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基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践《中医诊断学》是中医学的基础课程之一，是培养学生中医临床思维能力和诊断技能的重要环节。
在课程思政的指导下，可以通过设置合理的教学设计和实践活动，培养学生的思政能力和中医临床素养。
本文将围绕课程思政的要求，设计《中医诊断学》的教学内容、教学方法和实践活动。
一、教学内容设计1. 《中医诊断学》的中国传统文化内涵概述：介绍中医诊断学的起源、传承及其在中国传统医学中的地位和作用，引导学生认识中医学作为中国传统文化的重要组成部分。
2. 中医学诊断方法简介：介绍中医学的诊断方法以及其与西医学的不同之处，引导学生思考中医诊断方法与中医思想的内在联系。
3. 中医四诊合参的基本内容：详细介绍望、闻、问、切四诊的具体内容和方法，并通过案例分析和实践操作，帮助学生理解和掌握中医四诊合参的要点和技巧。
4. 中医诊断学的理论体系：介绍中医诊断学的基本理论体系，包括辨证论治的原则、病因、病机、证候的概念和分类等内容，引导学生思考中医诊断学的整体框架和理论体系。
1. 授课结合案例分析：通过选取经典的中医病案，结合理论知识进行分析和讲解，引导学生从实际问题中理解中医诊断学的基本原理和方法，提高学生的实际应用能力。
2. 小组讨论和分享：将学生分为小组，给每个小组分配一个病例，要求学生通过小组合作讨论、分析和诊断，并在课堂上进行展示和分享，促使学生学以致用，培养学生的团队协作能力和创新思维。
3. 临床观摩和实践活动：组织学生参观中医临床医院或临床实验室，亲身感受中医诊断的实际操作和应用，通过实践活动加深学生对中医诊断学的理解和体验。
三、实践活动设计1. 中医诊断技能竞赛：组织学生参加中医诊断技能竞赛，通过比赛形式，提高学生的中医诊断技能和应对能力，激发学生对中医诊断学的兴趣和热情。
2. 中医诊断学实践小组：鼓励学生自发成立中医诊断学实践小组，每周定期举行诊断技能训练和案例讨论，促使学生主动学习和思考，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
中医诊断学教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 了解中医诊断学的基本概念和研究内容；2. 掌握中医四诊合参的基本方法和技巧；3. 理解中医的辨证论治思想；4. 能够应用中医诊断学的知识，对常见病症进行诊断。
二、教学重点与难点1. 教学重点：中医四诊合参的基本方法和技巧；2. 教学难点：中医辨证论治思想的理解和应用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾上节课的内容，检查学生对中医诊断学基本概念的掌握情况，激发学生对本节课内容的兴趣。
2. 理论讲解（30分钟）2.1 中医诊断学的概念和研究内容解释中医诊断学的定义和研究范畴，包括望、闻、问、切四诊和脉诊、舌诊等内容。
重点强调诊断学在中医临床实践中的作用和意义。
2.2 中医四诊合参的基本方法和技巧详细介绍中医四诊合参的基本方法和技巧，包括望诊、闻诊、问诊、切诊等内容。
结合实例，演示四诊合参的步骤和注意事项。
3. 实践操作（40分钟）3.1 分组练习将学生分成小组，进行实际的中医四诊合参操作练习。
每个小组选择一个代表进行模拟患者角色，其他小组成员进行诊断学的实践操作。
3.2 案例分析教师提供一些典型的病例，引导学生结合掌握的中医诊断学知识进行分析和诊断。
鼓励学生积极参与讨论，加深对中医辨证论治思想的理解。
4. 总结与评价（10分钟）对本节课所学内容进行总结，并进行一次简要的小测验，检查学生对中医四诊合参和辨证论治思想的掌握情况。
鼓励学生积极参与，提出问题和建议。
