下载文档原格式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，培养其独立思考和解决问题的能力，提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将针对该策略进行深入分析，探讨其在高中物理教学中的应用及效果评估。
1.2 问题陈述在传统的高中物理教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
在这种教学模式下，学生的思维能力和创造力往往得不到有效的锻炼和发展。
为了促进学生的主动学习和思维能力的培养，采用问题驱动课堂策略成为了一种新的教学方式。
问题驱动教学是一种注重激发学生问题意识、引导学生主动探究和解决问题的教学模式。
在物理教学中，将问题作为学习的起点，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生去思考、探索和实践，从而提高他们的问题解决能力和创新意识。
在实践中，许多教师对于如何有效地实施“问题驱动课堂”策略仍存在困惑和挑战。
本文将从问题驱动教学的理论基础出发，探讨如何有效地实施这一策略，并通过案例分析和教学效果评估，总结提升方法，为高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略提供一定的参考和借鉴。
1.3 目的高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的目的在于提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的思维和创造力，培养学生解决问题的能力和探究精神。
通过引入实际问题和场景，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和应用物理知识，提高学习效果和成绩。
实施“问题驱动课堂”策略还可以促进学生之间的合作与交流，培养团队协作能力和口头表达能力，提高学生的综合素质和自主学习能力。
目的是为了让学生积极参与学习，培养他们的探究精神和创新意识，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 问题驱动教学理论基础问题驱动教学是一种基于问题引导学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
问题驱动教学理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习动机：问题作为学习的起点和动力，能够吸引学生的兴趣，让他们积极参与探索和思考。
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧，使学生能够主动思考、积极参与，并能够理解和掌握物理知识和方法。
以下是一些高中物理课堂有效教学的策略：1. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。
通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式，激发学生的探究欲望。
2. 鼓励合作学习：高中物理课程内容较为抽象和复杂，学生单独学习往往效果有限。
教师可以采用合作学习的方式，让学生之间进行讨论和合作，彼此间相互帮助和学习。
3. 强调实践与探究：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些实验或讨论活动，让学生亲自动手去实验和探究，从而深入理解物理原理。
4. 引导分析和解决问题：物理是一门注重分析和解决问题能力的科学，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题。
教师还可以教授一些物理解题方法和技巧，让学生能够独立思考和解决问题。
5. 个性化教学：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，采用个性化教学的方式。
根据学生的不同水平和需求，设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习资源和教学辅助材料。
6. 反馈和评价：教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现并解决错误和问题，鼓励他们改进和进步。
教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习进程和水平。
7. 融入科技教育：在现代科技发展迅速的背景下，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
高中物理课堂有效教学的策略是多样的，教师可以根据自身的教学经验和学生的需求，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和成绩。
高中物理有效课堂教学方法的探讨摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生提高基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。
物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程。
