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小学语文四年级下册《乡下人家》课堂实录4年级下册语文课程中，学生们学习了《乡下人家》这篇文章，讲述了乡下人家的生活和风土人情，我在实际教学中，也通过一次有趣的互动课堂，使得学生们更深入地了解了这一主题。
一、师生互动在课程开始时，我首先跟学生们进行互动。
我问学生们，你们都是城里人吧？那么，我们知道什么叫做乡下人家吗？同学们积极举手，他们表示乡下人家的房子比城里老房子旧，有些是用泥土和木头搭建的，他们不用吃饭馆的东西，会自己做菜，有时会去田地里干活等等。
二、课文朗读接下来，我请同学们轮流朗读课文，让每个人都有机会感受乡下人家的生活。
在朗读课文过程中，我指出一些关键词汇，如：1、老房子：乡下人家房子普遍比较简陋，可能是用土建造的，因而又叫老房子。
2、柴火：在农村生活，柴火是必需品。
乡下人家用柴火做饭、取暖。
3、辣椒：乡下人家做菜以辣味为主，辣椒是必备佐料。
4、红薯干：乡下人家可以趁着大丰收的时候将薯类食物晾晒成干，方便保存，可以冬天食用。
通过这样的词汇解释，让学生们感受到乡下人家不同于城市家庭的生活方式。
三、生动的图片展示在课堂中，我用PPT呈现出一些乡下人家的图片，让同学们通过视觉方式更好地体验乡下人家的生活。
如图中的老房子、田地里劳作的农民、大篷车、赶着牛车的乡下人家等。
四、角色扮演为了帮助学生更加深入地了解乡下人家的生活，我组织同学们进行角色扮演，让他们真正地体验到乡下人家的生活。
我们把角色名单提前告知给学生，按照角色分配每个人的任务。
村长：代表乡下人民的领袖。
爷爷婆婆：描述乡下人家的家庭生活。
小学生：描述乡下人家的孩子教育。
农民：讲述自己在田地里种植庄稼的生活。
我扮演主持人，按照一定的节奏让学生们用语言和行动表达出我们分配给他们的角色任务。
在表演过程中，我与学生互动，引导他们思考“乡下人家的生活如何”、“乡下人家为什么要这样生活”等深度问题。
五、学生感悟与总结在课堂的末尾，我请同学们畅所欲言，分享自己对这个主题的感受。
《乡下人家》评课稿《乡下人家》评课稿(6篇)《乡下人家》评课稿1好像很久没有出去听课了，今天有幸去实小听了两节语文课，张老师和苏老师同课异教《乡下人家》一课，收获真的很多。
张老师大气沉稳，苏老师活泼灵秀。
听课的时候，我也用两个词概括了一下两位老师的课给我的印象：XX师的课细致，苏老师的课紧凑。
张老师对课文第一自然段的教学十分细致，光读就有基本的默读、指读、默读体味优美的语言、有滋有味地读、分组读等等多种形式，每一遍读都会让学生对课文有更深一步的理解和体会。
XX老师在教学第一自然段的时候指导了学生如何概括小标题，如何发现作者的写作顺序，如何体味重点字词的作用，比如说对别有风趣的体味……这些指导都为学生后面的自学奠定了良好的基础，让学生有法可依。
用课文中的一句话来概括XX老师的课堂就是自然和谐。
原来教美术的时候就认识苏老师，那时候她在美术教学方面就获得过很多荣誉，在区里小有名气了。
今年有幸听了苏老师的语文课，觉得她的语文教学更加的优秀。
她的这节课各个环节十分紧凑，容量很大，让学生整节课都能保持集中注意力，收获很多。
期中苏晗老师对“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，”一句话中逗号的用法的教学让我印象最为深刻，苏晗老师对课文的挖掘的深入让人十分的佩服。
两位老师有太多值得我去学习的地方了，漂亮的板书，富有诗意的教学语言，或沉稳或灵秀的教态，还有对课文的深入地挖掘。
，这次听课真的是向两位老师学到了很多很多，学以致用，两位老师的一些教学方法我已经开始运用在我的教学中了。
《乡下人家》评课稿2《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。
全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，向老师以阅读为主要教学手段，从指导阅读方法入手，引导学生自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言，整堂课就像是在欣赏一部优美的散文，取得了较好的教学效果。
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评执教：福建省福州市钱塘小学梁琳点评：浙江省杭州师范大学王崧舟一、读通全文，初步感受文句美师：今天我们学习一篇散文。
（板书：散文）题目是——生：（齐）乡下人家。
师：读这篇文章，读好文中的长句子很关键。
请拿出学习单，上面列出了课文中的长句子。
可以自己读，可以同桌一起读，同桌相互读，还可以选难读的句子互相检查。
老师说明白了吗？（生点头）开始！（生读，师巡视指导）师：谁愿意来读？选读一句。