五、课后作业要求学生以小组为单位，选择一个具体的病例，进行详细的中医诊断学分析和辨证论治方案的制定。
并在下节课上进行分享和讨论。
参考文献：1. 张琴. 中医诊断学导论[M]. 人民卫生出版社, 2006.2. 王晓．中医四诊合参教学改革探索与实践［J］，中国医药教育, 2013, 32(5): 93-95.。
《中医诊断学》教学设计目录•课程介绍与教学目标•中医诊断学基本理论•四诊方法与技巧•八纲辨证与临床应用•脏腑辨证与临床应用•其他辨证方法简介•课程总结与展望课程介绍与教学目标中医诊断学概述中医诊断学是中医学的重要组成部分，研究如何通过望、闻、问、切四诊合参的方法，收集病情资料，辨别证候，以指导治疗。
中医诊断学具有独特的理论体系和丰富的实践经验，强调整体观念和辨证论治，是中医学的精髓所在。
知识与技能目标掌握中医诊断学的基本理论、基本知识和基本技能，能够熟练运用四诊方法进行病情资料收集，准确辨别证候。
过程与方法目标通过案例分析、实践操作等方式，培养学生的临床思维能力和实践操作能力。
情感态度与价值观目标培养学生对中医诊断学的兴趣和热爱，树立正确的医学观和职业道德观。
教学目标与要求课程安排与时间课程安排本课程共分为理论授课和实践操作两个部分。
理论授课主要讲解中医诊断学的基本理论、基本知识和基本技能；实践操作则是通过模拟诊疗、临床实习等方式，让学生将所学知识应用到实际中。
时间安排本课程共36学时，其中理论授课24学时，实践操作12学时。
每周安排2次课，每次2学时。
中医诊断学基本理论03阴阳五行与人体关系阐述阴阳五行与人体生理、病理、诊断、治疗等方面的联系。
01阴阳学说阐述阴阳的基本概念、属性、相互关系及其在医学中的应用。
02五行学说介绍五行的基本概念、特性、生克制化规律及其在医学中的意义。
阴阳五行理论脏腑经络理论脏腑学说介绍五脏六腑的生理功能、相互关系及其与形体官窍的联系。
经络学说阐述经络的基本概念、组成、生理功能及其在医学中的应用。
脏腑经络与诊断探讨脏腑经络病变时的临床表现及诊断方法。
病因病机理论病因学说阐述外感六淫、内伤七情、饮食劳倦、外伤虫兽等病因对人体的影响。
病机学说介绍邪正盛衰、阴阳失调、气血失常等病机的形成及其发展变化。
病因病机与诊断分析病因病机在疾病发生、发展过程中的作用及诊断意义。
四诊方法与技巧01观察患者面色、形态、舌苔等变化，判断病情寒热虚实。
中医诊断学教案教案标题：中医诊断学教案教案目标：1. 了解中医诊断学的基本概念和原理；2. 掌握中医诊断学的常用方法和技巧；3. 培养学生的中医诊断思维和分析能力；4. 提高学生对中医诊断学的兴趣和学习动力。
教案内容：教学步骤一：导入1. 利用教具或图片引导学生了解中医诊断学的概念和重要性；2. 提问学生对中医诊断学的认知和理解，引发学生思考。
教学步骤二：讲解中医诊断学的基本概念和原理1. 介绍中医诊断学的定义和作用；2. 解释中医诊断学的基本原理，如阴阳学说、五行学说等；3. 引导学生理解中医诊断学与西医诊断学的差异和互补性。
教学步骤三：介绍中医诊断学的常用方法和技巧1. 介绍中医诊断学的四诊法，包括望诊、闻诊、问诊和切诊；2. 分别讲解每种诊断方法的具体内容和应用场景；3. 提供典型病例进行示范演练，让学生亲自体验中医诊断的过程。
教学步骤四：培养学生的中医诊断思维和分析能力1. 引导学生学习中医经典著作，如《黄帝内经》等；2. 提供实例让学生进行中医诊断思维的训练，如分析病人的症状、辨别病因等；3. 引导学生进行小组讨论，分享归纳中医诊断的经验和方法。
教学步骤五：激发学生对中医诊断学的兴趣和学习动力1. 邀请中医专家或临床医生进行讲座或座谈，分享实际中医诊断的经验和案例；2. 组织学生参观中医诊所或医院，亲身感受中医诊断的现场；3. 鼓励学生进行中医诊断学的研究和实践，如参与科研项目或实习经历。
