关于课堂教学改革的思考

课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心
得体会
《课堂教学改革思考与探索》这本书给我带来了很多关于课堂教学改革的启发和思考。

通过阅读这本书，我深刻理解到课堂教学改革的重要性和必要性。

首先，我认识到课堂教学改革是为了培养学生的主动学习能力。

传统的教学模式过于
注重教师的传授和学生的接受，缺乏对学生主体性的重视。

而现代社会对于创新、合
作和解决问题的能力要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。

因此，课堂教学改革的关键在于培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和创
造力。

其次，课堂教学改革应该注重学生的参与和互动。

学生应该成为课堂的主体，而不仅
仅是教师的听众和接受者。

因此，教师应该采用各种互动教学方法，让学生参与到课
堂教学中，发表自己的意见和观点，进行小组讨论和合作学习。

通过互动和合作，学
生可以更好地理解和掌握知识，并在实践中运用和拓展知识。

同时，课堂教学改革还需要教师具备一定的创新和探索能力。

只有教师不断更新教学
方法和教学内容，才能满足学生的需求和时代的要求。

因此，教师应该积极参与教学
改革研究和交流，不断提高自己的教学水平和专业素养。

总之，通过阅读《课堂教学改革思考与探索》，我对于课堂教学改革有了更深入的认
识和理解。

课堂教学改革不仅仅是一种教学方式的改变，更是一种教育理念的转变。

只有教师和学生共同参与到教学改革中，才能够提高教育教学质量，培养具有创新能
力和合作精神的新时代人才。

关于课堂教学改革的几点思考随着新课改的不断深化，关注学生，关注课堂，打造高效课堂和生本课堂，已经成为一种共识。

然而，由于选课走班和学业水平考试的冲击，我们面临时间紧，任务重的现状，因此，我们学科的课改要有所突破，更需聚焦课堂，打磨课堂，让学生参与课堂，让学生主导课堂，来提高课堂教学效益。

下面是我们的一些探索和尝试，现不揣鄙陋，以求抛砖引玉。

一、从“说课”看“研、煮、论”功效“说课”是展现教师素养和加快教师专业成长的一个重要手段。

要充分利用好“研、煮、论”活动，加强交流和积累。

说课一要注意新课标的细化解读，要基于课标进行教学和评价。

课标不是摆设，不能只是简单的罗列，或者只是简单复述，要有自己对课标细化解读的思考，要有相应的策略和见解。

二要注意教材的深度挖掘和整合处理，把握贯穿说课的灵魂和主线。

要吃透教材，既要说出教什么，怎么教，又要说出为什么要这样教。

三要特别注意教学程序的设计和教学策略的选择。

要切实发挥“研、煮、论”功效，必须找准落脚点。

不能简单的为了活动而活动，一定要有自己的思考，形成自己的认识。

倘若活动过后，我们的理念没有变化，我们的课堂仍是老样子，就背离了活动的初衷。

要基于研究，在实践中探索解决实际问题的措施。

如怎样破解课堂教学目标虚化问题？怎样细化解读课标？怎样对教材进行有效整合？等等问题的提出与解决。

最后，要加强积累和反思，展现自己的个性化教学，形成学科特点鲜明的课堂模式。

二、从“问课”活动看常规教学的突破为适应新课改，我们继续开展“我的课堂我做主”和“问课”活动，有效利用“微课”，让老师跳出自己的课堂，以听课者的姿态去审视自己的课堂。

坚持将“展示课”上成“常态课”，力求每节课至少有一个亮点。

敢于突破常规，展现个性，争取上好每一堂课，打造一堂精品课。

利用研究课，开展教师“问课”活动，强化反思总结。

通过问自我、问学生、问同行等方式，对教学过程进行分析和审视，真正反思教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，总结教学的得与失；通过“问题-尝试-反思-新问题-调整-再反思”的过程反思，提升教学能力，增强教学的责任意识。

关于推进课堂改革的思考与建议推进课堂改革是教育发展的重要方向，可以有效提升教学质量，培养学生综合素质。

以下是关于推进课堂改革的思考与建议：1. 引入互动式教学：传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。