请你来！生：（读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你读得很流利。
再请一个同学。
生：（读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？（生再读）生：（读）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：三位同学都读得很正确，很通顺。
读课文就像说话一样，语调要自然。
看这个句子！（师范读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
”你再来一次！（生再读）师：嗯，不但通顺连贯，而且自然了。
你来！生：（读）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大步地走来走去。
师：好。
虽然这些长句子里有生字，有多音字，但我们这样读着读着就能都读正确了。
（点评：教学，就这样自然地展开。
从一句“这篇课文读好长句子很关键”，引出了新课教学，这是开局的自然；给足时间让学生练读，自由读、同桌互读、指名读、教师范读，要求读得自然，这是目标的自然；而达成目标，策略就是“读”，这是方法的自然。
![乡下人家课堂实录及教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/1a16c7074693daef5ff73db5.png)
第一篇：乡下人家课堂实录及教学反思人教版四年级下册《乡下人家》课堂实录师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。
（大屏幕显示）（板书：乡下人家）师：齐读课题（指板书）生：（齐读）乡下人家师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。
（大屏幕显示）这组轮读。
生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。
读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！（生自由读课文，师巡视指导）师：读好了吗？生：（齐答）读好了。
师：喜欢这篇文章吗？生：（齐答）喜欢。
师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。
师：嗯，它给你留下了深刻的感受。
生：乡下的风光非常美丽。
师：是呀，乡下的风光多美呀！生：那里的人们非常勤劳。
师：你是从哪儿看出来的？生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。
师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？1 生：热爱大自然。
师：热爱生活。
生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。
师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”师：是这句话吧！（大屏幕显示）生：对！师：大家一起来读读。
生：（齐读此句）师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）师：（再指名一人读）师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）生：好！师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？生：（读第一、二自然段）师：谢谢你的朗读，你读得真流利。
注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──生：“chánɡdì”师：大家划好了吗？生：（齐说）划好了。
《乡下人家》评课稿《乡下人家》是一篇描绘乡下生活的优美散文，作者通过朴素而生动的语言，展现了乡下独特、迷人的风景和淳朴、和谐的生活。
听完这堂课，我深受启发，以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确教师在教学设计中，明确了本节课的教学目标，即引导学生感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡下生活的热爱之情，并学习作者通过描写平凡事物来展现乡村美景的写作手法。
整堂课紧紧围绕这些目标展开，教学环节紧凑，重点突出，有效地达成了教学目标。
二、教学过程流畅1、导入自然课堂伊始，教师通过展示一些乡下风光的图片，让学生直观地感受到乡下的美景，从而引发学生的兴趣，自然地导入了新课。
这种导入方式既贴合课文主题，又能迅速抓住学生的注意力，为后续的教学奠定了良好的基础。
2、初读感知在初读环节，教师让学生自由朗读课文，整体感知课文内容。
