提高初中数学教学有效性的策略研究

“数学课堂有效教学策略的研究”

实验报告

一、问题的提出及研究的意义

随着新一轮基础教育课程改革的不断展开和深入，新课程的理念对高中数学课堂教学产生了较大的影响，教师的教育观念、教学行为、对教材的处理乃至对学生的评价等都发生了很大的改变，这种改变有的是科学的、合理的、符合教育学及心理学等理论的要求，而有些行为观念过于机械、流于形式，表面化、形式化、极端化的现象在高中数学课堂上也屡见不鲜，特别是教学目标确定的科学性和合理性，教学方式选择的恰当性、灵活性，教学问题设计的合理性、启发性等对新课程的实施产生了许多不利的影响，对数学课堂教学的有效性产生了前所未有的挑战。

那么如何通过研究课堂教学，来提高教学课堂教学的质量，成为课题主持人在新课程实施中不断思考的一个重要问题，基于此，在对高中数学课堂进行深入调研的基础上，我们决定通过研究影响课堂教学最基本也是最重要的因素——教学目标确定、教学方式选择、教学问题设计等的策略为研究的切入点，对有效教学进行深入的研究。以此为在新课程理念指导下如何提高课堂教学质量尽点微薄之力。

二、课题研究的理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

对有效教学的研究，尽管国内外已有大量的研究成果，但这些研究几乎都停留在通性通法的层面上，很少有深入到具体某一学科内部的研究（或许是由于课题承担者才疏学浅所致所见片面）。对于数学学科，至今还没搜集到关于在数学课堂教学中采取什么样的具体教学策略，能使数学课堂教学更有效等方面的文章和专著，也没有关于数学课堂有效教学策略的实证研究。因此，此次选择“数学课堂有效教学策略的研究”作为研究课题，目的是想通过我们的研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，更重要的是能为广大中学数学教师提供可以借鉴的具体教学策略，规范教师的教学行为，从而提高课堂教学的有效性，使学生乐学、会学、能学得更好，使学生的潜能得到最大限度的发掘，素质等到最大限度的提高，为培养高素质的人才贡献力量。因此说此项研究具有较大的理论意义和实践意义。

《初中数学课堂教学有效性策略研究》开题报告张荣工作室初中数学课教学有效性策略研究开题报告

《初中数学课堂教学有效性策略研究》开题报告 一、课题研究的背景1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：应重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。基于此，在初中数学课堂教学中应倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，因此加强课堂教学的有效性研究势必成为每一位教师共同面临的课题。2、根据课程改革的要求及课程标准的理念而编制的各类版本的教材如雨后春笋，然而新教材留给老师的空间很大，不少老师对教学要求的定位、对教学内容的深广度的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着许多困惑，知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现很是茫然，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。3、课堂教学中的低效与无效情形仍广泛存在。在课堂教学中，教师讲的多，包办的多；“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；“表面上像探究，实际上是讲解”，因为探究中过多帮、扶，使学生缺乏应有的自主性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明显下降；不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。理念与实践之间的差距，提醒我们，开展教育科学研究，不能单靠有热情，更需要有理性。我们需要理性的思考影响课堂教学有效性的因素，我们需要理性的探求课堂教学有效性的策略。二、课题的界定1、“究竟什么是有效的数学教学?”数学教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。东北师范大学教育科学学院陈旭远教授在《新课程与教学有效性的思考》中指出教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。2、课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，备好教材、备好学生，从而创设有效的教学情境，采取“探究、合作、交流”的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。本课题将着眼于寻求在各教学环节中提升教学有效性的策略。三、课题研究的理论支撑1、新课程理念新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，教师是教学活动的组织者、引导者和合，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。2、建构主义理论建构主义理论认为学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下依赖于已有的认知结构而进行的主动建构学习的过程。3、行动学习理论行动学习理论认为人在实际行动中，会产生实际的体验，通过对这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识。行动学习法是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法，它不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。4、主体教育理论主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。5、多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的智能，最大限度地挖掘人的潜能。四、完成课题研究的可行性分析1．顺应时代的召唤随着新一轮基础教育改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，广大初中学生家长对初中教育的要求也在逐渐地产生变化，比如从单纯关注学生的考试分数和升学到重点关注学生在学校里的生活质量和学生的全面素质发展。因此建立和建设新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。初中课堂教学有效性的实践研究，顺应时代的召唤，有着旺盛的生命力。2．切合广大数学教师的需求新课程理念为广大一线教师描绘了一幅理想的乐园，但是同时又存在着较为普遍的犹豫和困惑，在课堂教学工作中，从学科本位、知识本位，到以人为本，促使课堂成为教师和学生伸展生命活力、张扬师生个性的舞台，成了一线教师的强烈愿望和潜在追求。广大教师迫切需要提升自己的教育教学理论素质和修养，需要提高自己在课堂教学中践行课改理念的业务水平和实践能力，初中课堂教学有效性的策略研究，切合一线教师的普遍需要，有着广泛的实践基础，也有着强大的号召力。3．源于实践的引领本课题研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。课堂教学是在一定的课堂理念指引下的工作实践，提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，使得广大教师告别“老黄牛”式的苦行僧般的教学生活，从“经验型”走向“研究型”成为可能。4、有力的教科研制度保障校领导高度重视教科研工作。在观念上，树立质量立校、科研先行的理念。教科研工作，成为全面推动教师成功、学生成才的着力点。在组织上，校领导带头参与，起到了强大的引领作用。在资金上，学校舍得投入，每年都拿出专项资金用于课题研究、论文写作、人员培训等方面的补助、奖励，保证所需经费支出及时、足额。我们相信通过本课题的研究，能够促进教师形成充满个性色彩的有效课堂教学方式，帮助他们不断提高自身驾驭课堂的实践能力。五、课题研究的方法本课题研究主要可采用调查法、文献研究法、行动研究法、案例分析法、课堂观察法和一课三议法等。调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。案例分析法是指对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究就是对这些"真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。课堂观察法：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法，主要用于对课堂教学有效性的诊断。一课三议法：针对同一节课内容，反复执教并组织相关教师讨论修改，达到有效的目的。六、课题研究的目标与内容1、研究目标⑴把握初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机。⑵探究实施有效的课堂教学的基本策略，努力建构尽可能科学、客观、具体的课堂教学有效的评定标准。⑶提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。2、研究内容⑴备好课是上好课的前提，探究初中数学备课的有效性。⑵让数学贴近生活，在生活中发现数学，创设有效的数学教学情境，既能激发学生的学习求知欲，又能让学生体会到生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣与自信心。⑶通过合作探究的学习方式愉快的掌握数学知识，提高学习数学的能力。⑷“亲其师方能信其道”，良好的师生关系也是影响学习效果的因素之一，由此探讨非智力因素在提高课堂教学效率中的作用。⑸精心设计的课堂练习是提高课堂教学效率的必要补充。七、课题研究的步骤1、申报阶段：（2009年6月—2009年10月）：（1）课题论证（2）拟定方案（3）教师培训、学习（4）初中课堂教学的现状调查2、初步实验阶段（2009年11月－2010年5月）：实验组员分工，各实验教师根据所承担的子课题进行课堂教学实验，积累实践材料，初步形成子课题研究的结论书面成果，第一轮交流、反思、调整。3、深入研究阶段（2010年6月－2011年6月）：探究有效课堂教学的内涵，实施有效课堂教学的策略，初步形成有效的初中数学课堂教学模式及评定标准。4、总结、结题验收（2011年7月－2011年10月）：提炼模式（策略），教师的典型课例，形成实验报告及相关论文。