可以引入互动式教学，鼓励学生积极参与，提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 倡导探究学习：课堂应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

教师可以提供一些实践性的课题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和实践动手能力。

3. 多元评价方式：传统的考试评价往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了他们的综合素质和实际能力。

可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、项目评估等，更全面地了解学生的学习情况。

4. 创设情境化学习环境：课堂可以模拟现实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。

例如，历史课可以组织学生参观实地，体验历史文化；科学课可以进行实验和观察，培养学生的实践能力。

5. 引入信息技术支持：在课堂教学中引入信息技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。

教师可以利用多媒体教学、网络资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。

6. 注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和潜力，课堂教学应注重培养学生的个性化发展。

教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学策略和教学资源，帮助每个学生实现自己的学习目标。

7. 鼓励跨学科教学：传统的学科划分往往导致知识碎片化，学生难以将各学科的知识进行整合和应用。

可以鼓励跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。

8. 加强教师专业发展：教师是推进课堂改革的关键力量，需要不断提升自己的教学能力和教育理念。

学校可以加强教师的专业培训和交流，提供良好的教育资源和支持，激励教师积极参与课堂改革。

9. 倡导合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生相互合作、交流和学习，提高学生的学习效果。

拨” 之意， 教师将根据学生 自 学的情况进行适时的
住了学生后退的道路”并从初始年级抓起， ， 从学生 人学的第一天开始就关注每一个学生， 针对每年学 生的具体情况采取不同的措施， 有的学生基础知识 差就给他补课， 有的学生学习习惯没有养成就帮助 他养成良 好的习惯。 正因如此， 许多家长不远千里跨
场革命。 . 2 如何看待和转化“ 差生” 在全国各地的中小学校，差生”是一个非常特 “ 殊的群体。 差生” 对“ 的教育研究由来已久， 广大教育
. 4 如何解决“ 与“ 的 教” 学” 关系 以往的教学中，教” 学” “ 与“ 是相分离的， 而且是
以“ 为主， 教” 学” 教” 重“ 轻“ 。教师上每一堂课， 都要 认真备课， 撰写教案， 可这些教案都是“ 讲案”教师 ，
岩器岩瑞 哗
是否生动， 学生是否配合， 课堂是否热闹。这种教学 方式， 其实是教与学两张皮， 教师讲的东西可能不是 学生喜欢的想学的东西， 也可能是学生已知道的东 西。而江苏省傈水县的东庐中学师生却共用 “ 讲学 稿”教师的教案， ， 同时也是学生的“ 学案” 讲学稿” 。“ 是以学生的自 学为主线， 按照学生学习的全程来设 计， 充分体现了课前、 课中、 课后的发展和联系。 主要 包括 四大环节 : 课前预习导学— 课堂学习研 讨一 课内训练巩固 — 课后拓展延伸。“ 讲学搞” 在课前就发给学生， 让学生自 学教材。 实际上教材的 ‘大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师 按照“ 讲学稿” 检查和点拨， 以学定教， 没有多余的废 话， 没有多余的活动， 没有故弄玄虚的东西， 课堂教 学效率高， 真正实践了陶行知先生所说的: “ 学生学 的法子， 就是先生教的法子。”教” 学” “ 与“ 的最佳契 合点， 讲学稿” 在“ 中得到了体现， 在学生的自 学和教 师的点拨中得到了落实。

综合5小学教学参考走向新课程,新一轮的教学改革已在我们海南省全面铺开。

作为校长,站在教学改革的前沿阵地上,怎样抓教学工作,才能使其教法、学法、考法彼此协调,相互促进,进而全面提高该校的教学效益?对于这个问题,我做过专门的研究与探索。

