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论教育历史研究法教育历史研究方法是指研究教育发展历史和教育制度变迁、教育思想演进等问题时所采用的方法。
该方法主要包括文献法、史料法、比较法、统计法等多种方法。
一、文献法文献法是研究教育历史的最基本方法之一，是指通过查阅出版物和档案资料，并对这些资料进行系统的整理、比较、分类和分析，以梳理教育历史的演变和发展。
在运用文献法时需要注意以下几点：1. 了解各类文献的存放地点和分类方式；2. 确定研究的范围和时间；3. 运用国内外文献，把研究的内容与国内外研究情况联系起来；4. 注意文献的可靠性和真实性。
二、史料法史料法是指研究教育历史时采用的对史料的搜集、整理和对比分析等方法。
主要用于研究古代和中古时期的教育历史。
在运用史料法时需要注意以下几点：1.明确搜集的史料种类和范围；2.注意对史料的准确性和真实性；3.注意对史料的整理和加工，将史料进行分类和比对；4.注重运用历史学、文献学、语言学等相关学科知识。
三、比较法比较法是指通过不同地区、不同国家、不同时期的教育制度和教育理念基础上，进行比较研究，以便于发现其共性、特殊性和本质区别，以推动教育的发展和改革。
在运用比较法时需要注意以下几点：1.确定比较的对象和范围；2.选取可比性强的内容进行比较研究；3.注意比较过程中的历史环境、文化背景等因素；4.注意对比较结果的分析和比较，找出差异和共性。
四、统计法统计法是指通过统计分析历史事件、教育制度和时间等的数量、比例等，以发现与教育发展有关的规律。
在运用统计法时需要注意以下几点：1.确定所需统计数据；2.采用合理的统计方法；3.注意对统计结果的分析和判断；4.结合文献法、史料法等方法，以达到更好的研究目的。
总之，教育历史研究法是一种多种方法相结合的综合性方法。
研究者需要根据自己的研究内容和研究目的，综合运用各种方法以达到更好的研究效果。
历史研究⽅法-历史研究⽅法专题学习资料资料整理：紫陌红尘⼀、史料的分类A 按表现形式：⽂献史料、实物史料、⼝述史料（⼀）⽂献（⽂字）资料：以⽂字形式记录的资料1、种类：①以纸张为载体的：如：官私史书、⽂书档案、地⽅史乘、传记谱牒、⽂集⽇记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等②以电⼦媒介为载体的: 如：电⼦邮件、BBS跟帖等2、地位：最主要的史料载体，使⽂化知识得以流传后世3、局限：个⼈因素（阶级⽴场、个⼈修养）、政治因素（政治权势纂改历史）时代因素（研究⽅法、⾓度）例．某学⽣在档案馆读到上海《民⽴报》⾟亥九⽉⼗九⽇的⼀则报道，题⽬为《浙江敢死队之壮观》：“浙江⾰命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。
敢死队之编制共分五队，以蒋介⽯为指挥官……(队员)出⼊于弹⾬之中，⽽⽆⼀惧⾊。
”这则报道①是珍贵的史料②它是在吹捧蒋介⽯，不具备史料价值③经考证⽆误后，可作为研究蒋介⽯的史料使⽤A．①正确，②③错误 B．②正确，①⑧错误C．①③正确，②错误 D．③正确，①②错误2.依据上海警察局档案，1919年5校长发出的通知（见右框）。
引发这种现象的原因可能是A．民族⼯业发展，劳动⼒需求增加B．群众性的反帝爱国运动C．淞沪会战，逃避战⽕D．国民经济崩溃，难以维持学业（⼆）实物史料：历史上⼈类活动遗留下来的各种物件1、举例：遗迹，遗址，遗物，出⼟⽂物等2、地位：①⽐⽂献资料可信。
②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
③与⽂史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补⽂献的不⾜。
3．局限 a.它们可能只是很⼩的⼀个碎⽚，并不⼀定能展⽰历史的全貌。
b.对有些器物，⼈们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断（三）⼝述资料：⼝头讲述并被记录下来的资料1、种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