教学步骤六：总结和评价1. 对本节课的内容进行总结，并强调中医诊断学的重要性；2. 鼓励学生对所学知识进行反思和评价，提供建议和改进意见；3. 布置相关作业，如撰写中医诊断学心得体会或研究报告。
教学资源：1. 中医诊断学的教材和参考书籍；2. 中医诊断学的教具和图片；3. 中医专家或临床医生的讲座或座谈；4. 中医诊所或医院的参观机会。
教学评估：1. 学生课堂参与度和讨论质量；2. 学生对中医诊断学的理解和应用能力；3. 学生的作业完成情况和质量。
基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践课程名称：中医诊断学课程性质：思政课课程目标：1. 培养学生对中医诊断学基本理论和方法的了解和掌握；2. 增强学生对中医医学思想的理解和认同；3. 培养学生对中医医学的文化传统和国家精神的认同感；4. 提高学生的综合分析和解决问题的能力。
一、教学内容1. 中医诊断学的概念和内容2. 中医诊断学的基本理论3. 中医诊断学的诊断方法4. 经络辩证5. 脏腑辩证6. 八纲辩证7. 辨证施治8. 中医四诊9. 中医辨证论治与临床实践10. 诊断思维与方法二、教学设计与实践1. 教学方法（1）理论教学采用讲授、示范、讨论等形式，结合临床案例分析，加深学生对中医诊断学的理解和掌握，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）实践教学组织学生到临床各科室进行实习，学生实践中医诊断学的基本方法和技能，增强实际操作能力，加深对中医临床的认识。
（3）讨论教学组织学生开展辩证论治讨论，引导学生进行自主学习和探究，促进学生辨证施治能力的提高。
2. 教学内容与思政教育的融合（1）强调医德教育在教学中强调中医医德的传承和发扬，引导学生树立正确的医德观念，培养学生的仁爱之心和医者仁心。
（2）强调中医文化传承通过课程内容的讲解，引导学生深入了解中医的发展历程和文化传统，培养学生对中医文化的认同感和自豪感。
（3）强调国家精神教育加强对国家文化传统和国家精神的教育，引导学生树立正确的国家观念和文化自信，促进学生的综合素质的提高。
4. 实践课程与思政教育的相互促进（1）临床实习通过临床实习，学生将理论知识与临床实践相结合，增强学生的实践能力和专业素养，加深学生对中医医学的理解和认同。
（2）社会实践组织学生参加中医药文化活动、义诊服务等社会实践活动，让学生感受中医医学的博大精深，增强学生的文化自信和民族自豪感。
5. 教学评价（1）理论考核采用闭卷考试和开放性题目相结合的方式，考核学生对中医诊断学的基本理论和方法的掌握情况。
中医诊断学教案
一、课程名称：中医诊断学
二、授课对象：[具体专业和班级]
三、教学目标：
1. 了解中医诊断学的基本理论和方法。
2. 掌握中医诊断学的基本知识和技能。
3. 培养学生运用中医诊断学知识进行临床实践的能力。
四、教学重难点：
1. 重点：中医诊断学的基本理论和方法，包括望、闻、问、切四诊的内容和方法。
2. 难点：如何将中医诊断学的理论和方法运用到临床实践中。
五、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、实践操作法
六、教学过程：
1. 导入（5 分钟）
- 简要介绍中医诊断学的历史和重要性。
2. 新课呈现（70 分钟）
- 详细讲解中医诊断学的基本理论和方法，包括望、闻、问、切四诊的内容和方法。
- 通过图片、视频等多媒体资料展示望诊、闻诊、问诊和切诊的操作方法。
- 结合临床案例，讲解如何将四诊的结果进行综合分析，做出准确的诊断。
- 组织学生进行小组讨论，分享自己对望、闻、问、切四诊的理解和应用体会。
3. 课堂总结（10 分钟）
- 总结本节课的重点内容，强调中医诊断学的重要性和实际应用价值。
4. 课后作业
- 布置作业，要求学生在课后复习本节课的内容，并完成相关的练习题。
七、教学评价：
1. 课堂提问：通过提问了解学生对知识的掌握程度。