思考之一:教法改革应突出“教”为“学”服务的思想传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。

教育家陶行知一针见血地批评:“先生只管教,学生只管受教,好像学的事体,都被教的事体打消掉了。

论起名字来,居然是学校,却好像是教校。

这都是因为重教太过,所以不知不觉地将教和学分离了。

”随着现代社会的发展,“教学合一”的观点已成为现代教育的一项重要原则。

因此,当前的教法改革要突出“教”为“学”服务的思想,要在充分考虑学生学情和学习需要的基础上,科学地选择恰当的教法。

1.培养兴趣,激发动因。

没有无情感的纯认知,也没有无认知的纯情感,认知和情感总是相伴随而产生,并互相作用。

在情感因素中,认识性兴趣尤为重要,因为它直接指向认知活动本身,是学习活动最有效的动力。

教师要积极地采取有效的方式和手段,提供一定内容背景,以创设一种生动活泼的教学情景,使学生的心智处于最佳状态,激发起学生学习的欲望,实现“要我学”到“我要学”的情感转化。

方法有:联系生活实际,增强亲切感;利用好胜心理,增强自豪感;巧设悬念,引发新奇感;动静结合,激发兴趣感;创设成功机会,滋生快乐感。

2.创设情境,激励参与。

学生能否主动参与学习过程,在很大程度上取决于教师“导”的优劣。

如何“导”?叶圣陶先生精辟地指出:“所谓教师之主导作用,益在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默领受。

”并明确指出:“故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之源弥深,乃为善教者也。

”因此,我们在教学中要认真贯彻启发式教学,在知识的关键处设问;在思考的转折处设问;在理解的疑问处设问;在规律的探求中设问。

落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。

下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。

在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。

同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。

2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。

课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。

教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。

3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。

同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。

4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。

应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。

除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。

总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。

只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。

课堂教学改革面临的困惑与思考课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

假如离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。

假如教师的教学观点不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

所以，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推动，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大教师和教学研究人员注重和探讨的热点问题。

在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。

一、课堂教学改革面临的困惑透过一节节课，我们欣喜地发现：很多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了很多宝贵的经验。

但也遗憾地看到：即使《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，很多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。

二、深化课堂教学改革的切入口观点是行动的灵魂，教师的教学观点对其教学实践活动有着十分重要的影响，但教学实践无论是成功或失败反过来又必然会促使教师对自己的教学观点做出自觉的反思，并由此而做出必要的改进。

新课程要求教师提升素质、更新观点、转变角色，但观点的转变既需要时间，更需要成功经验的支撑。

在某种意义上来说，一线教师假如没有行为变化在先，教学观点的转变是不可能深刻的。

而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，使用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，要有一个借鉴和亲自实践，并体验成功的过程。

推进课堂教学改革工作中的思考新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。

现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。

2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。

考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。

一、新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。

但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。

把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。

具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。

我校12个教学班级，876名学生，25名教师。

在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。

首先，是思想认识跟不上时代的节拍。

有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。

学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。

2、部分领导的管理观念陈旧。

在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。

部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。

虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。

3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。

课堂教学改革的几点思考摘要：课堂教学改革从邓小平为景山学校题词算起，也近30个年头了，但教育的“三个面向”还是围着考试指挥棒打转转，可谓收效甚微。

现在已经是到了课改攻坚克难的关键阶段，必须“重疴”下“重药”方能收到奇异的疗效。

但首要的是不讳疾忌医，勇敢地积极地推广已被实践证明颇为有效的课堂改革成果，扎实迈出第一步。

关键词：课堂教改推广课改成果课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。

在当今高考模式不能改变的情况下，课堂革命的出发点和最终目标就在于改变学生学习状态，实现学习效果最大化，让学生学会学习，在课堂上享受到成长的快乐。

一、当前课堂教学的现状我国很早就提出了：“教育要面向世界，面向现代化，面向未来。

”然而时至今天，我们的教育仍然只是面向考试，老师为高分教，学生为高分学，学生的主体地位和自主学习的权利被剥夺，学生的学习经验、生活经验和认知特点被忽视，使学生的学习兴趣消磨殆尽，教与学的矛盾依然突出，课堂改革迫在眉睫。

原教育部部长何东昌曾经给国家主席胡锦涛写过一封信，谈到中国教育的现状。

何东昌在信中说，应试教育导致师生的精力集中在频繁的作业和考试上，使学生负担奇重，以致于学生不能乐于学习甚至厌学，临近升高中、大学的班级尤甚；周末和假期中小学生加班上课、补课现象很普遍，家长既心疼孩子“遭罪”又无可奈何；许多初、高中学生睡眠严重不足，课余文体活动时间被挤占。

