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一、课程概述1. 课程名称：____________________2. 课程性质：必修/选修3. 课程目标：____________________4. 课程内容：____________________5. 课程学时：____________________6. 课程学分：____________________二、课程定位与指导思想1. 定位：- 课程在专业体系中的地位：____________________- 课程在课程体系中的地位：____________________- 课程在社会需求中的地位：____________________2. 指导思想：- 基于学生发展需求的课程设计：____________________- 以培养创新精神和实践能力为核心：____________________ - 突出学科交叉融合，强化综合素养：____________________三、课程结构设计1. 课程模块划分：- 模块一：____________________- 模块二：____________________- 模块三：____________________- 模块四：____________________2. 模块内容与学时分配：| 模块 | 内容 | 学时分配 || ---- | ---- | -------- || 模块一 | 基础理论 | 10学时 || 模块二 | 实践操作 | 15学时 || 模块三 | 案例分析 | 10学时 || 模块四 | 综合应用 | 15学时 |3. 教学方法与手段：- 讲授法：主要用于基础理论的传授，占总学时的40%。
- 案例分析法：通过实际案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力，占总学时的30%。
- 实践操作法：注重学生动手能力的培养，占总学时的20%。
- 互动研讨法：鼓励学生积极参与课堂讨论，占总学时的10%。
4. 评价方式：- 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占总成绩的30%。
课程开发教材范本一、引言在教育领域，课程开发是一项至关重要的工作。
为了提供高质量的教育，教师们需要制定合适的教学计划，并编写相应的教材。
本文将介绍一份课程开发教材范本，以帮助教师们更好地开发课程。
二、教材目标教材目标是指教材编写的核心目标，即教师希望学生通过学习教材能够达到的知识、技能和态度。
教材目标应该明确、可衡量，并与课程目标相一致。
三、课程结构1. 单元划分教材应该根据课程内容合理划分为不同的单元。
每个单元应该具有清晰的主题，并包括相关的知识和技能。
2. 单元目标每个单元应该设定明确的目标，以指导学生的学习。
目标应该与整体课程目标相一致，并具备可衡量性。
3. 知识点和技能教材应该列出每个单元的核心知识点和技能要求。
这些知识点和技能应该与单元目标相对应，并能够帮助学生达到目标。
四、教学活动1. 引入活动每个单元应该有一个引入活动，旨在激发学生的兴趣，并提前介绍本单元的主题和目标。
2. 知识传授教材应该提供清晰、简洁的知识传授内容，帮助学生理解和掌握相关的知识点。
可以使用图表、图像等辅助材料来加强学习效果。
3. 实践活动教材应该包含一些实践活动，以帮助学生将所学知识应用到实际情境中。
这些活动可以是小组讨论、实验、案例分析等形式。
4. 检测与评估教材应该提供一些检测与评估活动，以帮助教师评估学生的学习情况。
这些活动可以是练习题、小测验等。
五、教材评估教材编写完成后，应该进行评估以确保其质量和有效性。
教师可以邀请其他教师或专家对教材进行评审，并根据评审意见进行修改和改进。
六、结语本文介绍了一份课程开发教材范本，包括教材目标、课程结构、教学活动等内容。
教师们可以根据这个范本来开发适合自己课程的教材，以提供更好的教育质量。
同时，教师们也应该不断反思和改进教材，以适应不断变化的教育需求。
学校课程设置规定--范本本文档旨在为学校制定一份课程设置规定的范本，以确保学校课程的合理性和质量。
以下是一份简要的范本，学校可以根据实际情况进行适当修改和完善。
1.课程设置原则与学校教育目标相一致：课程设置应与学校的教育目标和使命相一致，能够满足学生的学术发展和个人成长需求。
合法合规：课程设置必须符合国家相关法律法规的要求，不能违反教育主管部门的规定。
前瞻性和创新性：课程设置应紧跟时代发展的步伐，具有前瞻性和创新性，能够培养学生的综合素质和创新思维能力。
2.课程结构学科课程：学校应设置各学科的基础课程，依据国家课程标准，包括必修课和选修课。
