语文课堂上如何体现学生的主体地位

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小学语文课堂中如何体现学生的主体地位

作者：曹灶红

来源：《文教资料》2010年第02期

摘 要: 教师必须确立学生在课堂与教学中的主体地位,积极地为学生提供良好的学习环境,营造良好的学习氛围。这就要求教师引导学生转变学习方式,正确、科学、合理地对学生学习作出评价,树立“学生是学习的主人,是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人”的新思想、新理念。要体现学生在语文课堂中的主体地位,教师首先要创设情境,激活主体参与意识,情景创设包括问题情境创设和体验情境创设。其次要教给学生学法,促使学生学会探究。最后要参与积极性评价调控,激发学生参与的积极性。

关键词: 小学语文课堂教学 学生 主体地位 体现

语文课程标准提出,学生是学习和发展的主体。因此,在小学语文课堂教学中,教师必须确立学生在课堂与教学中的主体地位,积极地为学生提供良好的学习环境,营造良好的学习氛围。这就要求教师引导学生转变学习方式,正确、科学、合理地对学生学习做出评价,树立“学生是学习的主人,是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人”的新思想、新理念。

一、创设情境,激活主体参与意识

“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞”,在于精心创设一个让学生置身于其中的情境。这种“情境”是作为促使学生主动地学习和感悟的“教学刺激”和“学习条件”而存在的。它只是借助于某些可供利用的资源去唤起学生的内心活动,去调动学生的经验储备,使他们自主地学习。那么,我们怎么创设情景,激发学生潜在的内驱力呢?我认为以下两点是必不可少的。

(一)创设问题情境

问题是思维的核心。课堂中的问题情境是由学生在初步感知课文中质疑形成的,教师应充分尊重学生个性化的思维。如:在教学《草船借箭》一文时,我引导学生从课题入手,抓住关键词语进行分析。学生在引导下,通过读课文提出了一些高水平的问题,如:“谁向谁借箭?”“为什么借?”“怎样借?”“结果如何?”等。当这些问题出现后,学生都很自觉地拿起了书,带着以上问题再次读课文,理清了文章的脉络,分清了事情的前因后果,更好地理解了文章内容,甚至对有些问题的理解超乎我的想象。由此不难看出,当学生的学习处于“真实的任务情境”中时,他们就会为解决问题而学习,形成主动寻求知识的内在动力,就会去自主地寻觅、探究和发展。学生在这种情境中主动地寻求,所获得的东西比讲授给他们的知识要丰富得多、扎实得多。而且这样做对激起他龙源期刊网

小学语文课堂教学中如何体现学生的主体地位

学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。在实际的教育教学中，大部分教师把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。那么，在教育教学中，教师如何在语文课堂教学中使学生的主体作用得到充分的体现呢？

一、转变教育观念，体现学生的主体地位。

在传统的课堂教学中，教师站在讲台高高在上，学生坐在座位上毕恭毕敬，师问生答，师讲生听。学生没有更多的时间与教师交流，并且不能主动地去学习知识。教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的霸权，学生始终处于被动、压抑的地位。在教师心目中学生只是接受知识的容器，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，这使得学生在课堂上，不敢发问，什么都听老师的，老师说什么，就做什么，根本做不到自主、合作、探究地学习，也就无法实现学生的主体地位。在整个教育教学活动中充分发挥学生的主体作用，是重要的教育思想和教育原则，要充分发挥学生的主动性，确立学生的主体地位，这就要求教师要不断更新教育观念。首先教师要树立新的人才观。在教育教学中要根据社会需求培养一批胸怀宽广，知识丰富，智慧聪明，开拓进取，道德高尚，人格完善的人。其次要转变教师角色，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，做到教学的最佳结合，使学生爱学、能学、会学，养成良好的学习习惯。另外教师要注重对学生主体活动的引领。教师要重新认识师生关系，教师与学生之间应该相互尊重，建立民主、平等、和谐、良好的人际关系。无论在课内还是在课外，只有保证了师生关系的和谐，学生才能积极、主动地参与到教学中。