因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。
关键词：高中物理；有效；教学方法在高中物理教学中，一节高质量的物理课离不开教师课前的精心设计，好的教学设计可以激发学生兴趣，培养学生学习物理的能力，打造高效的物理课堂。
这样，有利于学生在掌握基础知识的同时有所创新，从而提高学生的成绩。
一、调整方法，优化教学设计教师如果能在每个章节融合自己新的教学理念，调整传统的教学模式，优化教学结构，可以调动学生的积极性，帮助学生集中注意力，准确把握重难点，领悟知识内涵。
教师应从课前设计，课内教学，课后巩固三方面来围绕学生开展。
因为一节课的好坏不是看老师讲得如何有声有色，而是看学生主体性能否得到发挥。
所以，教学要以发挥学生主体的作用为目的，要根据学生状态及时调整教学方法。
如果课堂气氛沉闷，就要及时引导学生思考问题，故意提问。
对于注意力不集中的学生，教师要及时提醒回归课堂。
例如电流感应、牛顿第二定律、全反射、机械能守恒定律等教学，教师不能一味讲解，给学生提供实验平台，让学生大胆试验，自己发现问题，比教师动手操作告诉学生结果要好得多。
二、设置疑问，创设教学情境学生在课堂上一味听教师讲解容易疲惫，注意力不集中。
因此要在课堂上尽量创设一个良好的物理教学情境，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性，师生间形成互动，把学生带到教学情境中，引导学生思考，提高课堂教学效率。
高中物理综合性强比较抽象，课本上的介绍有时过于简单，学生靠自己很难理解其中内涵。
教师在设置问题时，要以课本为依据，结合学生实际情况，对需要提出的问题认真分析，设想学生会回答的情况，这样才能使问题得到根本解决。
高中物理教学中的学生因材施教策略及案例分析高中物理教学中的学生因材施教策略及案例分析随着时代的变迁，教育理论和教育实践也在不断发展，高中物理教学也不例外。
因材施教是一种以学生为中心的教学策略，它可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习成效。
本文将通过一些案例分析，在高中物理教学中探讨因材施教的实践方法。
一、什么是因材施教？因材施教（Differentiated Instruction），简称DI，是一种个性化教育的教学策略，它强调在教学中充分考虑学生的个性化需求和学习风格，以达到更好的学习效果。
该策略有赖于教师在教学中灵活运用各种教学方法和技巧，尽可能满足学生不同的知识、能力和兴趣等需求。
二、因材施教的实践方法1.分层教学法分层教学法（Layered Teaching）是因材施教的一种具体实施方法，它将整个班级分为不同的层次，然后按照不同的教学内容和难度定制不同的教学计划和教学方法，并将学生分入不同的层次进行教学。
这种方法一般适用于学生存在较大的差异性的情况下，有效地促进了学生在各个方面的全面发展。
2.小组合作学习法小组合作学习法（Cooperative Learning）是一种以小组合作为核心的教学模式。
教师将学生分成若干个学习小组，在教学过程中，鼓励学生互相促进，相互学习，相互交流和分享。
这种方法有利于学生的自主性探究，提高了学生的合作精神，增强了学生的团队意识。
3.案例分析教学法案例分析教学法（Case Study Teaching）是一种以案例分析为基础的教学方法。
在物理教学中，教师可以通过案例分析，让学生对物理知识有一个更深刻的理解，从而提高学生的学习兴趣和学习成效。
三、案例分析以理论为基础，案例为载体，这种方法能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和学习成效。
以下是两个案例分析。
1.关于电磁感应的案例分析在学生学习电磁感应的过程中，一般都会学习法拉第电磁感应定律等基础知识。
构建“问题教学模式”探索高中物理教学方案摘要：新课改要求教师着重对学生的思维创新和自主学习能力的培养，问题教学模式尤其优势，因而在高中物理教学中开始得到广泛的应用。
在明确问题教学内涵的基础上，针对教学现在的不足，提出一些实施策略。
关键词：问题教学模式高中物理教学然而，当前的物理教学模式仍然以传统的接受式、被动式学习为主，采取灌输和接受的物理课堂教学模式。
这样的模式已经不能满足新课改对培养学生思维创新、提高自主学习能力的要求，更不能快速培养出满足当今社会对人才的质量的需求。
因此高中物理教学应当不改变教师授课为主的教学方式，应该转换角色，突出学生的主体性地位，放在问题的中心位置，使用多样化的教学模式。
其中构建问题教学模式对高中物理教学来说，是一种良好的教学模式。
一、问题教学模式的内涵及问题教学现状“问题教学”模式的基础是问题的提出，以问题解决为中心，借鉴科研探究所采取的途径，学生在发现问题、分析问题、创新的解决问题的三大主要步骤过程中不断的理解和掌握物理知识，最终利于学生学习能力的提高的一种教学模式。
当前对于物理问题教学模式具体的构建和操作程序一般包括三个步骤。
由物理教师为学生创设良好的问题情境；物理教师在提出课堂设计后，引导和指导学生进行物理科学认知活动；课堂教学结束，教师进行总结。
当前，不少学校的物理问题教学工作还存在一些不足。
如教师在进行问题设置时主观意识过强，代替学生的全过程思考；问题的设置未结结合学生的实际情况，因而还不够科学显得比较空泛；问题教学中，仍以教师为主，教师讲的很多，学生思考的空间和时间被压缩。
这些不足都会影响高中物理问题教学模式的构建和教学工作的开展。