并通过提问的方式，检查学生对生字词的掌握情况，同时引导学生梳理文章的脉络，概括出课文描写的几个场景，使学生对课文有了初步的理解。
3、精读感悟在精读环节，教师抓住文中的重点段落和语句，引导学生品味语言，感受乡下人家的独特魅力。
例如，在讲解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话时，教师通过让学生想象笋“探出头来”的情景，体会拟人的修辞手法的妙处，感受春天的生机与活力。
同时，教师还注重引导学生联系生活实际，加深对课文的理解。
比如，在讲到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一句时，让学生回忆自己在乡下的经历，说说自己眼中的乡下风景，使学生能够更加真切地感受到乡下生活的美好。
4、读写结合在教学过程中，教师注重读写结合，引导学生学习作者的写作手法，进行仿写训练。
例如，让学生仿照文中“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”的句式，描写自己喜欢的一种植物。
《乡下人家》教学纪实、反思与评析熟悉的乡下人家自我创作教材，让我们直接感受到乡土文学的原汁原味。
它将中国的传统文学风貌，以及古老的文化习俗引入课堂，使学生可以直观体验乡土文学的魅力所在。
《乡下人家》作为一篇典型的中国乡土文学，不仅展示出乡村生活的复杂多种，也以其优美的笔调勾勒出乡下人家的淳朴传统心态，从而印证了乡土文学的传统主题。
由此，我们从教学活动中获得的最深的体验就是，乡土文学中本质的文学体系也拥有自己的美学思想和文化观念，其中乡土文学主题的传承更加强烈，深入人心。
实施《乡下人家》教学活动中，我开展了以下内容：一、运用现代化教学技术引导学生进入文本在阅读《乡下人家》一文时，我将现代化教学技术作为有力的桥梁，将学生引入文本，在这里特别引用了网络技术让学生更直观熟悉文本内容。
我从文本背景介绍开始，分析作品的作者、发表时间，主要情节、人物性格特点等，充分让学生对这部作品的基本情况有了一定的了解。
二、进行分析思考在阅读文本的过程中，采用细致深入的分析思考来挖掘作品内涵，同时帮助学生更好地理解和掌握文本，学以致用。
从内容上，分析乡土文学的表达方式以及传统文化蕴涵的丰富多彩；从笔触上，探究作品的特色语言以及细节把握的精准性。
三、尊重学生自由发言在实施教学活动时，尊重学生意见，充分发挥学生的主体作用，创设活跃的教学氛围，同时也将文学讨论与常识知识进行有机结合。
另外，在教学活动中，尊重学生的自由发言，倾听学生每一份看法，将他们融入到教学活动中，以激发学生学习兴趣并激发学生思维，激励和引导学生参与到课堂活动当中。
本次教学活动，使我进一步深入探究了乡土文学的主题，完善了乡土文学的课堂活动，让学生充分感受到中国传统文化的魅力，受到中国乡土文学的熏陶。
从本次教学活动中，我进一步认识到，以普及中国传统文化，营造浓厚的氛围，强调学生的自主性，建立良好的学习机制，突出学生参与感，增强学生对文学的把握能力，让学生从文学中体会到中国传统文化的历史，深刻理解文化的价值。
小学语文优质课（乡下人家）课堂实录文字版第二课时课前谈话]师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！上课]一、复习稳固师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁情愿到黑板上来写？〔指名生上前〕师：其他同学拿出练习纸，写在第—题下面的横线上。
两位同学打算好了吗？大家都打算好了吗？棚架幽默装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩师：同学们，看一看都写对了吗？〔对着一名学生说〕你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。
真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！师：上节课我们学习了课文的第—和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。
师：还看到了？生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有幽默的装饰。
门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：一口气都说出来了。
同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞美！读一读出示句子：乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