2. 学生作业：通过作业完成情况了解学生对知识的理解和应用能力。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解学生的思维能力和合作能力。
八、教学反思：
通过课堂教学和学生反馈，总结教学中的优点和不足，及时改进教学方法和内容。
中医诊断学课程教案中医诊断学课程教案一、课程概述中医诊断学是中医学科的一门重要分支，旨在培养学生掌握中医诊断疾病的基本理论和实践技能。
本课程将系统地介绍中医诊断学的基本概念、方法和技能，为学生今后从事中医临床工作打下坚实的基础。
二、课程目标通过本课程的学习，学生将能够：1、掌握中医诊断学的基本理论和方法；2、熟悉常见疾病的中医诊断和鉴别诊断；3、学会运用中医诊断技能进行临床实践；4、提高中医临床思维和诊疗能力。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、中医诊断学的基本概念，包括阴阳、五行、藏象等；2、望诊，包括望神、望色、望舌等；3、闻诊，包括听声音、嗅气味等；4、问诊，包括问寒热、问汗、问疼痛等；5、切诊，包括脉诊、触诊等；6、八纲辨证，包括阴、阳、表、里、寒、热、虚、实等；7、常见疾病的中医诊断和鉴别诊断，如感冒、咳嗽、腹痛等。
四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲解、案例分析、实践操作等，以帮助学生更好地掌握中医诊断学的理论和实践技能。
1、课堂讲解：教师将系统地介绍中医诊断学的理论和方法，使学生了解和掌握中医诊断的基本知识和技能。
2、案例分析：教师将通过分析真实的临床案例，帮助学生了解和掌握常见疾病的中医诊断和鉴别诊断方法。
3、实践操作：学生将通过实践操作，学习望、闻、问、切等中医诊断技能，并运用这些技能进行临床实践。
五、教学资源本课程将利用多种教学资源，包括教材、PPT、视频、网络资源等，以帮助学生更好地学习和理解中医诊断学的理论和实践技能。
1、教材：将使用国家级规划教材《中医诊断学》。
2、PPT：教师将制作精美的PPT，帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
3、视频：将制作和收集一些与课程内容相关的视频，如名医讲座、临床操作等，以帮助学生更好地理解课程内容。
4、网络资源：将提供一些与课程相关的网络资源，如中医学术论坛、中医师承教育平台等，以帮助学生扩展知识面。
六、评估与反馈本课程将采用多种评估方式，包括平时作业、课堂表现、实践操作、期末考试等，以全面了解学生的学习情况。
中医基础学院中医诊断学课程示范教案一、课程简介1. 课程名称：中医诊断学2. 课程性质：专业核心课程3. 学时安排：总学时64学时，其中理论学时48学时，实践学时16学时4. 课程目标：使学生掌握中医诊断的基本原理、方法和技巧，能够运用中医诊断学知识对疾病进行准确的辨证和诊断。
二、教学内容1. 第一章：中医诊断学概述中医诊断学的意义和发展史中医诊断的基本原理中医诊断的方法和技巧2. 第二章：望诊望诊的意义和内容望诊的方法和技巧望诊的临床应用3. 第三章：闻诊闻诊的意义和内容闻诊的方法和技巧闻诊的临床应用4. 第四章：问诊问诊的意义和内容问诊的方法和技巧问诊的临床应用5. 第五章：切诊切诊的意义和内容切诊的方法和技巧切诊的临床应用三、教学方法1. 理论教学：采用课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行。
2. 实践教学：采用望、闻、问、切四种诊断方法的实操训练，结合临床案例进行。
四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占总评的30%。
2. 实践技能考核：包括望、闻、问、切四种诊断方法的实操考核，占总评的30%。