２、局限①经过⼀代⼜⼀代⼈的传承，⼝述资料会与本来⾯貌有较⼤差距②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有⼤量创造和虚构的情节；③由于种种客观原因，当事⼈回忆也难免不准确或不全⾯B 按史料价值：第⼀⼿史料、第⼆⼿材料1．含义：（1）第⼀⼿史料：原始资料，即历史⼈物、事件、现象发⽣的那个时代留下来的材料，特别是当事⼈和⽬击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。
初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究近年来，历史教育逐渐引起人们的重视，教师们也在不断探索如何更好地进行历史教育教学实验研究。
本文将介绍初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究的相关方法和步骤。
一、明确研究目标和问题进行任何一项研究都需要首先明确研究目标和问题。
对于初中历史教师而言，他们可以选择关注如何提高学生对历史的理解和兴趣，如何培养学生的历史思维能力等方面进行研究。
通过明确研究目标和问题，教师可以清楚地知道自己的研究方向，从而更有针对性地开展实验研究。
二、制定研究计划和设计实验方案在明确研究目标和问题之后，初中历史教师需要制定研究计划和设计实验方案。
研究计划包括确定研究主题、研究方法、实验对象和具体步骤等。
实验方案则是根据研究计划，具体规划实验的各个环节，包括实验的内容、时间、地点以及所需资源等。
通过制定研究计划和设计实验方案，教师可以有条不紊地进行实验研究，并提前预料到可能遇到的问题和困难。
三、收集和分析相关资料在进行历史教育教学实验研究之前，初中历史教师需要收集和分析相关资料。
这些资料可以包括历史教材、教学经验分享、学生的学习情况等。
通过收集和分析相关资料，教师可以更好地了解当前的历史教育教学情况，为实验研究提供科学依据和借鉴。
四、实施实验研究并收集数据实验研究是初中历史教师进行历史教育教学实验研究的关键环节。
在实施实验研究时，教师需要精心设计教学课程，运用各种教学手段和方法，以期达到预期的教学效果。
同时，教师需要收集数据，包括学生的学习成绩、学习态度和教学效果评价等。
通过收集数据，教师可以对实验的有效性进行评估和分析，并根据分析结果对实验进行调整和改进。
五、总结经验和成果在完成实验研究后，初中历史教师需要对实验过程和实验结果进行总结和分析。
教师可以回顾实验过程中的问题和困难，并总结出应对的方法和经验。
同时，教师需要对实验结果进行分析，明确实验的有效性和不足之处。
通过总结经验和成果，教师可以不断改进教学方法，提高历史教育的质量和效果。
高等教育历史研究的步骤简介摘要：作为高等教育学科研究方法之一，高等教育历史研究方法占有举足轻重的地位。
本文借鉴历史学的历史研究方法，对高等教育历史研究方法进行总结归纳，并进行理论分析。
关键词：高等教育学；历史研究方法；多学科研究方法；高等教育史历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。
其实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。
高等教育历史研究方法大概分为以下几个步骤。
一、提出研究问题首先，在进行高等教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。
这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。
这里要处理好几个关系：第一，史观同史料的关系处理好教育史观同教育史料的关系，是为了坚持教育研究的科学性和党性的统一。
建国以来，史学界在史观和史料孰为重要的问题上展开了争论。
我们认为二者不可偏废，即以史料为基础，以史观为指导，首先是掌握史料。
第二，教育同政治经济的关系教育是历史的产物，受当代政治经济的制约，只须有共同的历史背景，不同国家或教育家，也会产生同样或类似的教育制度和教育观点来。
如孔子提出启发式教学，古希腊哲学家也同样提出过。
近代西方国家先后出现普及义务教育和生产，劳动教育，也都为了服从当代资本主义经济发展的需要。
但是各国教育史告诉我们：教育对促进政治经济发展有反作用。