过重的学习负担极大地损害了青少年的身心健康，不少学生在沉重的考试压力下失去了生活中的乐趣。

一位中科院院士曾这样感叹：“一个国家，一般建国不超过50年就会产生至少一位诺贝尔奖得主，苏联1917年建国，1956年获得第一个诺贝尔奖，用了39年时间，波兰用了46年，巴基斯坦用了29年，印度用了30年……中国多少年了，在近代发明中，大到航天飞机、计算机，小到易拉罐、圆珠笔，都不是出自中国人之手。

这不能不说我们的教育还存在着有待进一步剔除的缺陷。

对当前课堂教学改革的思考课堂教学是学校教育教学的主要阵地,是不同时代学校教学改革的核心内容。

当前,要进一步推进教育现代化,真正实现素质教育,落实新一轮课程改革纲要,其中,课堂教学改革成为关键的一环。

近多年来,经过广大教育工作者共同努力,课堂教学改革在以下方面取得了较大的进展。

一、“学生发展为本”的课堂教学目标的确定。

课堂教学目标任务经历了三个阶段的认识发展过程。

以前只关注知识掌握和技能长进;后来开始关注开发智力、培养思维能力和发挥非智力因素;现在,在批判、反思基础上,提升了价值、情感、态度的重要性,从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。

与以往不同在于:将学生作为一个发展的个体,学习的过程是一种生命的体验过程,是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。

二、课堂教学目标多元化的特点得以充分体现。

从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存,以五种基本的课堂教学目标并存取代了长期以来的“基础知识、基本技能”单一目标。

这五种基本的课堂教学目标就是:强调掌握基础知识,强调基本技能训练,强调获取生活经验,强调创造性思考能力培养,以及强调情感陶冶。

正是课堂教学价值取向的多元化,形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。

三、在教学内容的设计上,在关注学科知识的基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际运用。

各科教材在努力体现新的教材观、教学观和学习观,同时注意所采用措施的可行性,使教材具有创新、实用、开放的特点。

内容丰富、关注学生的经验和体验、体现知识的形成过程、解决问题策略多样化。

内容呈现、展示贴近学生的认知特点。

加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合实践。

四、课堂教学进程中,现代教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感体验中学习知识,完善人格。

现代意义上的学习与发展,不仅是学生掌握科学知识,具备读、写、算的基础学力,而且有善于收集、处理信息、主动学习,不断更性知识的学习能力,同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。

学 ，首 先应 切实 改变 观念 ，把 学 习的主 动权真 正地 交 给学 生 。其 次 ，要研 究学 习的全过 程 。备课 ，不
是 只 想 自 己 教 什 么 ， 而 是 研 究 学 生 应 学 什 么 ； 授
提高教 学效率 ，就必 须立足 课堂 ，那 么改革课 堂教 学 就是 当务之急 。本 文试 图探讨一 下高 中语 文课 堂 教 学改革的 问题 ，以求教 于同仁 。
堡墼 聚焦
语文课堂教学改革的思考
河北 乐亭县汀流 河高级 中学 王艳明
目前 ，课 堂 依 然 是 教 学 的 主 阵 地 ，课 堂 教 学 依 然 是 保 证 和 提 高 教 学 质 量 的 主 要 途 径 。 而 课 堂 教 学 的 时 间 有 限 ，现 行 的 语 文 教 材 相 对 稳 定 。 因此 ，要
生 对 当堂所 学知 识进 行巩 固 和落实 。为 此 ，确 定 目
标 就不 能太 笼统 ，太 抽象 ，太繁杂 ，而应 该具 体 、 简 明 、得 当，做 到一 个 “ ”字 。 实 ２ ．创设 民主气氛 传统 的课 堂 教学 中 ，组 织教 学是 一个 必不 可少 的环 节 。但 问题 在 于 ，组 织 教 学 不 仅 仅 是 维 持 秩
“ 读万 卷书 ，行 万里 路 ”， 须将 课 内学 习 与课外 必 延伸有机 结合起来 。
３ 短 期 效 应 与 长 远 目标 的 关 系 ．
灵活 多样 的方 式方 法 。创设 氛 围的方 式很 多 ，但须 知 ，无 论 什么 方式 ，都 必须 依据 学生 特点 ，把握 学 生 的思 维 流程 ，因时制 宜 ，因人 而异 ，始终 把学 生 摆在主体地位 。 ３ ．遵循教 育规律 ． 人 们认 识事 物 总是 由浅入 深 ，学生 的学 习过 程 也 是 由简单 到 复杂 ，由个 别 到一般 ，由局部 到整 体 的 。因而 ，课堂 教学 也应 该循 序渐 进 。具体 说来 ，

