人本主义教学法综述

人本主义的教学方法
人本主义教学方法强调尊重和关注学生的个体差异、兴趣和需要，并致力于培养学生的整体发展。

以下是人本主义教学方法的一些特点：
1. 学生为中心：人本主义教学方法将学生作为教学的中心，教师的角色是引导和促进学生的学习，而不是单方面传授知识。

2. 尊重学生独特性：人本主义教学方法注重尊重学生的独特性和个体差异，充分认可每个学生的思维方式、兴趣、能力和需求。

教师因此需要灵活地调整教学策略来满足学生的多样化需求。

3. 鼓励自主学习：人本主义教学方法重视激发学生的学习动机和自主学习能力。

教师鼓励学生参与课堂讨论、解决问题和主动探索知识，通过自我发现和体验学习来促进学生的学习。

4. 建立积极关系：人本主义教学方法强调教师与学生之间的积极关系和互动。

教师应建立信任、尊重和关爱的师生关系，鼓励学生表达自己的想法和感受，并给予积极的反馈和支持。

5. 关注整体发展：人本主义教学方法关注学生的整体发展，包括认知、情感、社交和道德等方面。

教师应关注学生的情感需求，培养学生的自信心和积极态度，使其健康成长。

总之，人本主义教学方法通过关注学生的个体差异、尊重学生
的需求和培养学生的整体发展，促进学生积极参与学习并取得良好的学习成果。

人本主义教学理论人本主义教学理论以20 世纪60 年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表，其主要内容包括：1）关于教学目标：罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。

“自我实现”实际上是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。

教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。

只有这样的人，才能建设性地处理某个领域的复杂问题。

2）关于教学过程：罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。

教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：确定帮助的情景（教师鼓励学生自由表达自己的感情）——探索问题（鼓励学生自己界定问题，必要时教师帮助澄清）——形成见识（让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助）——计划和抉择（由学生计划初步的决定，教师帮助澄清）——整合（学生获得较深刻的见识，并有积极行动，教师予以支持）。

强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。

3）关于教学方法：罗杰斯提出了意义学习和无意义学习的概念，前者指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习；后者指发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与的学习。

该理论强调意义学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质（即人的情感和认知都要投入学习活动）；第二，学习是自我发起的，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，学生最明了学习是否满足自己的需要等。

该理论强调这种意义学习实际上就是一种非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以学生为中心，以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

人本主义的教学模式
人本主义的教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的个性发展和自我实现。

它的核心理念是，学生是一个独立的个体，有自己的思想、感受和行为，而教师的角色是激发学生的潜能，帮助他们发展自己的技能和能力。

首先，人本主义的教学模式强调学生的个性发展。

它认为，学生的个性发展是一个复杂的过程，需要教师的指导和帮助。

教师应该尊重学生的个性，并为他们提供有利的环境，以促进他们的个性发展。

其次，人本主义的教学模式强调学生的自我实现。

它认为，学生应该有机会去发现自己的潜能，并努力实现自己的目标。

教师应该激发学生的兴趣，帮助他们发现自己的潜能，并为他们提供有利的环境，以促进他们的自我实现。

最后，人本主义的教学模式强调教师的角色。

它认为，教师不仅要传授知识，还要激发学生的潜能，帮助他们发展自己的技能和能力。

教师应该建立良好的师生关系，尊重学生的个性，并为他们提供有利的环境，以促进他们的发展。

总之，人本主义的教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的个性发展和自我实现，并要求教师尊重学生的个性，激发学生的潜能，帮助他们发展自己的技能和能力。

它不
仅能够提高学生的学习效果，而且能够培养学生的独立思考能力，激发学生的创造力，促进学生的全面发展。

第1篇一、引言人本主义教学是一种关注学生个体发展、尊重学生主体性、注重学生情感体验的教学模式。

在我国教育改革不断深入的背景下，人本主义教学逐渐成为教育工作者关注的焦点。

本文将从人本主义教学理念、实践应用和效果评价三个方面对人本主义教学进行探讨。

二、人本主义教学理念1. 以学生为中心。

人本主义教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，使学生在学习过程中充分展示自己的潜能。

2. 尊重学生情感体验。

人本主义教学关注学生的情感需求，重视学生在学习过程中的情感体验，使学生在愉悦的氛围中学习。

3. 强化师生互动。

人本主义教学倡导师生之间的平等对话，鼓励学生提问、发表观点，促进师生共同成长。

4. 注重教学过程。

人本主义教学强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的思维发展、能力提升和情感体验。

5. 重视学生全面发展。

人本主义教学关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

三、人本主义教学实践应用1. 课堂教学实践（1）创设良好的教学氛围。

教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的环境中学习。

（2）采用多种教学方法。

教师可以运用讨论法、案例分析法、角色扮演法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）关注学生的个体差异。