〔生齐读〕二、学习课文第3—6自然段〔一〕自主学习3—6自然段师：我们也在比照、想象中领会到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来观赏！翻开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。
和刚刚一样，画出描写风景独特、迷人的句子。
还是把感受简单地写旁边，开始吧！〔生自主学习〕〔二〕学习课文第3自然段师：大局部同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？生：请大家跟我看第三自然段。
“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评“乡下人家”，作者汪国真，是胡适在20世纪初发表的一篇散文，文章简洁明了，内容深邃，表达了作者对乡下的怀念和痴迷。
文章因此成为中国散文史上的经典之作，也是许多读者心中最为珍贵的作品之一。
本文通过对教学实录，以“乡下人家”为例，对散文教学提出了深入探寻，希望在教学中发挥散文的魅力。
为了更好地探讨“乡下人家”，会议现场组建了一个讨论小组，该小组由教师和学生组成，讨论并分析散文的主题、文学技巧、语言特征以及作者的情感表达等。
在针对作者的情感表达进行分析的过程中，会议参与者认为，汪国真通过“乡下人家”一文表达了他对乡下的怀念和痴迷。
作者用鲜明生动的语言描述他对乡村生活的深深热爱。
他用充满情感的词句，表达了对乡村的原始魅力的独特思考，用明晰流畅的文字，勾勒出乡村的萧瑟风情。
在谈到文学技巧的部分，会议参与者认为，汪国真在写作时，融入了许多文学技巧，结构清晰，编排自然，使整篇文章更具有美感。
他注重人物的塑造，描绘的内容贴切，描述的细节生动，更能让读者引起共鸣。
在讨论散文的主题时，会议参与者认为，“乡下人家”以记叙的形式，表达了对乡村自然风光的赞美，以及对乡村淳粹生活的怀念。
作者把乡村的一切都描绘得如此生动，令读者联想到乡愁的面貌，把整篇文章渲染得拭目以待。
可以说，“乡下人家”是一篇充满乡愁的散文，它既可以彰显作者对乡村追忆的情怀，也可以引发读者对乡村生活的共鸣与思考。
通过对“乡下人家”文章内容的讨论，可以看出，汪国真借助这篇文章，将自己的情感表达得淋漓尽致，引发读者对乡村生活的共鸣与思考，展示了散文写作的特点，也可以激发教师与学生继续进行更深入的探讨。
在本次会议上，参与者也对散文的特点进行了深入剖析，将汪国真的“乡下人家”文章作为一个经典例子，阐述了散文应该具备的文学特点，比如简练明了，抒发情怀，生动描述等。
散文教学能够培养学生创作底蕴、理解文学，本次讨论也展现出散文教育的重要性，教师应营造一个让学生能够充分发挥的教学环境，使学生可以培养出自己的文学写作情怀。
《乡下人家》课堂实录（精选12篇）《乡下人家》课堂实录（精选12篇）《乡下人家》课堂实录篇1一、课前交流，展示风采师：同学们，还记得老师送给大家的快乐“1，2，3”吗？生：当然记得。
1是一句话：我是最棒的！2是两个小游戏：戴高帽和感恩的心！3是三个小秘密：自信的秘密：相信你自己，快乐的秘密：做好你自己，成功的秘密：开发你自己！师：很好，同学们的记忆力真好！那就带着你们的自信与快乐去打开成功的大门吧！首先，我们来进行风采展示。
前些日子，我们背诵了一些描写乡村田园的诗词，现在就让我们走进诗的海洋，去感受诗的魅力吧！谁想当第一个吃螃蟹的人？生：背诵《乡村四月》师：你真勇敢，让我们为他的勇气鼓掌好不好？师：郑文涛为我们开了个好头，谁还想展示一下？生：背诵《四时田园杂兴》师：他们展示了个人的风采，让老师看看你们团队的力量好不好？一起背诵这两首诗！（声音洪亮，感情真挚！）师：真好，大家表现得非常精彩！接下来就让我们伴着这浓浓的诗意，和着轻轻的旋律，带着阳光灿烂的心情，跟作者一起走进这充满诗情画意的乡下人家！板书：乡下人家（齐读课题）二、通读课文，谈谈印象师：请同学们通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
生：我觉得文章的中心句是：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”师：那你能告诉老师，你是怎样理解“独特”和“迷人”的吗？生：我认为“独特”就是独一无二，迷人就是很吸引人。
师：你理解的很到位。
那就让我们来欣赏这独特迷人的景色吧！三、默读课文，想想画面师：作者说，乡下人家，在任何时候，任何季节都有自己独特、迷人的风景，真的是这样吗？让我们默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面？生：我看到了瓜架、花竹、鸡鸭......师：（出示画面）瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