综合素质教育：学校应设置综合素质教育课程，培养学生的思维能力、实践能力、人际交往能力等。
实践教育：学校应设置实践教育课程，包括实验课、实课、实训课等，提供实际操作和实践机会。
社会实践：学校应组织学生进行社会实践活动，增强社会实践能力和社会责任感。
3.课程评价和质量监控评价方式：学校应建立科学合理的课程评价方式，包括考试、作业、实验、小组活动等多种形式，全面评价学生的研究成绩和综合能力。
质量监控：学校应建立课程质量监控体系，定期对课程进行评估和改进，确保课程的教学质量和研究效果。
4.课程调整和更新需求变化：学校应及时调整和更新课程设置，根据学生需求和社会发展的变化进行相应调整，确保课程内容的及时性和适应性。
教师参与：课程调整和更新应充分考虑教师的意见和专业知识，保证教师在课程设计和开发中的参与度。
以上是一份学校课程设置规定的简要范本，学校可以根据实际情况进行修改和完善，以制定适合自己学校的课程设置规定。
第一部分前言一、课程性质天津市静海县实验小学校本课程是遵循学生身心发展的规律，以学生的生活为基础,以国学经典、中华历史文化和乡土教育资源为蓝本，以培养品德高尚、习惯良好、有文化、有教养、热爱生活、身心健康的合格小学生为总目标的综合课程。
本课程的基本特征：本课程遵循学生身心发展的规律,以国学经典、中华历史文化、乡土教育资源和学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的诗歌、典故、史实、传说、古迹等为载体，丰厚学生的人文素养，以正确的价值观引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。
二、基本理念（一）中华优秀的传统文化是道德教育的好教材传统启蒙读物《弟子规》、《千字文》等都是中华传统道德和文化的优秀载体。
尤其是《三字经》，家喻户晓，脍炙人口，内容包括了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说等，既讲教与学，又讲礼仪规范和名物，还讲中国历史和发愤求知的典故，广泛生动而又言简意赅，自古被称为“袖里通鉴纲目",有“熟读《三字经》，便可知天下事,通圣人礼”的说法，是学习中华传统文化不可多得的学生启蒙读物，是我国宝贵的文化遗产，1990年新加坡出版的英文新译本更是被联合国教科文组织选入“学生道德丛书”，加以世界范围的推广.（二）引导学生热爱生活、学习做人是校本课程的核心天津市静海县实验小学校本课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，让学生参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，使他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，为学生形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
三、设计思路(一)本课程在学校课程中的位置本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与“品德与生活”、“品德与社会”、、“科学"、“语文”、“综合实践活动”等课程密切相关，同时又为以后学习中学“思想政治"、“历史”、“地理"、“语文"等课程打下基础.（二）课程结构框架天津市静海县实验小学校本课程以国学经典、中华历史文化、乡土教育资源和学生的现实生活为课程内容的基础，用四条轴线和六个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标.四条轴线是:1。
一、课程概述1. 课程名称：2. 课程代码：3. 学分：4. 授课对象：5. 授课学期：6. 授课教师：二、课程目标1. 知识目标：- 学生应掌握课程的基本概念、基本理论和基本方法。
- 学生应了解课程领域的最新研究成果和发展趋势。
2. 能力目标：- 学生应具备运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
- 学生应具备自主学习、创新思维和团队协作的能力。
3. 素质目标：- 培养学生的科学精神、人文素养和社会责任感。
- 增强学生的职业道德和学术诚信。
三、课程内容1. 课程模块划分：- 模块一：基础理论- 模块二：应用技术- 模块三：案例分析- 模块四：实验实训2. 每个模块的具体内容：- 模块一：基础理论（学时分配：8学时）1. 理论知识讲解（学时分配：4学时）2. 课堂讨论（学时分配：2学时）3. 作业布置与批改（学时分配：2学时）- 模块二：应用技术（学时分配：12学时）1. 技术讲解（学时分配：6学时）2. 实践操作（学时分配：4学时）3. 作业布置与批改（学时分配：2学时）- 模块三：案例分析（学时分配：10学时）1. 案例分析讲解（学时分配：6学时）2. 小组讨论与展示（学时分配：4学时）- 模块四：实验实训（学时分配：10学时）1. 实验讲解（学时分配：4学时）2. 实验操作（学时分配：6学时）四、教学方法和手段1. 讲授法：教师讲解课程内容，引导学生掌握基本概念、基本理论和基本方法。
