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计算机⽹络（数据链路层思维导图、习题）思维导图：3-01 数据链路(即逻辑链路)与链路(即物理链路)有何区别? “电路接通了”与”数据链路接通了”的区别何在?答：链路是从⼀个结点到相邻结点的⼀段物理通路，中间没有任何其他的交换结点。
数据链路：在物理链路上添加了控制协议，对数据的传输进⾏控制，把视线协议的硬件和软件添加到物理链路上就形成了数据链路。
3-02 数据链路层中的链路控制包括哪些功能?试讨论数据链路层做成可靠的链路层有哪些优点和缺点.答：封装成帧：添加帧定界符，接收端可以知道接受的帧是否完整。
流量控制：接收⽅在缓冲区快满的时候通知发送⽅让他降低发送速度，避免缓冲区溢出发⽣丢包现象。
差错检验：帧检验序列FCS。
将数据和控制信息区分开透明传输：⽆论什么样的⽐特组合都能够按照原样没有查错地通过数据链路层。
链路层的优点和缺点取决于所应⽤的环境：对于⼲扰严重的信道，可靠的链路层可以将重传范围约束在局部链路，防⽌全⽹络的传输效率受损；对于优质信道，采⽤可靠的链路层会增⼤资源开销，影响传输效率。
3-03 ⽹络适配器的作⽤是什么?⽹络适配器⼯作在哪⼀层?答：（1）进⾏串⾏到并⾏的转换（2）对数据进⾏缓存（3）对计算机的操作系统安装设备驱动程序⽹络适配器（⽹卡）⼯作在数据链路层和物理层，在数据链路层负责CSMA/CD协议，在物理层负责将数据转化成0101数字信号。
3-04 数据链路层的三个基本问题(帧定界、透明传输和差错检测)为什么都必须加以解决？答：（1）帧定界：分组交换的必然要求（2）透明传输：避免消息符号与帧定界符号相混淆（3）差错检测：差错的⽆效数据帧浪费后续路由上的传输和处理资源3-05 如果在数据链路层不进⾏帧定界，会发⽣什么问题？答：（1）⽆法区分分组与分组（2）⽆法确定分组的控制域和数据域（3）⽆法将差错更正的范围限定在确切的局部3-06 PPP协议的主要特点是什么？为什么PPP不使⽤帧的编号？PPP适⽤于什么情况？为什么PPP协议不能使数据链路层实现可靠传输？答：特点：（1）简单，提供不可靠的数据报服务，⽆纠错，不需要流量控制,不使⽤序号和确认机制。
［摘要］分析当前中职学校在计算机专业理论课程的高职高考课堂教学及复习中存在的问题。
对思维导图的基本理论作了简单的阐述，探索了如何将思维导图应用到中职计算机专业理论课程的课堂教学和复习中。
通过对思维导图的引入改进了知识点的掌握和巩固。
［关键词］高职高考；思维导图；课堂教学；理论复习［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）25-0154-02思维导图在中职计算机专业高职高考理论课程教学中的应用胡旭沁（仙居县职业中等专业学校，浙江台州317300）一、计算机专业高职高考现状分析随着我省高职高考的改革，将以往一卷式的专业考试改为专业技能和理论两步走的方式，两次考试时间由省考试院统一规定进行，技能操作考试放在第五学期末进行，专业理论的考试采用闭卷笔试并放在下一学期的四月份进行。
中职学校可以分阶段侧重开设相应课程，同时也减轻了学生的学习压力。
近年来，笔者连续几届担任高三年级高职高考理论课程———中职计算机专业高级教程的教学工作。
该课程的内容分为五个单元，分别是计算机基础知识、计算机组装与维护、计算机网络及网页制作、数据知识与SQL 基本操作、数字媒体技术应用。
按照考试大纲说明，理论知识考试的题量共100题，题型统一为三类选择题，卷面满分为150分，其中课程的前两个单元就占了65%的试卷分值分配，是课堂教学和复习的重点。
大纲对考试内容提出了三个认知能力层次的要求，即了解、理解、掌握，偏重概念和理论的部分基本为了解层次并且知识点均较为分散，如何科学地对这部分内容实施教学及知识的落实巩固成为教师面临的一大课题。