四、品读课文，说说感受师：古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”下面同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。
《乡下人家》课堂实录及课后点评5篇第一篇：《乡下人家》课堂实录及课后点评《乡下人家》课堂教学实录（第一课时）学习目标：1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
学习重、难点：重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件课前准备：实物投影，有关田园风光的图片、文字。
第一课时一、导入课题，揭示课题师：同学们，我们生活在一个热闹的繁华的都市，我们每天看见的是高大的楼房和遍地奔跑的汽车有感而发：生：我喜欢，这样的地方很美丽。
生：我喜欢能生活在这样的地方。
生：这里的空气肯定很新鲜。
师：乡下的风景是那么的美丽，空气是那么的新鲜，在那生活的人们是那么的悠闲，自在，今天就让我们随作家陈醉云一起走进“乡下人家”，去感受田园特有的诗情画意。
（师板书课题，学生齐读课题）二、范读课文，认读生字词师：这篇课文是四年级下学期第六单元的课文，为了帮助大家学习，我先播放课文朗读录音，请同学们仔细听读，注意生字和多音字的发音。
（播放课文录音）师：听完课文录音，谁能来读读课文生字词？开火车试试，不会的后面的同学帮助完成。
棚架装饰率领觅食捣衣向晚屋檐独特依着时令天高地阔月明人静自然和谐迷人鸡冠花（开火车朗读生字词）生：······依着时令（“着”不知怎么读，纠正后继续）······ 自然和谐（学生不确定，老师范读后继续）······（请学生当小老师再领读一遍）师：同学们读字词的声音可真响亮，那这些词当中有没有不理解意思的词呢? 生依次说出：什么是依着时令？天高地阔？棚架？向晚? 师：这些词语哪个同学能当小老师，替这些同学解释一下。
生：依着时令是按时间顺序。
师：“时”可以是时间，也可以是时节，季节，“依着时令”可以说是按着时节顺序，按着季节顺序。
生：“棚架”是种有些瓜就要搭一个架子师出示“向”字在字典里的几种解释，让同学选择哪种解释放在“向晚”比较合适，从而理解“向晚”的意思是傍晚。
范读词语“天高地阔”，启发学生从老师的语调中感受词语的意思天地空间的宽阔师小结：同学们以后理解词语可以通过相互交流，查查字典，有时候可以通过朗读，通过联系上下文学习。
师过渡语：字词问题解决了，如果把这些字词放回到课文中，同学们能不能自己读呢？（生：能！）三、指名读课文，引导想象画面。
学生读完第一段，师纠正多音字“结”课文中应该读第一声，老师范读该字所在的句子，学生跟读一遍。
师：这位同学读得真棒，老师听她读着，眼前出现了一幅幅画面，你们的脑海中是否也有画面呢？其中都有些什么景物呢？生：一座房子的门前有许多的瓜。
师：谁能用一个词来形容一下她看到的景物？生：鲜果飘香师：哦，这位同学不但看见了，还闻到了鲜果的香味。
（师板书：鲜果飘香）师：这位同学边听，边读，边想象出文字描绘的画面，这样就能让文章鲜活起来，我希望后面的同学也能这样边读边想象。
哪位同学能接下来继续读课文？师问：你读完后，眼前出现了怎样的画面？生：竹林。
师：怎样的竹林？生：碧绿、茂密的竹林。
生：我的眼前出现了各种各样的花。
师：谁能用一个四字词语形容一下，看到了怎样的花？生：朵朵的鲜花盛开。
生：我看见一个个的笋儿，带着春雨的滋润，诱使我赶快吃掉它。
因为它们非常鲜嫩。
生：那眼前看到了茂密竹林，如果走进去一定会闻到竹子的清香味。
师小结：这时同学们看到的是盛开的鲜花、茂密的竹林。
（师板书：盛开的鲜花，茂密的竹林）师过渡：剩下的时间，请同学用自己喜欢的方式自由读课文，手上拿着笔，看看自己眼前都能出现哪些美丽的画面，用笔画画，写写。
四、讨论交流自己在读课文中又看到了哪些美丽的画面，请用几句简短的话给大家描述一下。
生：我似乎看见了几只肥肥的老母鸡正带着一群小鸡。
生：我似乎看到几只公鸡在伸着脖子鸣叫。
师：哦，因为公鸡爱打鸣。
生：我仿佛看见有些肥肥的鸭子边悠闲的游着，边找寻食物。
师：是啊，有了食物，鸭子就肥肥的。
生：我看见了屋前有一棵大树，树旁有一条小溪，这让我想起一句诗：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
师：你真是一个有文学修养的孩子，能用诗句来表达自己所看到的画面。
生：我似乎看见一些动物跑进了竹林，那真是它们觅食的好去处，他们生活在那很快乐！师过渡：是啊，他们生活在这非常的快乐，乡下人家的景色非常美丽，如果让你用一两个词来概括一下，生活在这样的地方让人感觉怎么样？生：我觉得那很舒服。
生：我觉得很让人心旷神怡。
生：我觉得与其在电脑上玩“快乐农场”不如真实的到那去体验一下乡下人家的快乐。