3. 期末考试：包括选择题、填空题、简答题和案例分析题，占总评的40%。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的中医诊断学教材。
2. 辅助教材：提供相关的中医经典著作、学术论文等资料，供学生自主学习。
3. 教学设备：具备多媒体教学设施，如投影仪、计算机等。
4. 临床实践基地：为学生提供临床实践的机会，提高其实际操作能力。
六、第六章：舌诊舌诊的意义和内容舌诊的方法和技巧舌诊的临床应用七、第七章：脉诊脉诊的意义和内容脉诊的方法和技巧脉诊的临床应用八、第八章：常见症状的诊断常见症状的诊断方法常见症状的诊断技巧常见症状的诊断案例分析九、第九章：疾病诊断疾病诊断的原则和方法疾病诊断的步骤和技巧疾病诊断的临床应用十、第十章：中医诊断学在临床中的应用中医诊断学在内科疾病中的应用中医诊断学在外科疾病中的应用中医诊断学在其他科室疾病中的应用六、教学方法1. 理论教学：采用课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行。
《混凝土结构》课程整体设计尊敬的评审专家：您好！我是课程负责人张玉敏。
今天在这里向大家做本课程的整体设计介绍，我感到十分荣幸！下面我将从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、课程特色与创新七个方面向大家汇报本课程的建设情况。
一、课程设置（一）课程性质《混凝土结构》是一门实践性较强，突出应用技术培养和注重实践训练的课程。
它是建筑工程技术专业核心主干专业课，同时也是服务于工程监理和工程造价专业的结构课程。
本课程以混凝土结构设计的具体工作模块来组织相关知识与技能的学习，培养学生混凝土结构构件的设计计算能力、绘制与识读结构施工图能力。
本课程的前导课程有材料力学、结构力学、建筑构造、建筑材料等，后续课程有土力学与地基基础、建筑施工、建筑抗震等。
（二）课程作用本课程主要学习混凝土结构一般结构构件的计算方法和构造要求，通过学习让学生会设计混凝土结构常用结构构件，会绘制与识读混凝土结构施工图，同时培养学生具备对常见工程事故分析与处理的能力。
为进一步学习建筑施工、工程质量检验与验收、建筑工程计量与计价等课程提供有关建筑结构的基本知识，为将来从事施工技术和管理工作奠定基础。
（三）课程设计理念以提高课程的教学质量为核心，服务于学生职业能力的培养和综合素质的提升，全面改革本课程的教学内涵。
与建设单位紧密合作，以职业活动为导向、以能力培养为重点、以工作任务为基础、以项目任务为载体、以学生为主体，达到“教、学、做”的有机融合，实现毕业生“零距离”上岗,主动适应市场的需求。
（四）课程设计思路课程开发的基本路径：通过对建筑企业或建筑行业相关建设和管理单位进行专业调研，明确建筑工程技术专业的主要就业岗位以及岗位工作标准，找出关键的工作任务，分析与之相适应的职业能力，从而构建学习领域的课程内容体系。
1、从构件设计过渡到结构设计能力的培养。
将梁板结构、雨篷结构、框架结构、屋架结构和排架结构作为课程教学内容，并提出课程的培养目标。
2、从“项目导向”过渡到“工作过程导向”。
以混凝土结构构件设计能力培养为核心，与多家企业合作，将实际工程设计项目、典型工程案例作为载体引入教学中，基于工作过程构建教学过程。
3、合理使用“录像”、“图片”、“仿真”等教学手段。
在课程教学过程中，通过试验录像、工程图片、仿真配筋模型、仿真建筑物和动画等教学手段，使学生理解结构的构造知识和设计思路，指导学生进行合理设计。
二、教学内容（一）内容选取课程组与行业、企业专家合作，在“工作流程模块化、模块内容项目化、项目实施情景化、情景模拟任务化、任务考核行业化”的课程开发理念的指导下，针对土建施工企业生产一线施工员为主的职业岗位，以完成真实工作任务及其工作过程为依据，并根据现代建筑业、建筑企业的发展方向，遵循教学内容选取的原则，选取教学内容。