-053-2023年第32期（总第372期）课堂教学新课程标准提出，语文课程应继续坚持人文性和工具性的统一，并从过程及方法、知识及能力、情感态度价值观深度融合等维度促进学生提升语文素养。

同时，新课程标准还倡导个性化的创新阅读模式，以帮助学生不断积累阅读量。

然而，目前初中语文课堂教学中还存在一些不足，难以充分满足新课程标准的要求。

因此，初中语文教师需要深入探索课堂教学改革路径，明确改革方向，不断提高教学成效。

一、初中语文课堂教学现存不足（一）教学方法单一当前，仍有部分初中语文教师在课堂教学中选择使用传统的教学方法，即教师在讲台上讲授知识，而学生被动地接受知识和记录笔记。

尽管部分教师在课堂教学中增加了“互动”环节，但这种“互动”往往仅限于有限的范围内。

这种单向灌输式的教学方法不仅难以激发学生的学习热情，而且很难真正使学生理解和内化所学的知识，同时课堂氛围也往往较沉闷、严肃。

此外，这种单一的知识灌输方式无法顾及学生差异化的知识基础和接受能力，学生缺乏独立思考和自我学习的空间，虽然能够被动地记住知识，但在实践中往往无法灵活运用［1］。

同时，在使用传统教学方法时，教师占据主体地位，忽视学生才是课堂真正的主人，学生长期处于被动的学习状态，这很容易降低他们的学习兴趣和主观能动性，甚至导致部分学生产生厌学心理。

（二）课堂互动欠缺适当的课堂互动有助于活跃课堂气氛，提高教学质量。

课堂互动包括学生与教师的互动以及学生与教材的互动。

通过加强师生互动和交流，可以促进学生互相学习、不断进步。

在此过程中，教师需要充分发挥其指导作用，将学生置于课堂主体地位，对学生进行引导、鼓励和监督，并通过互动交流及时了解学生存在的问题和思想状况，适时调整教学模式。

然而，当前部分初中语文教师在实际教学中并不重视课堂互动，他们很少为学生提供表达个人观点和反映学习问题的机会，导致课堂氛围沉闷乏味，学生缺乏自我思考和学习空间，难以有效提升课堂教学效率，也难以构建高效和谐的语文课堂［2］。

小学课堂教学改革反思共计5篇篇一：对当前中小学课堂教学改革的反思对当前中小学课堂教学改革的思考摘要：在复杂一动态理念的视角下，课堂教学改革是一个复杂、动态的过程。

它要以问题为出发点，根据情境确定相应的改革内容以及所应采用的方式和手段。

当前，我国中小学课堂教学改革中存在着急功近利、消极应付、穿新鞋走老路等现象，对此，我们可采取如下策略：树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标；增强问题意识和变革意识．让每位教师都成为课堂教学改革的动力；增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化：课堂教学作为学校的基本实践活动，其质量直接影响着教师和学生的身心发展，决定着教师和学生的学校生活质量和生活状态。

课堂改革在不同时代有着不同的内涵和任务。

20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认知范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。

因此，课堂教学改革也充满了不确定性和偶然性。

我们需要用复杂性动力学的概念来看待课堂教学的变化。

本文试图从这一角度重新审视我国的课堂教学改革，并提出相应的策略。

复杂动态概念视角下的课堂教学改革策略为克服课堂教学改革中存在的问题，实现课堂教学改革目标，使课堂真正成为“教师和学生成长的乐园”，课堂教学改革可采取如下策略：1.树立复杂、动态、渐进的观念，实现教学道德目标。