生：我觉得在那生活肯定很幸福！生：我觉得在那生活的孩子每天都会洋溢着笑容.师过渡：同学们说得真好！那我们本文的作者陈醉云她对乡下人家的生活又有怎样的感受？哪位同学来替作者发表一下感慨？生：（读出课文最后一段）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
）师：同学们都找到了这是课文中的那句话吗？我们一起来读一读，来替作者表达一下。
（同学们齐读课文最后一段）师过渡：刚才有位同学说很想去亲身体验一下乡下人家的生活，虽然我们不能亲自前往，但我们走进作者的文字，走进作者的描写，去细细的感受那道风景的美丽，那风景的独特和迷人。
下面请同学们到课文中找一个段落，找一处你最喜欢的风景。
细细的读，细细的感悟。
并告诉大家你为什么喜欢那个地方？五、品读课文，交流个人读文的感受。
（根据学生的回答，教师相机板书），可以在书的空白处写出来。
再和大家朗读交流。
生：我最喜欢的是第五自然段。
师：第五自然段描写的是什么？生：描写的是乡下人家吃晚饭时都把桌子搬到门前来吃。
可以呼吸着新鲜的空气。
这也让想起我以前和奶奶一起度过的快乐时光。
师：你能简单给大家描述一下和奶奶在一起是怎样的生活吗？生：我们那时总是在外面一会儿到那，一会到这乘凉，还能看见月亮。
师：那这样的乡下人家他们也生活怎样让你感觉到向往呢？（引导齐读，感受他们的生活的快乐。
）师：他们这顿晚饭吃得是····· 生：天高地阔。
师引导：这段写的是乡下人家露天吃完饭，天当屋顶，脚踩地，天地直接就是他们巨大的餐厅，在那吃饭有什么感受？生：心旷神怡。
生：很清新。
出示相应的图片，播放小溪水、小鸟的声音，创设相应的情境。
师：这时人们的心情一定是非常的愉快，非常的舒服。
生：他们非常的快乐！请一位同学再读这一段，再来感受一下他们愉快，舒服的心情。
师：啊！难怪作者会发出感慨：乡下人家·····（出示课文最后一段——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
）生接读：·····不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师过渡：还有哪位同学喜欢乡下人家怎样的风景呢？生：我喜欢第一自然段描写的风景。
师：你喜欢那的什么呢？生：我喜欢那有很多的大瓜，不愁没菜吃。
而且夏天不怕热，在绿叶下乘凉，真是人在青山上，不怕没柴烧！引导同学再读第一段，读出“人在青山上，不怕没柴烧”的安稳。
师：听了她的朗读，我似乎看见了瓜藤悠闲自在的长啊长啊，爬呀爬，它想爬上藤架就爬上藤架，想爬上屋檐······ 生接：······就爬上屋檐，师：有一天早上，瓜藤还会伸进你的窗户。
然后花谢了，还会结出丝瓜、南瓜，它们想长在哪······ 生接：······就长在哪，师：想长多长······ 生接：······就长多长，师：想长多大······ 生接：······就长多大。
师：你能感觉到乡下的生活怎么样？生：乡下的生活自由自在。
生：乡下人家的生活很幸福。
具体比较不同的感受：引读课文：比较青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或竖着两个大旗杆，可爱多了。
师：拿乡下人家的瓜棚和城里的石狮子、竹竿比起来，石狮子是什么感受？生：非常威武。
师：石狮子令人生畏，法院、政府门前的旗杆也是让人震慑，不敢靠近。
而在乡下农家的小院里，瓜棚下，你会感觉怎样？生：感觉非常的爽。
师：所以作者就会感叹乡下的生活比城里可爱多了。
下面请同学们带着对农村生活的向往一起来读读这句话，一起感受乡下生活的轻松和自在。
“青、红的瓜······”（学生齐读）师：还有喜欢其它地方的吗？生：我喜欢第二自然段，师：你读读看。
（学生读后）师：你在那似乎看见了什么？生：我看见鲜嫩的笋从土里探出头来。
师：同学们想想，竹笋在土里整整埋了一个冬天，春雨的滋润，春雷d呼唤，它终于从土里钻出来了。
情境模仿：学生蹲在桌下，老师说：竹笋在土里整整埋了一个冬天，春雨的滋润，春雷d呼唤，它终于从土里探出头来了。
”同学们想象自己是竹笋，从土里探出头来了，（学生从桌下站起来），小竹笋看见什么？听见什么?想说什么？老师来采访一下。
生：小竹笋出来后会看见许多碧绿高大的竹子。
生：它会看见周围有青的草，绿的叶，美丽极了。
师：是啊，春天到来了，到处都美丽极了。
生：我终于长出来了，没想到这个世界这么美丽！早知道我冬天就出来呢！生：我昨天还听妈妈唠叨，天凉要多穿衣裳，所以，妈妈给我穿了一件又一件的绿衣裳。
生：小竹笋会听到一只只小鸟在开音乐会。
师：它们在开音乐会，在唱着春天的歌，是吗？师：这些小竹笋可爱吗？我们一起通过朗读来感受小竹笋的可爱。
师：我再屋后能看见竹林，竹笋，我要是绕到房屋前面还能看到什么？生：我还能看见成群开放的鲜花。
师：谁能用上一些四字词语来形容一下这些花？生：鲜花盛开、百花齐放、万紫千红、春暖花开、鸟语花香······ 师：美丽的花把鸟儿也吸引来了，多美啊！可惜我们不能亲自去看看，那就跟着老师的屏幕过过瘾吧。