英国曾经是世界产业革命的策源地，一变成为”世界工厂”，执世界工业生产和国际贸易的牛耳，但仅仅一百年光景，欧洲大陆的德国赶上了它，美国更是后来居上。
原因之一是英国没有让教育发挥应有的作用，像古老的剑桥和牛津大学还作为培养绅士和牧师的场所，而游离于技术革命之外。
相反，美国抓住了教育，把智力投资同经济投资紧紧联系在一起。
美国经济史学家福克纳在《美国经济史》一书中总结说”我们不可能做到准确估计教育对工业和国家经济发展的影响，但可以肯定说，这种对人的投资是在技术日益发展的时代提供有技能的劳动力的一个重要因素。
教育历史研究法的基本特点1.历史性：教育历史研究法是以历史为基础的，通过考察和分析教育的历史变迁来揭示教育问题的本质和规律。
它关注教育发展中的变迁、转折、演进等历史现象，通过探究过去的经验和教训，为当下的教育改革和发展提供参考和借鉴。
因此，具有明显的历史性质。
2.综合性：教育历史研究法是一门综合性学科，它融汇了历史学、教育学、社会学、心理学等多个学科的理论和研究方法。
在具体的研究过程中，需要对多个学科的相关理论进行综合运用，进行跨学科的研究和思考，以便更好地把握教育历史的内在规律和发展趋势。
3.客观性：教育历史研究法强调客观性，通过严谨的研究方法和科学的分析逻辑，力求还原历史事实的真实面貌，避免主观偏见和个人立场的介入。
在研究过程中，需要搜集大量的史料和文献资料，进行系统的整理和分析，以确保研究结论的客观性和可靠性。
4.历史比较性：教育历史研究法倡导进行历史比较，通过比较不同历史时期、不同地区之间的教育发展状况，从而更好地发现教育发展的共性和差异，并探索其内在规律。
通过历史比较，可以提供更多的理论和经验支持，为当代教育改革和发展提供有益的思考和借鉴。
5.研究对象的多样性：教育历史研究法的研究对象包括教育思想、教育制度、教育政策、教育实践等多个方面。
研究人员可以针对不同的研究领域和问题，运用相应的研究方法和技巧，揭示其发展的历史脉络和演变的规律。
总之，教育历史研究法是一门基于历史的综合性学科，它具有明显的历史性、综合性、客观性、比较性和研究对象的多样性。
通过运用科学的研究方法和技巧，可以更好地揭示教育发展的规律和特点，为当下的教育改革和发展提供有益的启示和借鉴。
第七章历史研究任何事物的发生、发展都有其自身的历史。
历史研究就是寻找过去的事实，然后用这些寻找来的信息去描述、分析和解释过去的过程。
与其他研究相比，历史研究可能具有更长的历史，在任何研究领域都可找到历史研究的案例。
历史研究通常是对文献资料的研究，研究者通过收集、鉴别、评价文献资料来解释历史事件和过程。
历史研究具有分析的性质，研究者常用逻辑推理来加工处理文献资料。
由于历史不会重演，过去的已经发生，人们无法再去操纵它们，因此需要研究者在推理过程中作出创造性的解释。
这样，历史研究往往不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣，从这个意义上说，历史研究是主观定性的。
本章论述与历史研究有关的研究方法：历史法、文献法、内容分析法和比较法。
第一节历史法一、什么是历史法在教育研究中，历史法是指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。
历史法常用于教育史的研究，但又不限于教育史，它几乎覆盖教育研究的所有领域。
历史法的研究对象主要有：教育活动中的历史事件、现象、过程、经验，教育理论中的思想、观点、流派，以及教育历史人物等。
历史法是建立在信息的基础之上的，信息主要来自与研究内容相关的史料，获取必要的史料是历史法得以进行的前提。
史料的来源主要是书面文字材料，如书籍、报刊、日记、信件、会议记录等。
但书面材料并非是唯一来源，还有实物资料，如遗迹、出土文物，以及具体的物品、图片、录音、录像等。
另外，有关的故事、传说、民谣、礼仪、风俗等口头传播的信息也是史料的来源。
历史资料通常分为第一手资料和第二手资料。
第一手资料是对要研究的事件或经历的首次描述，作者以第一见证人（直接目击者）的身份出现。
第一手资料也称原始资料。
如：学校的规划、工作日志、工作报告、会议记录、学生情况登记表、活动录像；教师的教学计划、教案、工作小结；学生的作业、日记、成绩册、试卷、作品，以及研究者的手稿，首次发表的论文、研究报告、专著等。