充分体现了课程教学内容的开放性及与时俱进的特点，为学生毕业后的可持续发展奠定了良好的基础。
（二）教学内容的组织和安排1、整合教学内容摒弃原来的章节限制，遵循抽象问题具体化、复杂问题简单化的原则，针对高职高专学生知识水平、认知能力、动手能力等，将知识整合5个知识模块，15个项目，40个学习情景，将课程理论知识及操作技能任务化，融入到教学情境中，并通过集中实践环节进一步加强，体现了工学结合、项目教学、任务驱动等教学模式的特色。
随着对各情境的学习，学生的知识结构能够更加系统化，实践技能也将有突破性提高，为上岗后持续发展打下了坚实的基础。
2、集中实践环节将《混凝土结构》课程的实践教学分为演示实验、习题实践、课程实习、上机练习、顶岗实习、课程设计和毕业设计，体现了由理论到实践、由实践到理论、由浅入深、循序渐进、逐步提高的设计思想。
（三）内容的具体表现形式1、选用教材课题组通过分析国内优秀教材和不断地听取行业、企业专家的意见，结合本院学生特点，最终确定选用由武汉理工大学出版社出版，张保善主编的《混凝土结构》（第二版），此教材属于21世纪高等职业技术教育房屋建筑工程专业系列教材，能满足建筑工程技术专业人才培养的要求。
2、多媒体课件本课程以《混凝土结构》教材为基础，根据职业能力和职业素质的培养要求，重新编写教案，在制作课程课件的过程中，注重教学内容的更新，及时补充新知识和新内容，体现知识的基础性和前沿性。
制作的课程课件已上传至本课程网站，供教学参考、学生自学使用。
3、丰富的影像视频资料我们将课堂讲授过程录制成视频资料，按实际工作过程排序，专门设立网络视频点播系统呈现到课程网站上，供教学参考、学生自学使用。
4、网络课程资源为了方便学生自学，本课程网站着力建设网上课堂。
内容包括教学大纲、课程教案、教学课件、图片库、视频库、习题库、练习题及答案、自学指导等。
教学相关资料齐全，方便老师及学生使用，便于同行下载使用。
三、教学方法与手段（一）教学模式紧扣职业能力需求，推行“一条主线、两个真实、六个融合”的“126”教学模式。
“一条主线”即以高素质职业应用能力为主线，贯穿整个教学过程；“两个真实”即以模拟真实和工作任务真实为载体，构建学生校内学习情景与实际工作情景的一致性；“六个融合”即以“学习与工作融合、教室与车间融合、学校与企业融合、学生与员工融合、教师与师傅融合、教学管理与企业管理融合”为具体表现，根据不同的学习情景有针对性地设计教学模式并不断创新，有效实现工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的“126”教学模式。
1、一条主线无论是课程内容的选取，还是教学内容的组织，始终围绕职业应用能力的培养这条主线，将教学融于实际工作任务的解决中，既突出了所学知识的应用性，又培养了学生职业岗位的行动能力。
2、两个真实（1）模拟真实对每个知识模块均以实际工作任务及其工作过程划分项目，在划分项目的基础上再分割成教学情景来组织教学。
课程教学情景中提交给学生的实训项目是以来自建筑的分部分项工程为基础，是经过精心组织挑选的，如要求学生完成钢筋下料、绑扎、支模板、混凝土搅拌、浇筑、养护成型等过程，与施工现场的实际工作任务和工作过程完全一致，让学生掌握相关的知识、操作方法和操作技能，真实地反映岗位的职业应用能力需求。
（2）工作任务真实本课程在教学中工作与学习相结合，强调打破学期概念的项目跟岗教学，以真实的工作任务组织实训教学。
学生分组在不同施工现场顶岗实训，进一步巩固课堂教学知识、训练职业技能，真正实现教师和学生讲讲做做，做做讲讲，边学边做，亦工亦学。
学生学完一个模块的内容当即通过“做”来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂中来讲，予以解决。
3、六个融合（1）学习与工作融合按行业和岗位群对职业素质与能力的要求制定教学大纲，依据企业职业岗位技能要求制定课程质量标准。