教师应尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

（4）加强师生互动。

教师应鼓励学生提问、发表观点，及时给予反馈，促进师生共同成长。

2. 课外活动实践（1）开展丰富多彩的课外活动。

学校可以组织各类课外活动，如社团、竞赛、志愿服务等，让学生在活动中提升自己的综合素质。

（2）培养学生的兴趣爱好。

教师可以引导学生发现自己的兴趣爱好，鼓励学生参与相关活动，使学生在兴趣中学习、成长。

（3）加强家校合作。

教师应与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，为学生提供良好的成长环境。

3. 评价体系实践（1）建立多元化评价体系。

关于新课程标准与人本主义教学法一、新英语课程标准的解读通读新英语课程标准，不难发现，与以往的大纲相比，新英语课程标准有了一些显著的变化，主要体现在以下三个方面：1. 《标准》根据英语学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，从我国国情出发，采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级制，体现了整体性、灵活性和开放性。

2. 《标准》特别强调了语言的实践性特征，语言呈现形式不再以语言知识体系描述为主线，而是强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习，强调课堂综合环境的创设与运用，充分利用现代教育技术和广泛的教育资源，拓展学生学习的渠道。

3. 《标准》中提高了对词汇量的要求。

再仔细研究新英语课程标准，更能发现，与以往的大纲相比，《标准》有一个更为重要的隐性变化，可以从以下三个方面看出：新英语课程标准的“前言”部分有这样一句话，很值得我们玩味：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

在“课程性质”部分还有这样一句话：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

在对“基础教育阶段英语课程的任务”进行描述时，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了第一条。

不难看出，与教学大纲相比，《标准》最显著的变化是突出了以人为本的教育思想。

《标准》面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。

以人为本的教学法作为一种新型教学模式，旨在关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从以下几个方面探讨以人为本教学法的实践。

二、以人为本教学法的理论基础1. 人本主义心理学人本主义心理学认为，人的本质是积极的、向上的，具有自我实现和成长的能力。

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 建构主义学习理论建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生与环境的互动中建构起来的。

以人为本的教学法正是基于这一理论，强调教师与学生之间的互动，让学生在主动探究中获取知识。

三、以人为本教学法的实践策略1. 关注学生个体差异教师应根据学生的个体差异，制定合理的教学计划。

在教学过程中，关注学生的兴趣、爱好和特长，为每个学生提供适合其发展的学习环境和机会。

2. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

通过故事、游戏、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。

3. 强化师生互动以人为本的教学法强调师生之间的互动。

教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

4. 注重自主学习教师应引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力和创新精神。

通过布置探究性学习任务，让学生在自主探究中获取知识，提高学习效果。

5. 评价方式多元化以人为本的教学法强调评价方式的多元化。

教师应采用多种评价方式，如形成性评价、过程性评价和终结性评价，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

四、以人为本教学法的实践案例1. 案例一：语文课堂教师以《春》这篇课文为例，首先引导学生欣赏课文中的美景，激发学生的学习兴趣。

然后，让学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。

最后，教师组织学生进行角色扮演，让学生在表演中进一步体会课文内容。

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论（代表人物、主要观点）人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯。

1、马斯洛是美国著名心理学家，他是智商高达194的天才，伟大的先知。

第三代心理学的开创者，提出了人本主义心理学，我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。

其心理学理论核心是人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由高到低。

它们是：自我实现尊重需求社交需求（包含爱与被爱，归属与领导）安全需求生理需求。

1 、生理需要(physiological need)生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。