二、构建“问题教学模式”探索高中物理教学方案实施的一些建议2.1 要求学生课堂提前预习和报告，以发现并提出问题学生先进行教材阅读，预习过程中及时记录重要的物理概念和重要的观点；理出不理解和难以理解的物理知识点，提出自己的理解和想法；完成课后的习题，标注疑难题目，并说明对这些问题的理解；对于复习课，应该通过表格或属树形图的方式理清章节内容及内容的间的联系；对于涉及课外的问题，应要求学生自行查阅资料和参考书，并提问，阐述初步的理解和看法。
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略分析新课程标准的高中物理课堂教学策略应该充分考虑学生的主体地位，并注重培养学生的实践能力和创新能力。
下面将就几个方面进行具体分析：一、培养学生实践能力在新课程标准下，物理教育要注重培养学生的实践能力。
在教学过程中，可以采用以下有效的教学策略：1. 实践探究：设计一些实验或探究性学习活动，让学生亲自动手进行实验操作、观察现象，并设计实验步骤和记录实验数据。
通过实践活动，学生能够更好地理解物理原理，培养学生的实践能力。
2. 问题导向：教师在教学中提出一些有启发性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
学生通过研究问题，积极主动地进行思考和实践，培养学生的问题分析和解决问题的能力。
3. 课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，提出自己的观点和问题。
通过学生之间的互动和讨论，可以培养学生的合作能力和思辨能力。
二、注重教学方法的多样性为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，在高中物理课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如：1. 影视教学法：利用丰富的教学影视资源，通过播放相关教学视频，来直观地展示物理原理和实验现象，激发学生的学习兴趣。
2. 探究式教学法：安排学生参与实验、观察和讨论，引导学生从实践中探索物理问题及其解决方法。
通过学生的实践和体验，帮助他们更好地理解物理的基本概念。
3. 案例教学法：通过讲解真实的物理案例，引发学生的思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、强调跨学科教学高中物理课程与其他学科之间有着密切的联系，通过跨学科的教学，可以更好地培养学生的综合素质。
例如：1. 与数学的跨学科教学：物理中的许多概念和原理都与数学有着紧密的联系，可以通过数学公式的推导和应用加深学生对物理和数学的理解。
高中物理课堂的有效教学策略应该围绕培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的主体地位，采用多样性的教学方法，并与其他学科进行跨学科教学，以提高学生的学习效果和综合素质。
高中物理的有效性教学摘要本文主要研究中学物理衔接问题及学习高中物理时的常见问题，并提出有针对性的教学策略，促进教学过程，提升学生的科学素养。
关键词高中物理有效教学对策“有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。
”对于高中物理学科，有效的教学是指在教师的指导与自身的学习及教学活动中，学生对于知识、能力等，达到课程“三维目标”的水平，提升科学素养。
初入高中，部分学生认为物理难学，少部分逐渐“放弃”对物理的学习。
一、高中物理与初中物理教学的衔接问题初中物理与高中物理，在内容的深度、广度上有较大的差异，而且随着学生的身心的发展，生理、心理方面有所变化、发展。
特别是认知水平、方式、能力在发展完善中，其中思维方式由初中以感性具体为主，逐渐发展为高中以感性具体为基础的理性抽象方式。
由于这些差异，导致了高中学生，尤其是高一学生的不适应，甚至产生学习物理的困难。
初、高中物理的研究对象是有差异的，初中物理大多研究实在的物体，讲授的知识多建立在具体的、形象思维的基础之上，以形象的自然现象和直观简单的实验为依据，使学生通过形象思维获得、掌握物理知识。
高中物理教学要求从抽象思维获得、掌握物理知识，从形象思维向抽象思维过渡，研究对象多是一些物理模型，如质点、轻绳、轻质弹簧等。
对物理模型的理解，部分学生感到不适应。
二、衔接问题的一些解决策略学生由初中升到高中，学习上会提出新的要求，并满怀信心、满腔热情要学好物理。
一段时间后，不少学生在学习过程中遇到了较大困难，觉得高中物理难学，渐渐对学习物理丧失了兴趣和信心。
对此，教师应该注意研究初、高中学生的差异，寻找初、高中物理教学的衔接点，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知识梯度是搞好衔接教学的关键的一个环节。
高一学生已经掌握了部分物理概念和物理规律，可视为“前概念”，构建了一定的知识框架及认知体系，要有效防止前摄影响，解决好认知冲突等问题。
高中物理教学方法及模式_高中物理有效教学策略随着教学手段的不断发展和改进，高中物理教学模式层出不穷。
高中物理教学的研究在基础教育阶段，课堂教学是主渠道，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础。
下面是小编为大家整理的高中物理教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。
高中物理教学方法一、培养学生学习物理的兴趣俗话说：“师傅引进门，修行靠个人”。