首先，改革主体应树立复杂、动态、渐进的观念。

课堂是一个活的组织系统。

课堂教学是一个生命系统在组织中相互作用的过程，课堂教学改革应该改变师生在课堂中原有的存在状态和模式。

这种变化是一个复杂的动态过程，也是一个渐进的过程。

任何单一的、规模变化的、高度可控的集成方法都不适用。

正如布朗和艾森哈特所说，“集成方法不适合活的组织系统”。

因此，课堂教学改革不能是一个短期的、快速的变化过程，更不能是一个立竿见影的效果。

这就要求改革主体克服急功近利的心态，随时从变化、发展、动态的角度审视课堂教学，因为“事物的因果关系难以追溯，变化的呈现是非线性的，存在大量的矛盾和冲突，创造性的解决方案来自不确定性、多样性和不稳定性等各种因素的相互作用。

课堂教学改革心得体会(集锦15篇)课堂教学改革心得体会1现在的“自主学习，合作探究”的模式的教学改革，教师给了学生一个展示自我的舞台，使学生真正成为一个能自主学习的主体。

刚开始，我打心底不愿接受这种教学方式，书上有的，作业本上有的，也要抄到小黑板上，再来讲，学生写字慢，侧面和后面的黑板又看不清楚。

我总觉得，我讲，学生只要认真听，跟着我来就可以。

因为我怕学生自学或自讲，有些重点她们不能把握好，难点讲不清楚，再加上学生可能理解不到位，语言表达欠佳，唯恐她们耽误了太多时间。

传统的教法不能锻炼学生的自学能力，表达能力和合作意识，而且教师对全班学生的关注度不够。

现在学生自己讲，我在下面观察、指导，就能及时提醒有些不太专心的学生了，教师成了“田间”的守望者了。

灵动课堂改革的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的培养。

学生可以“以优带差，以差陪优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。

再次，学生听课不易走神，听课效率更高了。

构建灵动课堂从以下几个方面入手：第一、抓好教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

传统 的高 中数学课堂教学 以解题为主 ， 学生主要通过记忆方 式而掌握大量 的既定解题方法来应 对数学 问题 ，很少 有创新意 识。 如果没有创新意识 ， 数学学习就变成 了单纯解题 的机械过程 ， 而有 了创新意识 ， 数学学 习就变成 了主 动探 索 、 现新 知的激励 发 性过程 。因此 ， 新课改下 的高中数学课堂教学改革要主要对学生
力 的锻 炼 。
种建立在 已有知识基础之上 的主动建构过程 ， 而不是 简单 的机
械模仿与接受过程。 当然 ， 在这种建构过程中 ， 学生需要教师的直 接指导与帮助 ， 但不再需要教师总是直接提供现成 的答案 。这种 模式 的改革在高 中数学课堂 教学 中的作用要 比在其他学科改革 中更为显著与明显 ， 因为数学本身是一 门相对精确化程度更高 的 学科 ， 的严密 、 它 精确 、 程序要求使得数学带 有机械性 的特征 ， 好 像只能牢记特定 的规则从而获得唯一的正确答案 。其实 ， 数学的 答案虽然往往 是唯一的 ， 是其方法却可 以是 多样的 ， 案的精 但 答
一
要注重培养学 生的观察能力 ，在 高中数学课堂教 学开始之
前 ， 师应该给学生提 出 比较明确 的观察题 目和具体要求 ， 教 让学
生进 行 自主 的观察 ， 独立 探索发现 ， 在学生进行一 段时间的观察 之后 ，积极运用各 种评 价工具对 学生所得出 的观察结 论做 出支 持， 并在此基 础上引导学生进行更深层次的观察。
２、 养 观 察 能 力 培
眼， 力求把它改变成 为主体——主体型的主体 间性模式 。消除二
元对立结构 ， 建立一种多元对 等的互动结构 ， 这应该是新课 改下 数学澡堂教学改革的根本转变。 在主体—— 主体 的课堂教学模式 下， 教师与学生都成为对等 的主体 ， 等于传统模式 中教师 的主 这 体性 弱化 了， 而学生 的主体性强化了。 通过主体的对等互动 ， 真正 激发 了学生的 自主性 、 积极性 、 独立性 ， 使得教学 的过程变成 了教 师引导学生 、 学生 主动探索的教学相长的过程 。数学学 习应 该