（2）教室与车间融合按照“营造真实环境，进行生产实训”的原则建设实训车间，学生能够在实训车间内进行钢筋下料、绑扎、支模板、混凝土搅拌、浇筑、养护成型等操作，可以全面提高学生的工艺操作技能和专项技术能力。
（3）学校与企业融合在课程内容设置和整合方面，充分征求行业、企业等校外专家的建议与意见，反复论证；校企联合培养专业人才，实训基地布局合理，数量适度，功能明确，管理规范，完全满足学生的课程实践和实习实训要求。
（4）学生与员工融合首先完成由“老师的学生”到“师傅的徒弟”的角色转换。
其次通过实习与就业相融合，完成由“徒弟”向员工的角色转变。
（5）教师与师傅融合定期委派专业教师到相关企业进行锻炼，参加技能培训和职业技能鉴定，不断提升教师自身的综合职业素质与实践教学能力，使之成为学生学习上的“师傅”；聘请行业、企业一线高技能人员做兼职教师，将生产实践经验、新技术、岗位技能要求与专业技能相融合，使师傅成为教师。
（6）教学管理与企业管理融合由学院委派经验丰富的双师型教师、以及施工单位指定的高技能人员作为联合指导教师，在一线工程现场分别从学院和企业不同的管理角度共同指导完成对学生能力的培养，达到让学生实现边顶岗工作边学习提高的目的，最终实现“零距离”上岗的培养目标。
（二）教学方法在课程教学中注重因材施教，灵活运用多种教学方法，有效提高学生的学习积极性和主动性，改善课程教学效果,在教学中特别强调以下教学方法的运用。
1、工程实例教学法以具体工作任务，驱动学生积极主动地进行实践操作，在实践中产生知识需求，针对其需求引入相关理论知识，有效地调动了学生对理论知识学习的积极性，以及理论知识的灵活应用性。
2、讨论教学法针对教学中学生容易混淆，而在实际工程中又必须明确区分的一些专业基本知识，采用课堂讨论的方式进行教学。
3、现场教学法根据课程讲授内容和进度，以实际工程为驱动，组织学生在校内外实训基地进行现场观摩教学，由兼职教师授课，增加学生的感性认识和工程意识。
4、角色扮演教学法参照施工一线的绘图员、施工员、质检员等职业能力为标准，增加学生的职业体验。
在课程设计中，学生在施工图绘制时扮演绘图员的角色；在校内实训现场，学生在施工图识读、编制施工方案时，扮演施工员的角色；在进行质量检验时扮演质检员的角色。
在角色扮演的过程中学生提高了相应的职业能力和职业素质。
5、启发引导教学法在课堂教学中，根据教学内容需要，采取由浅入深、提问切入、启发引导教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和掌握讲授的知识。
6、体验式教学法安排学生到施工现场顶岗实习，由校外实训基地企业一线的兼职教师进行指导，在真实的职业环境中完成实训任务。
（三）教学手段在新的教学模式下，为了满足教学需要，我们实施了教学手段改革，具体有：1、多媒体教学利用多媒体辅助教学演示系统，使教学图、文、声并茂，并通过动画为学生演示某些结构试验，展示某些结构形式、结构构造，增强教学的直观性、生动性，使学生有融入工程实际的感觉。
2、网络课堂教学利用校园网建立了混凝土结构课程教学网站。
网站内容包括《混凝土结构》教学大纲、教案、多媒体课件、部分思考题和习题及答案等，方便学生随时随地进行学习并与老师进行交流。
3、知识拓展教学在知识拓展中有与混凝土结构相关的各种规范，也包括一些法规如建筑施工规范、建筑法规等。
同时，学院为中文科技期刊网正式用户，可方便快捷的进行科技信息期刊查阅及各种网络信息查询，帮助学生了解国内外及山东混凝土结构发展的现状。
4、工作任务教学《混凝土结构》课程教学中提交给学生的实训项目是以来自于建筑的分部分项工程为基础，是经过精心组织挑选的，要求学生完成钢筋下料、绑扎、支模板、混凝土搅拌、浇筑、养护成型等过程，与施工现场的实际工作任务和工作过程完全一致。
5、仿真环境教学课程组借助实训基地内各种实训设备模拟分项工程，使学生早期了解施工过程、管理、质量验收标准，了解建造师职业，了解各种施工设备的使用管理等。