二、理论课程教学中存在的问题一直以来对理论课程尤其是高职高考理论课程的教学，因其知识内容的特点难以开展以学生为主体的任务驱动教学方式，更多的是“满堂灌”“填鸭式”式的教学模式，课堂总显得枯燥沉闷，学生提不起学习兴趣。
另外，一部分中职学生学习行为习惯较差，存在畏学甚至厌学等负面情绪，导致学习更困难，课堂教学效果和质量并不理想。
中职计算机网络技术基础课程思维导图
摘要：伴随着基础教育改革的持续执行，及其互联网技术的高速发展的现实
和计算机网络教学的特性，计算机网络教学方法的突破十分活跃性。
急待打破传
统教学布置的局限性，塑造学生深刻领会互联网创设，了解应用基础理论知识开
展创造出来的水平。
因而探寻应用思维导图方法创新计算机网络技术课程教学，
提升课堂教学教学高效率，塑造大量出色的计算机技能人才，具有重要意义。
关键词:思维导图；计算机网络技术；教学
计算机网络技术课程是中职计算机技术专业极为重要的教学内容之一，对学
生的抽象思维、逻辑分析能力等有很高的规定。
一般而言，中职学校学生逻辑思
维能力较弱，抽象思维能力比不上抽象思维能力强，在分析中职学校计算机网络
科技的教学具体内容时，存在一定的阻碍与难题。
鉴于此，老师可依靠思维导图
方法与专用工具，将抽象化的知识形象化，将零散的知识点专业化，协助学生更
快捷、更加深入地了解对应的教学具体内容，使之逐步形成一套属于自己知识管
理体系，进而提升计算机网络技术课程的教学品质。
一、积极探索思维导图应用于计算机网络技术课程教学
思维导图运用记忆力、阅读文章、思想的规律性，把知识点主题关键字及内
在联系与图型、图象、色彩等创建记忆力连接，将逻辑思维、记忆力具象化，促
进知识点逻辑顺序逻辑推理想像间的互连，开发人类的大脑的思路和回忆的潜力。
在教学教学层面，经过多年发展趋势，思维导图的应用获得了很好的效果。
华东师大刘濯源率领的思维可视化科研团队，根据获取设计概念、知识树、难题
树等图例方式的优点，结合结构型思索、发散性思维、辩证思考、询问观念等思
维模式，进一步充实了“思维导图”，做为“根据系统思维的知识创设对策”
已经被全国各地五百多所课题研究实验中学引进运用。
二、思维导图在计算机网络课程教学中的应用初探
思维导图用于计算机网络教学是方法学传统意义上的关键试着，对基本教学活动的主要自主创新。
计算机网络教学中引进思维导图须根据老师与学生2个主动性。
45分钟课堂教学时间立即完成学习效果的关键所在，在教学教学上运用思维导图教学是关键，主要是通过以下几种方式来达到：
（一）建立更加完整的知识框架体系
老师将个人目标、知识关键以思维导图的形式机构梳理，明确学习的目标。
端正学习态度。
在讲课中，老师将个人目标思维导图做为教学引进，一边为学生展现思维导图具体内容，一边融合在其中核心关键词展开知识解读，协助学生能够更好地了解计算机网络科技的知识具体内容。
老师还可以融合思维导图，开展探究式课堂教学活动，为此扩散学生逻辑思维，健全其知识管理体系，进而进一步提高学生的听课效率。
有利于学生发觉本身知识盲区，有益于其针对问题学习培训。
从课程的角度看，计算机网络技术课程的知识与严格基本操作规定拥有密切的关系。
思维导图在教学的应用有益于学生掌握有关教学情境，能从而实现切合实际、有特点的关键学习培训，协助学生搞清主次要目标，把握住学习要点和难题，真真正正掌握知识。
（二）通过思维导图实现互动教学促进师生交流和沟通
根据思维导图完成互动型教学能使老师与学生开展更多沟通交流，这样有利于老师掌握学生的需要，把握教学成果，并依据学生用思维导图呈现出的学习成效掌握学生的学习状况，为课和课程内容编制提供参考。