也就是说教师要学会将学生引入物理这门课程的大门之中，要让学生对物理感到有浓厚的兴趣。
著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人们勇往直前、刻苦钻研、克服困难的强大推动力。
如果学生能对物理学科的学习产生兴趣，那么他们就会投身于物理学习之中，充分发挥自主学习的积极性。
因此，怎样激发学生在学习物理时的兴趣，将是提高物理教学质量的关键。
教师可通过以下方法激发学生的学习兴趣。
首先，教师在课堂上用幽默生动的语言打动学生。
枯燥乏味、古板生硬的教学方式，使学生提不起兴趣，这样造成的后果就是，课堂上学生扑倒一大片，仅存几个学生能认真听讲。
物理教学不只是简单地传递知识，它也是一门语言艺术。
若是教师在教学过程中能用富有哲理性和幽默搞笑的语言，那么便能深深吸引学生，将学生的注意力集中在课堂上，这样既能使学生在轻松、愉快的氛围中学习，也能使教师感到身心愉悦。
其次，教师可多用实验教学的方式，激发学生的兴趣。
教师通过生动形象的物理实验展示，会引发学生对物理现象的思考，若学生能主动思考，那说明学生对物理的产生了兴趣。
在做实验的过程中，不能只是教师唱独角戏，也要要求学生能自己动手实验。
这样使学生情绪高昂、注意力集中、积极投入物理学习中。
例如在学习向心力和离心力时，教师可以引经据典，调动学生的积极性，让学生从生活中感受物理的奇妙;也可要求学生自己动手做“水流星”实验，然后在课堂上亲身体验离心力。
最后，教师可组织学生参加科技活动，从形形色色的科技中感受物理。
一旦学生对物理产生浓厚的兴趣，那么离学好物理也就不远了。
二、用提问的方式优化教学虽然教学方式一直不断地在改革，但总体来说，教学的内容却是一成不变的。
因此，教师要根据自身的教学经验，完善物理的知识结构，合理地向学生提出有价值的问题，使学生更好地积极进入学习状态中。
曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不中乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。
”教学中，教师要不断引领学生深思自己在学习上的困惑和不足，这样可以使教师了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能积极主动地参与教学活动。
并且，教师利用提问的方式，可以提高学生的语言表达能力和洞察能力，然而教师应该怎样提出合理的问题呢?我认为在教学过程中，教师要边讲课边提出问题，且问题要设置得灵活巧妙，要根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，切忌僵化采用一个固定的模式。
即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
例如在学习电磁场一章中，教师可以根据不同大小的同种电荷、相同大小的异种电荷或不同电荷的异种电荷的电场线的分布情况，提出：“这几种情况下，电场力如何变化，电场强度将如何变化?”等问题。
这样在提问过程中，既综合了知识点、考点，也诱发了学生的发散思维，增强了学生的应变能力，培养了学生思考能力。
提问是最好的反馈方式，教师能了解学生对知识的掌握程度，也是对教师教学能力的考查。
如何提好问题，是教师在漫长教学过程中必经之路。
三、加强学生的解题规范化要求虽然高中物理题多种多样，然而题型也就那么几种，而物理题的解答方法也是千篇一律，因此加强学生解题的规范化十分重要。
在解题过程中，我认为，教师应充分发挥严肃认真的态度，对学生解题的物理语言进行整理和规范，若有不符合规范的学生，教师要对其进行指导，直到学生能够规范解题为止。
并且，教师要研究考题的出题方式，从而制定出几套符合题目、学生容易理解的解题方案。
应试高考物理题提出这样的要求：“在物理计算题中，解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。
”因此教师引导学生正确的解题不容懈怠。
首先，教师要让学生认真读题，并且要读懂题目所蕴含的隐含意思。
什么时候求解力，什么时候应进行受力分析，什么时候要用微分或积分的数学方法等等，这些学生都应该在读题的时候读出来。
其次，若题中要求受力分析，那么受力分析要规范，直线不可歪歪扭扭;若要求连电路图，则要求线与线之间不能交叉重合等等。
而后，解题的物理语言要简洁明练，不可赘余复杂。
最后，解题时的物理公式要写清楚，公式不能写错。
这就要求学生在平时的物理学习中牢记公式，并能很好的背诵出来。
高中物理的规范化应从学生学习物理的第一堂课就严格抓起，教师要时刻注意学生的解题规范化。
高中物理，作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。
传统的物理教学方式着重于学生对物理理论知识的积累，忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且与日常生活现象有着密切的联系;而高中物理则要求更高，在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
总而言之，在教学中，教师要更新教学观念，结合物理规律进行科学方法教育。
设法使学生尝到“成功的喜悦”，这就要求教师在教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣、用提问的方式优化教学、加强学生的解题规范化要求。