2. 讨论法：组织课堂讨论，激发学生思维，培养学生的创新意识和团队协作能力。
3. 案例分析法：通过分析实际案例，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 实验实训法：组织学生进行实验实训，提高学生的动手能力和实践技能。
5. 网络教学平台：利用网络教学平台，为学生提供丰富的学习资源，实现教学互动。
五、考核方式1. 期末考试：占总评成绩的60%，考核学生对课程知识的掌握程度。
2. 平时作业：占总评成绩的20%，考核学生的自学能力和实践技能。
一、课程名称初中课程构成结构二、教学目标1. 知识目标：使学生了解初中课程的基本构成，包括学科设置、课程类型、课时分配等。
2. 能力目标：培养学生分析课程构成的能力，提高学生规划学习的能力。
3. 情感态度价值观目标：激发学生对课程学习的兴趣，培养学生对教育的尊重和热爱。
三、教学重难点1. 重点：初中课程的基本构成，包括学科设置、课程类型、课时分配等。
2. 难点：如何根据课程构成，合理规划学习时间，提高学习效率。
四、教学方法情景教学法、案例分析法、讨论法、小组合作法等。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍初中课程构成的重要性，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题：同学们，你们知道初中课程是如何构成的吗？2. 讲授新课（1）学科设置：介绍初中课程设置的科目，如语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等。
（2）课程类型：介绍初中课程的类型，如必修课、选修课、实践课等。
（3）课时分配：介绍各学科课时分配情况，使学生了解课程设置的特点。
3. 案例分析（1）教师提供实际案例，如某学生的课程表，引导学生分析课程构成。
（2）学生分组讨论，分析课程构成对学习的影响，提出改进建议。
4. 小组合作（1）教师提出问题：如何根据课程构成，合理安排学习时间？（2）学生分组讨论，提出自己的观点，分享学习经验。
5. 总结与反思（1）教师总结课程构成对学习的影响，强调合理规划学习时间的重要性。
（2）学生反思自己的学习情况，提出改进措施。
六、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 根据自己的课程构成，制定一个合理的学习计划。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况，评价其学习态度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价其学习效果。
3. 学习计划制定：评估学生制定学习计划的能力，评价其学习规划能力。
年级：一年级学科：综合实践课时：1课时教学目标：1. 让学生了解小学课程的基本结构，明确不同学科在课程体系中的位置。
2. 培养学生对课程的兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 帮助学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。
教学重难点：重点：使学生掌握小学课程的基本结构，了解不同学科的特点。
难点：引导学生将课程结构与自身学习实际相结合，形成正确的学习态度。
教学准备：1. 教学课件2. 课程设置相关资料3. 学生作业展示教学过程：一、导入1. 教师与学生互动，询问学生对小学课程的初步认识。
2. 通过提问，引导学生关注课程结构。
二、新课讲解1. 介绍小学课程的基本结构：a. 学科课程：语文、数学、英语、科学、体育、美术、音乐、道德与法治等。
b. 综合实践活动课程：劳动与技术、信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践等。
c. 特长生课程：音乐、体育、美术、科技等特长培养课程。
2. 讲解不同学科的特点：a. 语文：培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
b. 数学：培养学生的逻辑思维能力、空间想象力、计算能力等。
c. 英语：培养学生的英语听说读写能力，提高学生的跨文化交际能力。