从学生的角度看，她们运用思维导图的回忆投射来鉴别所取得的知识，并且通过思维导图鉴别把握知识结构体系与知识点中间相关性；在学习中，学生运用思维导图推动创造力思维的灵活性，逐步形成个人见解和思维看法；在小组合作中，学生能通过思维导图相互交流，造成发散性思维的良好撞击，激起知识认知能力驱动力。
根据思维导图不断将知识点互连结合，剖析知识点之间内在联系。
思维导图还能够制作学生备考角色图，创建知识系统软件的互联网关联，增强对知识的认知。
（三）运用思维导图实现因材施教
因人施教是新课程标准环境下的新举措。
思维导图可以让学生更加重视知识
的总体主脉，提升知识互联网画面质量，从学生的具体学习状况来说，学生容易
认可进一步清楚的知识。
在教学实践体会中，学生根据制作思维导图，汇总学习
重点，对已学习知识点搞好填补找漏，剖析过去知识学习培训中出现的差别，立
即控制与补足短板。
老师能够在这过程中掌握学生学习状况，意见反馈汇总教学
全过程，以更加明智的选择方法机构下一个课程内容。
（四）建立学习型的小组
思维导图表现形式极其丰富多彩。
在开展制作时，老师可以利用小组合作学
习方式，使学生不同角度去思考，提升其逻辑思维总宽。
在开展分类前，老师要
先向学生的知识学习情况、逻辑思维能力开展全面了解，并依据“一个组异质性”、“以优带差”的基本原则，开展工作组分派。
组员可以直接对于老师的教
学内容做笔记，然后把它梳理为思维导图，最终在同组融合思维导图具体内容展
开讨论。
根据探讨，有利于学生找到本身手记存在的不足，进而逐步完善思维导
图具体内容。
在小队中，学生需要结合思维导图展开讨论、沟通交流，不同角度、方位剖析目前难题，进而持续挖掘自己潜力，提高学习品质。
三、计算机网络课程教学应用思维导图的意义
首先，思维导图在计算机网络课程教学中的应用在四个方面取得的明显成效：
（一）有利于搭建知识架构
思维导图一般是以某一的主题是核心，随后对它进行知识外延性，协助学生
创建知识点间的关联，产生详细和清楚的知识架构，使学生能最准确、迅速地掌
握教学关键，提高学习成绩。
（二）利于集中学生注意力
思维导图方式丰富多彩，可以通过关键字、色调、文本、线框等经典与方法
来表现各知识点间的关联。
这种形象化具体内容可以有效吸引住学生专注力，使
之将注意力集中于教学具体内容。
对于有些精力不集中、缺乏学习兴趣爱好的学
生，思维导图可以有效协助解决这个问题，激起她们学习的积极性，提升专注力，而且提升她们参加课堂教学学习的积极性和主动性。
（三）利于发散学生思维
根据思维导图，老师可以帮助学生纪录本身思想过程，打破传统思维方式束缚，并逐步形成举一反三的发散思维习惯性。
在教学中，老师可以通过课堂互动、分组讨论等形式，激起学生对课程内容的热情，使之依靠思维导图开展更高效、
科学合理的思路拓宽，进而在无形之中提高学生的发散性思维水准。
（四）利于强化学生记忆
很多学生开展计算机网络技术性专业学习时，常选用死记硬背的的形式进行
知识记忆力，但预期效果并不是很好，经常微乎其微。
根据思维导图，学生可以
利用关键字、线框、色调等经典，将学过知识在脑海里形象化，进而慢慢了解各
知识点间的关联，并可以通过科学合理的想到、想像，全方位提高自己的知识记
忆力水准。
四、结语
思维导图在计算机网络技术课程教学中运用获得了明显的效果，为老师提升
与创新计算机网络技术课程的教学方式带来了高效率，简要、好用的方式，增强
了学生学习的积极性和思想潜力，推动老师学生之间的沟通，提升了教学高效率。
简而言之，在学科教学中运用思维导图具备十分积极主动的价值，针对计算机网
络技术课程的教学方式的创新与发展具备重要意义。
参考文献
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究,2019(29):144
[2]陈毅坚.中职计算机网络技术课程教学现状与改进措施.电脑知识与技
术,2019,15(31):176-177。