课堂教学改革的异化现象思考对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求形式上的花样翻新，是当前课程改革进程中表现出的一个突出问题。

在课堂教学中出现了许多令人不解的异化现象。

这种异化，主要是指教师在教学过程中由于没有深入领会新课程所倡导的理念，对传统与创新的关系缺乏正确的理解而导致课堂教学失效或低效的行为。

课堂教学中存在的几种异化现象及其反思现象之一：“双基”还重要吗?在英语课上，教师热情洋溢地拿出道具，学生争先恐后地进行表演，课堂气氛甚是热烈。

课后采访学生，发现他们除了觉得好玩、刺激以外，连应该掌握的单词都不会读。

在语文课上，既有多媒体的运用，又有抢答、唱歌等形式，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样，问及课文语句更是茫然不知所答。

反思：这是当前课堂教学中普遍存在的情况。

为了突出过程方法，突出体验的生成和情感的丰富，而把知识技能教学简单化处理或者冷落忽视的一种异化现象。

这种异化是典型的由于对新课程误读而导致课堂教学出现偏差。

在传统教学中，过多地关注知识传授和技能训练，忽略过程方法、情感态度价值观等非理性目标的培养，这种知识教学在被强化的同时，失去的是对学生生命的关照和对学生整体发展的关怀，使学生成为被“肢解”的人和片面发展的人，这既违背了我国的教育目的，又不符合国际教育发展的趋势。

因此，新课改明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这表明，新课程目标的实现应贯穿于基础知识与基本技能的教学之中。

它要求改变过于注重知识传授的倾向，但并不等于放弃知识和技能的传授，更不表明过程与方法可以游离于“双基”之外。

事实上，不管课程改革进行到何种阶段，知识和技能目标始终是基础性目标。

离开了学生实实在在的认知收获，过程方法、情感态度价值观的实现只能是一句空话。

那种把知识技能与过程方法相互割裂的课堂行为，除了让学生觉得刺激好玩之外，对于他们增长知识、提高智慧没有丝毫帮助。

第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育改革已成为我国教育事业的重要任务。

课堂教学改革作为教育改革的核心内容，一直是教育工作者关注的焦点。

本文旨在通过对课堂教学改革的实践思考，探讨课堂教学改革的有效途径，以提高教育教学质量。

二、课堂教学改革的意义1. 提高教育教学质量课堂教学改革旨在改变传统教学模式，提高教育教学质量。

通过改革，使学生更好地掌握知识，提高综合素质，为我国培养更多优秀人才。

2. 促进教师专业发展课堂教学改革要求教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。

在此过程中，教师不断学习、实践、反思，实现自身专业发展。

3. 优化课程体系课堂教学改革要求对课程体系进行优化，使课程内容更加符合时代需求，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 促进学生全面发展课堂教学改革关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进学生全面发展。

三、课堂教学改革的实践思考1. 转变教育教学观念（1）从“教师中心”向“学生中心”转变。

教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习。

（2）从“知识传授”向“能力培养”转变。

教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

2. 改革教学模式（1）探究式学习。

教师引导学生通过探究、发现、解决问题的过程，提高学生的自主学习能力。

（2）合作学习。

教师组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）项目式学习。

教师将教学内容与学生实际生活相结合，引导学生通过完成项目，提高实践能力。

3. 优化课程内容（1）精选教学内容。

教师应关注课程内容的时代性、实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣。

（2）调整教学进度。

教师应根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保学生充分吸收知识。

4. 创新教学方法（1）运用现代教育技术。

教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。

（2）开展实践活动。

教师组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，提高学生的综合素质。