d. 科学：培养学生的观察、实验、探究能力，激发学生的科学兴趣。
e. 体育：培养学生的身体素质、团队协作精神、竞争意识等。
f. 美术：培养学生的审美能力、动手能力、创新能力等。
g. 音乐：培养学生的音乐素养、表现力、创造力等。
h. 道德与法治：培养学生的道德品质、法治意识、社会责任感等。
3. 强调综合实践活动课程的重要性，鼓励学生积极参与。
三、案例分析1. 展示优秀学生的作业，让学生了解课程学习的成果。
2. 分析作业，引导学生思考如何将课程结构与自身学习实际相结合。
四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调课程结构的重要性。
2. 布置课后作业，让学生思考如何根据自己的兴趣和特长选择课程。
五、课后反思1. 教师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。
《高层建筑结构课程设计》设计说明书题目：某集团员工宿舍楼结构设计姓名:ＸX班级:XX学号：XX指导教师:XX2０15年1月18日课程设计任务书专业班级XX 学生姓名XX一、题目某集团员工宿舍楼结构设计二、主要任务与要求（1)基本资料:框架结构，６层,柱网尺寸：开间４２０0,进深6000和２100,层高：首层层高4。
2m,其他各层层高３。
3m(2)设计内容:1.确定构件（梁、柱)截面尺寸及计算简图2。
进行荷载计算３．进行荷载作用下的内力分析与侧移验算，绘制出内力图（或表)4．内力组合5.选取一榀框架梁、柱或一片剪力墙进行截面设计６。
绘制结构（梁、柱、墙）施工图（３)设计要求:设计说明书１套、结构施工图１套河南理工大学课程设计成绩评定书题目焦作建工集团员工宿舍楼结构设计指导教师年月日一、摘要二、工程概况及设计条件三、建筑主要用材及构造要求四、结构总信息３。
1恒荷载计算3．2活荷载计算五、梁柱断面类型及尺寸4。
1梁断面估算及选用4。
2柱截面估算及选用六、标准层结构布置图5。
1网格示意图５．2梁柱布置七、荷载６.1楼面荷载6.2梁上荷载6．3水平地震作用八、主要分析结果7。
1恒载作用下７。
２活载作用下7。
3水平地震作用7。
４侧移验算７.5轴压比和剪重比九、总结与体会８.1列出所做内容的大致操作流程及主要技术思路８。
2列出遇到的问题及解决的办法十、参考文献本次高层结构课程设计题目为焦作市焦煤集团员工宿舍楼结构设计.设计内容主要为结构设计.本设计主体为六层；底层高为４。
２米,其余层高为3。
3米，总建筑面积近为4380。
4８平方米,室内外高差为０。
60米,本工程设定相对标高±0.０0０,功能上满足员工住宿需求，在充分利用空间的基础上为员工营造了良好的住宿条件。
本工程采用钢筋混凝土框架结构,建筑抗震设防烈度为７度。
结构计算包括手算和电算两部分，其中手算部分主要为水平地震力作用下结构受力情况.电算部分采用PKPＭ结构设计软件进行分析计算。
工程结构课程设计范本一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握工程结构的基本原理和分析方法，培养学生解决实际工程问题的能力。
具体包括以下三个方面的目标：1.知识目标：使学生了解工程结构的基本概念、类型和特点，掌握工程结构的受力分析和设计方法，熟悉工程结构的安全性和可靠性评价。
2.技能目标：培养学生运用所学知识分析和解决工程结构问题的能力，能独立完成工程结构的基本设计和计算，具备一定的工程实践能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对工程结构事业的热爱，树立正确的工程职业道德观，注重创新意识和团队合作精神。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.工程结构的基本概念和类型：包括梁、柱、板、壳等常见工程结构的定义、特点和应用。
2.工程结构的受力分析：用力学原理分析工程结构在各种载荷作用下的内力、位移和稳定性。
3.工程结构的设计方法：根据工程要求和材料性能，采用合适的设计方法进行工程结构的设计和计算。
4.工程结构的安全性和可靠性评价：分析工程结构在设计和使用过程中的安全性、可靠性和经济性。
5.工程结构实例分析：通过实际工程案例，使学生更好地理解工程结构的设计和应用。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师通过讲解工程结构的基本概念、原理和设计方法，使学生掌握相关知识。
2.讨论法：引导学生针对工程结构实例进行分析和讨论，提高学生解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析实际工程案例，使学生更好地理解工程结构的设计和应用。