2 、安全需要 (safety need) 包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。

3 、爱与归属的需要(love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。

4 、尊重需要(esteem need) 包括尊重别人和自尊重两个方面。

5 、自我实现需要（self-actualization need）包括实现自身潜能。

著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己！马斯洛在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更以独特的人格魅力证明了这一思想，成功地树立了一个具有开创性的形象。

《纽约时报》评论说：“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑”。

2、罗杰斯，美国心理学家。

当代美国人本主义心理学的主要代表之一。

第30卷第3期 咸　宁　学　院　学　报 Vol .30,No .32010年3月 Journa l of X i a nn i n g Un i versity Mar .2010文章编号:1006-5342(2010)03-0114-02人本主义教学理论述评3袁朝辉(陕西师范大学心理学院,陕西　西安　710062)摘　要:人本主义心理学不仅是心理学界的一次革新运动,而且也深刻地影响了全世界范围内的教育改革运动,其教育教学思想理论受到了心理学界和教育界的广泛关注。

本文主要阐述了人本主义心理学的兴起及其基本观点,着重分析了人本主义思想中涉及到的教育教学理论的主要内容,并在此基础上加以评议。

关键词:人本主义;教学理论;自我实现中图分类号:G44文献标识码:A 一、人本主义心理学(一)人本主义心理学的兴起人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动,它的形成受当时现象学和存在主义的影响,是在批判以斯金纳为代表的行为主义和以佛洛依德为代表的精神分析的基础上产生的,故而又被称为心理学的第三势力。

其主要代表人物是亚伯拉罕・马斯洛和卡尔・罗杰斯。

(二)人本主义心理学的基本观点人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

他们强调人的尊严和价值,反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向,主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题;在方法论上,他们反对以动物实验结果推论人的行为,主张对人格发展进行整体分析和个案研究。

无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论,还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观,都从人性的角度启示我们重新审视学生的本性与潜能、需要与自我实现,以及教育活动的开展等问题。

人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值,而并非集中研究人的问题行为,并强调人的自我实现。

人性本善论是人本主义心理学基本的人性观,也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。

一、马斯洛教育思想的理论基础㈠、自我实现的含义在心理学上，自我实现就是一个人力求变成他能变成的样子。

也就是说，一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于自己的本性。

自我实现的人“更真实地成为了他自己，更完美地实现了他的潜能，更接近于他的存在核心，成了更完善的人”。

自我实现有两层含义：一是完满人性的实现。

所谓完满人性，是指人类共性的潜能，包括友爱、合作、求知、审美、创浩等特性或潜能。

二是个人潜能或特性的实现。

是指作为个体差异的个人潜能的自我实现。

所谓个人潜能是指个人未来可能发展的潜在能力，也就是个人特性。

自我实现有两个标准：①承认并表述了内部核心或自我实现，即那些天赋能力、潜能、完善的机能、人类和个人实质有效性的现实化；②他们全部意味着极少出现不健康、神经症（或神经官能症）、精神病、人类和个人基本能力的缩减或丧失。

自我实现者可分为两种类型：一种是健康型自我实现，这种人务实、能干，他们往往是实践家，而不是思想家。

另一种自我实现者是超越型自我实现，这种人具有强烈的内在体验，更关注精神生活，他们往往是一些思想家和理论家。

(二)、自我实现的三大理论支柱1．性善论性善论是人本主义心理学的主要人性观。

马斯洛认为，人作为生物进化的产物，有高于一般动物的发展，人已成为富有社会性和创造性的动物，人性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需要遭受挫折后而引起的。

因此，人性中具有成长和实现的倾向，人性是善的，至少是中性的。

2．潜能论潜能论(或机体潜能论)是人本主义心理学价值观的表现。

所谓潜能就是指个人未来可能发展的潜在能力。

马斯洛认为任何有机体都有一种内在倾向，以便于维持和增强机体活动的方式，发展自身潜能。

潜能在每个人身上都有。

人除了有一般的生物潜能外，人还有特殊的心理潜能，这种心理潜能称之为似本能。

所谓似本能，就是指人类天生的但却是微弱的基本需要的本性，它极易被环境条件所改造。

也就是说，似本能的需要在某种程度上是由人种遗传所决定的，但它们的表现和发展却是通过后天学习获得的。