二、以学生为主体，体现学生的主体地位。

1、让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝不一样，往往是学生提比教师提效果要好。而过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”，也就是说思维常常由疑问开始。因此，在教学中教师应该多让学生自己提出问题。

语文教学中如何发挥学生的主体作用

新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。这是当今语文教改中提的最多、最响的一个问题。那么如何将其落到实处、取得实效呢？我在教学中进行了如下的探索和尝试：

一、 转变观念，建立新型的师生关系

传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生运用语言的能力。我在多年的教育教学实践过程中，努力创造此种境界：与学生建立坦诚平等的兄长朋友式的师生关系，无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”勇于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。因此，我所带的班级，学生不但感觉轻松而且学得愉快学得主动，语文成绩也总是名列前矛。

二、 适时鼓励，激发学生的学习兴趣

鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。因此在教学中应多送蜜少送刺，尊重学生的人格。在任何情况下都特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得到张扬。我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。值得注意的是在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，才不怕出现错误，不怕闹笑话。在学习《始得西山宴游记》时，一个平时学习成绩不突出、基础较差的同学站起来问：“老师，题目是说`西山宴游记`，第一自然段好像和西山的关系不大，不要行不行？”我发现他确实问得有道理，当即就给予充分的肯定和鼓励，并号召其他同学向他学习。接着组织同学们对第一段的作用进行了讨论，明确了本段是为下文写西山的奇美作铺垫。在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”结果成绩差，比较调皮的一组学生却在讨论怎样玩游戏。我在小组巡视时真想发火，狠狠批评这些同学。但我冷静一想，爱玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既给差生一个展示自己的机会，又达到了教学要求。总之，我们必须让每一个孩子抬起头走路。因此在教学的过程中不要吝惜我们的表扬， 在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增加学好语文的信心和勇气。

浅谈语文教学中如何发挥学生的主体性地位

在语文教学中，能否发挥学生的主体地位是评价语文课好坏与否的重要标准。如何做到发挥学生的主体性地位，有以下几个步骤：

1.让学生读

语文实践能力中很重要的能力就是朗读能力。语文教学中，如果离开朗读，就会变得死气沉沉，没有生气。从朗读课文中，学生可以得到信息，并由大脑加以整理归纳，从而提高学生的思考能力。在诗歌与文言文教学中，特别要强调“读”的作用。在现代诗歌的教学中，让学生反复朗读。通过读，学生试着体会诗人的感情，体味诗歌的意境美，把握诗歌的音韵美所在。

2.让学生想

语文课并不是简单的语文知识的传授，而是在这种传授过程中，培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。语文课在传授语文知识的同时，更要掌握语文学习方法，做到举一反三。中华文化博大精深，要在有限的语文教学中，最大限度地提高学生学习语文的能力，就必须让学生学会思考。

3.让学生讲

语文教学中的能力培养很重要的一项就是学生说话的能力。学生口头表达能力直接关系到其交际能力的提高。科学研究表明：“多讲话使人灵感涌现和增加创造力，从而变得聪明。”实验证明，当人在说话的时候，人的大脑是最活跃的，视觉、听觉、语言神经中枢完全被调动，使大脑神经元活动变得复杂，从而增强脑的活动能力，脑神经系统得到加强和完善。语文教学要让学生敢说、能说、会说。

4.让学生交流

在语文教学中，要让学生充分地交流“得”，程度好的学生带动较差的学生，从而使每个人的积极性都调动起来。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这些都说明，在交流讨论中，人人都会有所得。在充分交流的过程中，提高学生的思考能力，拓展课文，加深学生对课文的理解、把握。老师在提出问题时，要指导学生把自己的理解与大家共享，然后再综合各小组的交流情况进行归纳小结。

5.让学生演

让学生演是开发学生创造能力的方法之一。这种“演”可以使学生增强对课文的理解。只有在理解的基础上，才有可能创造，才有可能“演”。对于文言文教学，这种方法是提高学生兴趣的好办法。记叙性文言文，多包含有生动有趣的故事。学生可将这些历史故事改编成课本剧，然后在课堂上进行表演。这种改编不仅加深了学生对文言文的理解，而且提高了学生的创造能力和写作能力。