4.实验法：学生进行工程结构实验，培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将采用以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的工程结构知识。
2.参考书：提供丰富的参考资料，帮助学生拓宽知识面。
3.多媒体资料：制作精美的课件和教学视频，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：配置完善的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
教育课程编写模板范本一、课程概述本课程旨在提供学生全面发展和终身学习所需的知识、技能和态度。
通过本课程，学生将能够全面理解和应用所学内容，培养批判性思维、创造力和解决问题的能力。
二、课程目标1. 培养学生批判性思维和分析技能，使之能够评估和理解复杂的问题，并提供适当的解决方案。
2. 培养学生的创造力和创新思维，使之能够应对未来的挑战和变化。
3. 培养学生的沟通和协作能力，使之能够有效地与他人合作解决问题。
4. 培养学生的领导潜力和自我管理能力，使之能够在个人和职业生涯中取得成功。
三、课程结构1. 课程内容1.1 教学目标：列出每节课的具体教学目标，明确学生需要达到的能力和知识。
1.2 教学资源：列出所需的教材、参考书籍、软件等教学资源。
1.3 教学方法：介绍采用的教学方法，如讲解、案例分析、小组讨论等。
1.4 评估方法：说明如何评估学生的学习成果和进步。
2. 课程安排2.1 学期安排：列出每周的课程安排和具体内容。
2.2 课时分配：确定每节课的教学时长和内容安排。
2.3 课堂活动：描述每节课的活动和学生参与方式。
2.4 作业布置：说明每节课的作业要求和截止日期。
3. 课程评估3.1 学生评价：通过考试、作业和项目评估学生的学习成果。
3.2 教师评价：教师根据学生的表现和课堂参与情况对学生进行评估。
3.3 课程评估：通过学生和教师的反馈对课程进行评估和改进。
四、教学参考资源1. 教材：《XXX教材》，作者：XXX，出版社：XXX。
2. 参考书籍：1) XXX，作者：XXX，出版社：XXX；2) XXX，作者：XXX，出版社：XXX。
3. 电子资源：1) 网站：XXX，可提供相关课程资料和练习题；2) 软件：XXX，提供实践操作和模拟情景学习。
五、教学指导1. 教学方法1.1 讲授法：通过授课和示范解释理论知识和实践技能。
1.2 实践法：通过小组合作、案例分析和实践操作培养学生的实际能力。
1.3 激励法：通过鼓励和奖励激发学生的学习积极性和主动性。
课程结构摘要:课程结构是课程内部各类型、各要素和各成分之间合乎规律的组织形式。
它主要解决课程内容的内部各个部分之间的协调问题，它是课程目标转化为教育成果的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据，在课程设计与编制中发挥着承上启下的重要中介作用．关键词:各类型各要素各成分合乎规律协调1、课程结构的概述人们对课程结构的认识成果,主要涉及课程结构的层次、课程内容的表现、课程设置、课程平衡、课程类型以及课程结构的形成机制等。
基于课程平衡在课程结构中的重要性，我们会重点去研究。
所以,对于构成课程结构必不可少的几个要素,下面我们先来逐一了解：1.1 课程结构的层次课程结构,是课程的各个组成部分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。
课程结构问题,实际上是课程内容问题。
人们在面对并处理课程内容的问题中,建立起了宏观、中观和微观三个层次的课程结构。
宏观课程结构,主要是课程内容选择更新和课程设置问题。
首先,宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约-——制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。
这就是课程内容选择与更新问题。
其次，它受到学科分类与课程内容分类之间整合的制约—--制约学习领域和科目领域的划分。
这就是课程设置与课程框架的问题.中观课程结构,是一个处于开辟和发展中的领域。
目前,人们已经从课程类型和课程平衡等方面,深入开展课程结构的研究和探索,形成了一些认识成果。
更多的有关中观课程结构的情况和问题,还等待人们去挖掘和深入研究.微观课程结构,实际上就是在各种具体的教育教学中,依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。