物理学习是一个艰难的过程，教师只有发挥有创新意识的教学，才能引领学生在征服物理这座山峰时能更迅速地到达山顶。
高中物理教学模式一、物理分层教学法分层教学就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从不同类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，圆满地完成学习任务，全面地提高学生的素质。
教师可从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生的认知能力，把所教班级学生分成A、B、C三个层次组，即学困生、中等生、优等生，合理地确定各类层次学生的教学要求。
对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标。
对中等生要求掌握基本知识，同时要求培养分析问题和解决问题的能力。
对优等生允许他们超大纲、超进度学习，侧重于培养他们综合能力的发展，特别是他们自学能力的培养。
教师备课应从教学内容、教学要求出发，备好教案，备好学生，即使上实验课也要如此，如针对不同类的学生的接受能力有所不同，在授课内容上有所调整，对学生间存在的智力差异，在课堂上，教师的提问、对例题的分析，课后练习的布置应有所不同，不同层次的学生要求的教学内容不同，强调针对性既做到了面向全班学生，又照顾到培优补差。
具体来说，对基础好的学生要尽量满足他们的学习要求，鼓励优等生拔尖，对于学困生尽量给他们有表现的机会，对他们的“闪光点”要及时给与表扬和鼓励，备课时教师要选择最合适的表达方式和顺序，充分考虑到课堂教学，使学生面临的问题应有易、中、难层次，哪些自学可以解决，哪些还要进行点拨，对学困生教师还要考虑需要补加哪些知识才能接受新的知识等。
如复习旧知识、巩固练习、探索思考时，教师可把问题设计为不同层次，各层次学生解答相应层次问题，思考临近层次问题，使层层学生都有表现机会，层层获得成功体验，层层向更高层次发展。
总之，教师要做到心中有数，有的放矢，使各个层次的学生都有展示的机会，并有获得成功的喜悦和成就感，这样不仅在学习知识的过程中，发展了学生的能力，还激发了他们的学习热情和学习兴趣。
在学生辅导方面，由于学生的接受知识能力不同，教师除了辅导学生完成本阶段的学习任务外，还要培养他们的独立学习能力，这种辅导方式不能给学生加课，不能对全班学生统一补课，要进行多样式、多层次的辅导。
例如，对学困生采取一对一的辅导方式，学习内容从最简单开始，由易到难，由简单到复杂，在辅导学困生时要耐心细致，不能伤害他们的自尊心，使他们在教师的讲解指导下，学会思考问题、解决问题，顺利地完成每节的学习任务。
同时，对学生个性的培养不能丢掉，激发学生的兴趣，培养学生品学兼优和创新发明的才能。
二、“多循环知识超市”教学法有人曾用“知识的超市，生命的狂欢”来描述高效课堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。
众所周知，传统课堂已经在应试的重负之下将教学的目的定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。
这样的课堂好比是计划经济，教师卖什么学生就要买什么，作为顾客的学生没有丝毫主动权，而高效课堂教学模式“多循环知识超市”使学生在知识的超市中针对自己的问题按需选择，这样可以大大增强学生学习的积极性，也可以提高学生学习的效率，更重要的是可以培养学生养成科学的、个性化的学习方法。
1.课前环节。
学生课下独立完成导学案，形成对导学案的初级认识，生成自己的问题。
教师通过对导学案批改，充分了解学情，并根据各组所做导学案的情况，选择做得非常出色的和存在典型性问题的小组作为展示组，提前布置好课上的展示任务，并预设好课上应重点展示的题目。
2.课中环节。
课前或课上群学时以小组为单位，教师把展示任务板书在黑板上，要求小组内对展示题目形成统一性认识。
首先，独学时间内要求学生根据教师提供的答案找出自己所做导学案中存在的问题。
其次，群学时间内，要求学生借助组内力量认真讨论解决个别问题，找出仍未能解决的共性问题，最后，以组为单位去展示题目区域进行“自选”，向相应展示组的“代言人”请教，展开讨论和交流。
3.课后环节。
课后在整理导学案时，如仍有疑问，可继续到展示组去请教和交流，真正实现“代言人”对展示题目“承包责任制”的机制。
三、多媒体辅助物理实验教学法随着信息技术的不断发展，教学手段的不断改进，多媒体以其强大优势在中学物理实验教学中起到越来越重要的作用。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用，同时在培养学生能力、提高学生素质方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。
加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。
物理实验教学中的难点在于物理演示实验教学中，我们可以充分应用多媒体这种比较先进的教学手段，来弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，提高学生学习的兴趣，帮助学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。
新课程中物理课堂教学方式的建立，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型教师。
