如何在语文教学中突出学生的主体地位

小学语文课堂，把精彩留给学生　

——浅谈小学语文课堂学生主体地位的凸显　■江苏省南通第一棉纺织厂第二、三工人子弟小学丁文霞　

小学语文课堂应该是生动活泼，充满乐趣的，　它是一个洋溢着生命律动的过程。作为语文课堂的　组织者和引导者，我们应该让自己的位置退后一　步，把学生推前一步，把主动权还给学生，让学生做　回课堂的主人，把精彩留给学生，让他们永远是课堂　中最为亮丽的一道风景线。那小学语文教育工作者　应该如何：　课堂中凸显学生的主体地位，把课堂的　精彩留给学生呢？　一、激发兴趣。唤起参与意识　兴趣是最好的老师，兴趣的激发比知识的学习　更为重要　所以说教学的艺术不在于传授知识，而　在于激励、唤醒和鼓舞，在于精心创设一个让学生　能够置身＝Ｆ其中的学习情境。这种“情境”能唤起学　生的主动参与意识，促使学生自觉地投入学习与感　悟之中，激发起学生的兴趣。比如教学《欢乐的泼水　节》一课，学生对泼水节并不熟悉，对于二年级的孩　子，单靠阅读也许并不能让他们体会到泼水节的快　乐情感，我播放了一段泼水节的视频，从视频中，孩　子们看到了人们奔跑追逐，相互泼水，人们脸上洋　溢的笑容，听到了哗哗的水声，人们的欢笑声和叫　喊声。从画面中，泼水节向他们走近了一大步，仿佛　自己也在泼水节上，尽情欢乐，那种快乐，那种幸福　在孩子们的心底油然而生。孩子们有了身临其境的　感觉，我让孩子们说说如果你就在泼水节上，你要　把水泼到谁的身上，送出怎样的祝福。孩子们思维　活跃，有的说把水泼到老人身上，祝老人身体健康；　有的说把水泼到孩子身上，祝孩子学习进步；有的　孩子想把水泼到老师身上，祝老师工作顺利；还有　的要把水泼到同学身上、朋友身上，真没想到孩子　们的情感这么真挚细腻。前苏联教育家苏霍姆林斯　基指出：应该让我们的学生在每一节课上感受到热　烈的、沸腾的、多彩多姿的精神。通过创设情境增添　了课堂情趣，增加了课堂的厚度，让课堂立体化起　来。课堂中学生的兴趣被激发起来，唤起了学生参　与课堂的意识和热情。　二、深入阅读。培养参与能力　阅读是语文课堂的主要环节。教学中，许多教　师都遇到过这样的困惑，课堂上学生的确有很多灵　性的思想和智慧的火花在闪耀，如果教师给些时　间，就可能生成许多精彩，但教师就是不敢给、不敢　深究，只是视若无睹，继续按照即定的教案走下去。　不是教师不知道顺应学情，而是怕迁就了课堂生　成，就会在有限的时间里完不成预设的内容。比如，　教学《让我们荡起双桨》的第一自然段，我让学生通　过人情入境，去荡起双桨，问：“小船儿这时走得快　吗？你从哪里看出来？”孩子们通过读书发现了一个　“推”字，小船儿跑得快。我们一起荡起双桨，体会小　船破浪向前的快乐，引导学生更加深入地读好这句　话。“划累了吧？休息休息，看看北海周围的景色，读　一读第二句话，你看到了什么？”孩子们可高兴了，　有的说看到了美丽的白塔，白塔的倒影，绿树红墙　……欣赏着美丽的风景，我们都忘了划船，引导学　生读“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的　风”。孩子们通过表演表达出船在海面上飘荡的感　觉，接着通过再次的读书让学生更深切地感受到那　份舒畅，一步步走人情境。在这一段落中，通过学生　自主的读书，去深入感受课文的意境。学生入情入　境，他们无时无刻不感受着文本中的精彩，他们自　主把握课堂也赋予了课堂以精彩。　三、巧纠“脱轨”。撞击思维火花　精彩生成最能彰显课堂教学的境界，没有生成　的课堂是不精彩的，也是没有生机的。对于生成，有　正确的，也有错误的，有些生成是无法预知的，面对　“脱轨”的生成我们应该如何处置，是视而不见还是　巧做文章，显然后一种做法才是科学的，对我们的　教学有帮助的。我们在课堂上应该善待错误，把错　误当成一种资源去开发去利用，变废为宝，让其成　

教学中如何突出学生的主体地位

在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？

首先，教师要转变教学观念。传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。

其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。

再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。

例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。

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-. 在课堂教学中如何发挥学生的主体地位

课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。

我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。

一、培养学生在课堂学习中的自动性。

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。

二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。

课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理学家研究证明：人与人之间友谊的深浅，感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。课堂教学实际上就是教师与学生近距离的面对面的交流。良好平等和谐融洽的课堂气氛，不仅可以增强师生之间的友谊，而且可以提高学生学习的自动性、积极性。

突出学生的主体地位三步走

摘要长期以来，教师的“传道、授业、解惑”这一职责被人们普遍接受，认为教师应是教学的主体，是课堂的权威、是教学的中心。正是受这种观念的影响，不少教师也一直把学生看成是接受知识的客体，或在教学中不知不觉地把学生的主体地位忽视了，认为教师怎么教，学生就得怎么做，学生的学习完全受控于教师的“教”的行为，学生的主体地位得不到充分的重视，心智受到压抑，个性发展受到限制。

关键词主体地位；心智；个性发展

一、课前，未雨绸缪，了解学生，做好预设备好课，确定学生主体观

新课程理念下，语文学科的“工具性”更应凸显，学生在日常生活当中交际需要的语言积淀应从语文教学开始，因此，如何设计好一堂课尤其重要。我以为设计教学时要明确一个目标：要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，对生活中的人或事，学生都能发表自己独到的见解，课堂教学要能拓展到学生生活的天地、发展的社会中去，要培养学生分析综合能力和口头表达能力。

1.教师做“甩手掌柜”，由学生商量决定课的重难点

教学重难点由学生决定？这似乎是无稽之谈。但在学生充分自学教材前提下，如果以学生的现有理解水平来解读文本，那么，他们弄不明白的各类问题都可能是他们此次学习的重难点，在他们互相帮忙解决了这些重难点之后，他们又会有新的发现，又会提出新的问题，……于是学生就在不断的自学、发现、解决过程中完成文本的学习。转换师生角色，让学生主宰课堂当老师，这是一种许多年轻教师都在采用的较高明的做法。如果学生对教材内容发生兴趣，学生做课堂教学的主体，让学生畅所欲言，课堂就鲜活了，而教师做“甩手掌柜”，少为学生做主，只要适时掌控课堂即可。

2.教师“装聋作哑”，让学生讨论解决疑难点

课堂讨论是解决问题的主要手段和途径。这个过程是培养学生口头语言表达、思辨和归纳总结等综合能力的一个重要环节。学生之间的单向、双向、甚至是多向的交流，架起了课堂信息交换的立交桥，在交流中，不同层次、不同见解的学生得到了个体所没有信息，此时，教师只是“装聋作哑”当观众。这个环节中，教师要注重抛问题的策略，注重所抛问题的质量，少表态，掌握好时机，只适时地予以引导、点拨，只要能据教材中心或学生的经历，学生能自圆其说、言之有理即可。