微观课程结构是一个非常复杂的问题,设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的所有因素，要想从总体上进行研究和把握机会是不可能的,只能进行具体的分析和具体的研究.１。
2 课程内容从某种意义上说，课程问题就是内容问题。
课程内容，是指教育活动开设的学习领域和科目中特定的事实、观点、原理和问题及其相互联系方式,表现为一定的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总和。
在教育领域,课程内容历来以教学材料为载体,总是在一定的活动中使用,而且需要转化为学生的学习经验。
所以，人们所秉持的课程内容观有“教材取向”“学习活动取向”“学习经验取向”三种。
1.2。
1 课程内容就是教材这种取向把课程内容看做是事先规定好了得东西。
这就意味着是学科专家预先决定了教师应该教什么，学生应该学什么，而教师、学生和其他教学中的偶然性因素对教学内容没有任何影响。
这种状况在现实中显露出一系列的弊端，最明显的是，教材里规定的课程内容不能良好的反应学生的学习兴趣和需要。
然而，这种取向把重点放在教材上,有利于考虑到各个学科知识的系统性,使教师和学生明确教与学得内容，从而使教学工作有据可依，有章可循。
1。
2。
２课程内容就是学习活动“课程内容就是学习活动”的观念,向“课程内容即教材”的观念发出了挑战.一些课程工作者把科学技术与课程结合起来，并转化为学生的学习活动，活动取向的重点放在学生做什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性；它关注的不是学生呈现的是什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
但是,课程内容的活动取向,往往注重学生的外显活动，而无法看到学生的经验是如何发生的。
这样就容易让只关注表面上的热闹活动,而忽略深层次的学习结构,从而偏离学习的本质，出现“为活动而活动”的表面现象。
1．2。
3 课程内容就是学习经验“学习经验"原本是教育学和心理学中一个常用的术语,是指课程内容既不等同于一门课程所涉及的内容,也不等同于教师所从事的活动,而是指学生与外部环境的相互作用。
学习经验取向强调的是:决定学习的质和量的是学生而不是教材,学生是一个主动的参与者，教师的职责是只要构建适合于学生能力和兴趣的各种情景，以便为学生提供有意义的经验。
但是,这种取向把课程内容看做学习经验，而学生的学习经验又是一种难以把握的心理体验,这就增加了课程研制者研究的难度，容易造成课程内容受学生支配的状况，结果必然不利于系统知识的传授。
以上三种取向都有合理的因素,但也都有其明显的缺陷。
实际上,教材、学习活动和学习经验是相互联系的，课程设计与开发不能只考虑其中的一个或两个方面，而要进行全面考虑,权衡利弊，致力于形成既可以反应社会生活,又能使学生获得系统知识,还能丰富学习经验的课程内容和转化机制。
1。
3 课程设置课程平衡依赖与课程设置的活动和状况。
“课程设置,实际上就是一组有内在联系的科目或主题,根据一套预订准则而有机结合在一起,意在恰当地覆盖整个学习领域。
”每种课程设置(cｕrrｉcuｌum framｅworks).均有潜力既为科目设计提供一种结构，也为接踵而至的这些科目的课程研制提供一种理性的和政策的背景。
如果说课程结构是课程内部诸要素及其关系，那么课程设置就是宏观的课程结构，就是组成课程的科目或主题及其相互关系.就课程规划而言,课程设置为广大教师提供了一个重要的起点和聚焦点.在一定意义上,课程设置既是一种控制和导向的工具，也是激发创造灵感和活动的动力.在国外,一份课程设置文件通常由“基本原理或理论基础”“课程领域的范围和因素”“课程领域内各个科目的广泛目的和目标"“教学设计指南”“内容”“教与学原则”“科目评价指南”“科目认证和颁证标准”和“课程领域的进一步开发”等项目组成.内容与结构的关系状态，是考察和处理课程平衡的一个基本维度.一般来说，课程内容决定课程结构，课程结构在一定条件下反过来制约课程内容。
而历史上看，课程改革中课程内容与课程结构之间的关系是动态性的,大致存在“从内容到结构”和“从结构到内容”两种关系的模式。
大规模的课程改革,常常是先更新课程内容,再重新建新课程结构,属于“从内容到结构模式”。
这种模式先更具社会需要重新选择和确定课程内容,然后再根据儿童心里发展规律、学科逻辑、哲学理论以及课程设置传统等因素来划分和组织这些新的课程内容，形成一定的新课程结构.事实上,许多课程改革,往往是在对已有课程结构尽兴调整的基础上，再对内容进行更新，呈现从结构到内容的模式。
当前,我国正在尽兴新一轮的基础教育课程改革，针对已有课程结构单一的弊端,进行了局部的调整改革，整体上改善学科课程，同时加强综合课程。