初中数学课堂提问有效性及其策略的研究

摘要：初中数学课堂提问是教学过程中的核心环节。提问不仅是教师了解学生思想的窗口，也是激发学生积极性、培养其思维能力的有效手段。并且，提问的质量直接影响到提问的效果，对学生的学习产生深远的影响。因此，提高初中数学教学的有效性显得尤为重要。本研究将从初中数学课堂提问的实际情况出发，提出提问改进策略的建议，旨在为初中数学教学提供理论支撑，促进教学质量的提高。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；策略

引言：课堂提问作为一种常见的教学手段，能够激发学生的思维，引导学生主动参与学习过程，促进学生深层次的认知发展。然而，在实际的教学过程中，不少教师对于如何进行有效提问缺乏深刻的认识和系统的策略，导致提问效果不佳，无法充分发挥其在教学中的作用。因此，初中数学教师要通过对初中数学课堂提问有效性及其策略进行深入分析，探索出一套科学合理的提问策略，以提高课堂提问的效果，促进学生数学学习能力的提升。

一、提升初中数学课堂提问有效性的意义

提升初中数学课堂提问有效性对于提高教学质量、提升学习效果和培养学生的核心素养都具有重要的意义。课堂提问能够刺激学生的思维。当教师在课堂上提出问题时，学生被迫去思考、去寻找答案，这个过程促进了学生的主动学习和思维活跃。一个恰当的问题，可以让学生从不同的角度去看待一个数学概念或定理，从而帮助其更深入地理解和掌握数学知识。并且，有效的课堂提问能够调动学生的学习积极性。当学生成功回答问题时，学生会感到成就和自信，这不仅能够激发其学习兴趣，还可以激发学习动力。此外，通过课堂提问，教师可以实时了解学生的学习状况。这种即时的反馈对于教师来说是宝贵的，它可以帮助教师调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

二、提升初中数学课堂提问有效性的措施

1. 设计不同层次的问题

提升初中数学课堂提问有效性的措施之一是设计不同层次的问题。在初中数学课堂上，学生的学术背景、学习能力和兴趣点各不相同，为确保每个学生都能够从提问中受益，教师需设计多个层次的问题以满足不同学生的认知需求。设计不同层次的问题意味着为学生创造一个从基础到深入，从简单到复杂的学习路径，使学生能够根据自己的节奏和能力进行学习。同时，教师也可以根据学生的回答，及时了解其学习状况，为学生提供更有针对性的指导和帮助。

浅谈初中数学课堂教学有效性的策略

新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：

一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提

新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。教师角色也从传授者向引导者转变。教师与学生之间的关系就变得更为微妙。因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。

二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键

教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。

三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。与其他学科比较，初中数学是一门较抽象、深奥、枯燥难学的学科，多数学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，教师在教学中应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。让学生尝到学习数学的甜头和乐趣。变枯燥为有趣，要让学生在快乐中学习。因此，教师在教学中要精心钻研教材，联系学生实际，尽量将所授内容设计成生动有趣的问题。如：幽默的语言、充沛的激情.诱人的问题、情境等等，诱发学生内心的情感与之产生共鸣.确保学生兴趣的可持续发展，提高课堂教学的质量。