培养更具时代性和创造性的人才，实现高等院校农业资源与环境专业教育健康持续发展，具有重要的理论和现实意义。