进而,相关部门组织人员研制课程标准和编制新的配套教材,以更新和完善内容，建立与新课程结构相适应的新内容体系。
１。
4 课程类型1．４。
1 学科课程与经验课程所谓“学科课程”，是以文化知识（科学、道德、艺术)为基础,按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。
学科课程的主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
“经验课程”亦称“活动课程”，是围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,也即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。
学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容.1。
4。
2 分科课程与综合课程分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点,强调学科知识的优先性;从课程组织来说,分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调学科自成一体。
所谓“综合课程”是指这样一种课程取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“学科本位综合课程”(或“综合学科课程＂);如果这个中心主题或问题源于社会生活现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验,那么这种综合课程即是“经验本位综合课程”（或“综合经验课程”、“儿童本位综合课程”）。
1.4.3 必修课程和选修课程必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类．在我国基础教育领域,主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程．选修课程是某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类．它依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。
必修课程与选修课程构成了一对课程范畴。
学生的发展,即具有共性的,又是有差别(个性)的，所以适应学生共同需要的必修课程与适应学生不同需要的选修课程必须相互结合，形成一个有机整体。
1。
４.4 国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型.其中,国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要,校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色．无论是国家课程、地方课程,还是校本课程，都是课程结构中不可或缺的重要组成部分，在课程设置方案中都占有一定的课时比例,并通过具体的科目、门类落实到学校的教育教学中去，发挥各自独特的育人功能。
当然，三类课程不是截然分开的，而是有机地整合在一起的。
相互之间也有彼此增进的关系.1.４.5 显性课程和隐性课程所谓显性课程(ｍanifest ｃｕrｒiculum）,亦称“正式课程”(fｏrｍal currｉc uluｍ）或“正规课程＂。
显性课程是相对于“隐性课程”( hiｄdｅｎｃurrｉｃuluｍ) 而言的,是指在学校课程体系中为实现一定的教育目标而设计的具有实际形态并以外显方式出现的课程，是按照预先编订课程表实施的有目的、有计划、有组织的活动。
隐性课程又叫潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程。
隐性课程主要通过感染、暗示、同化、激励和心理调适等多种功能改变着学生的情绪与情感、行为规范和生活方式,对学生起着潜移默化作用。
1。
4.6 预设课程与生成课程预设课程是由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过精心设置的课程。
预设课程的目标是先于活动的，教育者事先根据社会的需要、学习者的发展水平和课程的具体内容来确定目标，随后的经验选择和指导、评价都围绕这个预先设定的目标展开。
预设课程重视教师要根据一定的原则选择并传递那些相对确定的固定的知识，把课程看作是特定知识体系的载体。
在师生关系上,预设课程强调教师成为课程的设计者和控制者的角色,教师与学习者的关系是控制和服从的关系，是传递和接受的关系。
