新目标英语词汇拓展教学实践与思考

分 析 和 比较 。 到 生 词 只 能 死 记 硬 背 。 这 种 被 动 的 记 忆 方 遇
忠义 ； 用 词 汇 描 述等 事 物 行 为 和 特 征 ， 明概 念 等 ； 会 运 说 学 ｊ １０ － １０ ． ５０ ６０个 单 词 和 ２Ｏ ３ ｏ 习 惯 用 语 或 固定 搭 崩 ０一 ０ 个
“Ｗ ｉｈ ｔｇｒ ｍ ｍ ａ ｉｔｅｃ ｎ ｂ ｏ ｖｅ ｅ ｔ ｏｕ ａ ｒｌｔｌ ａ ｅ ｃ ｎ ｙ ｄ； ｗｉｈ ｔｖ ａｂ ａ ｔ ｏｕ ｏｃ ｕｌ—
越 来 越 多 地花 在培 养 阅 读 能 力 和应 试 技 巧 上 ， 花 在 词 汇 教 而
学 上 的时 问越 来 越 少 ， 即使 在 教 授 词 汇 过 程 中 ． 显 得 缺 乏 也
关 键 词 ： ３． Ｇ６３ ４初 中英语 ； 汇 教 学 ； 在 问 题 ； 词 存 策略
中 图 分类 号 ： ６ ３ ４ Ｇ ３ ． 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ １ ７ ５ ２ ０ ） ２ ２ ８ ０ １ ７ —１ ８ （ ０ ９ Ｓ —０ ７ － ２
“ 新课 标 对初 中 学 生 英 语 词 汇 的记 忆 和 运 用 有 具 体 明 确 的 规定 ：了 解 英 语 词 汇 包 括 单 词 、 语 、 惯 用 语 和 固 定 “ 短 习 配 等形 式 ； 解 和 领悟 词 语 的 基 本 含 义 以 及 在 特 定 语 境 中 理
没有 必 要 在 词 汇 的 学 习 上 花 费 太 多 的 时 间 。尤 其 令 人 遗 憾 的是 ， 不少 教 师 也 持 这 一 观 点 。在 教 学 实 践 中 ． 们 把 时 间 他
肉 。（ ｒ ｒ１９ ） ” Ｈａｍｅ。９ １ 词汇 中 的信 息 量 大 大超 过 了语 言 中其 它 任 何 部 分 的 信 息 量 。英 国 语 言 学 家 威 ｅ ． 自然 教 学 法 的 倡 导 人 特 蕾 西认 ｙｎ ｔ ｉｇｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ ” 为 ： 汇 学 习对 于理 解 语 言 和 言语 输 出 都 至关 重 要 。有 了 足 词

相关词汇通过 设置一定 的语句情 景串在一起 ，教学 时注 意打破 单纯 的板块 教学 模式 ，进 行单元 教学 ， 帮助学 生在 同一个情景 中尽可能地多学点知识 。 ３通过 学生 已经学 过的形 相似或 义相 近 的背景 ． 教 学生 词 。如学单 词 ｃｓａ ｙ时 ，学 生普 遍觉 得它 ａｕｌ ｌ 难记 ．可 找 一个 大 家都 熟 悉 的形 相 似 的词 ｕｕｌ ｓａｙ ｌ
堑 堡： 警 堡
ｃｒｆｌ ａｅｕ ｙ及 ｃｒｌ ｓ ｌ ａ ｅｌ ｅ ｓ ｙ等 ，学 习 ｓｃｅｄ联 想 到 ＳＣ ｕｃｅ ， Ｕ． ｃｓ。 Ｕｃｓｆｌ ｓｃｅｓ ｌ ｅｓ ＳＣｅｓ 及 ｕｃｓ ｕｌ ｕ ｆ ｙ等 ，帮 助 学生 把 相 关 知识 串起来 ，新 旧词 汇贯通 ，学 习效果 更加牢 固扎 实。 ４通过 口语 交际 。利用 学 生的兴 趣 点创设 系列 ． 语境 导 出系列 生词 。利 用教 材 已有情 景 ，结合学 生 ，生活实 际 ，精心 设计情 景 。使 生词在 学生 易 于理 解
要能读 出某个单词 ，便会 根据语音规律拼写 出该词 。
（ ） 坚持 情 景教 学 的原 则 二
（ 把首字 母 Ｕ换成 ｃ ａ即可 ）帮 助他们 ，学生很 快都
记 住 了它 的 拼 写 。 教 学 生 词 ａ ｎ ｌ ｅ时 联 想 到 义 相 近 ｏ 的 ｌ ｅ ．教 学 生词 ｄ ｏ ｌ ｎｙ ｉ 。 想 到 它 的 同根 词 ｄａ ， ｅ时 联 ｅｄ
首先充 分利用教 材 已有情景进 行情景 教学 ，若
没有情景 ，就努力设 置情景 ，帮助 学生在 特定情景 中学 单词 ，快 速 接 受 并理 解 运 用该 词 ，完 成音一
ｄｉｇ ｄａ ｙｎ． ｅｔ ｈ等 ，学 习 ｃｒ， 想 到 ｃｒｆｌ ｃ ｅ ｓ， ａ 联 ｅ ａｅ ， ａ ｌ ｓ ｕ ｒ ｅ

９ ＠ ◎
贵州省黄 平县 第二 中学 何 茜
在 完 成 《 目标 英 语 》 年 级 下 册 第 十 单 元 的 看 ， 乎 是 以听 力 材 料 为 中 心 ， 我 认 为 着 重 点 还 新 八 似 但 教学 中 ， 是 以新 课 程理 念 为依 据 进行 教学 设 计 和 应 落 实 在 Ｐ ｉ ｏｋ上 。 本 着 听 说 领 先 的 原 则 ． 我 ａｒ ｒ ｗ 将
课堂 活 动 的 。通 过对 教 材 的 理解 我 确 立 了 以培 养学 Ｓｌ ｈｃ ｅｃ ｅｋ中的 活 动 ２整 合 到 该 课 时 ， 以期 达 到 听 、 ｆ 生语 言 知识 、 用 能 力 、 化 意 识 和 学 习 策 略 为 中 说 、 、 全 面发 展 的 目的 ， 正做 到 “ 应 文 读 写 真 为用 而 学 ， 在 心 的教 学 目标 ． 分体 现 了为学 生 全 面 发 展 和终 生 用 中学 ， 以致 用 ” 充 学 。 同时一 些传统 的学 习方法仍 是语言学 习过程 发展和学习奠定基础 的原则 ； 目标 层 层 递 进 ， 贴 并 如 背 默 近 生活 ． 有 可 实践 性 。作 为 本单 元 的教 学反 思 ， 具 我 中 不 可 缺 少 的 重 要 手 段 。 朗 读 、 诵 、 写 等 等 ， 想谈 谈 自己在 教 学 过 程 中 比较 满 意 的 地 方 ， 以及 自 应予 以充 分重 视 。因为 没 有一 定量 的 语 言知 识 的输 己 的 教 学 不 足 入 ， 务 型活 动 无 疑 是座 空 中阁 楼 。 任 初 中 生 的求 知欲 非 常强 烈 ， 新 鲜 事 物 的 联 想 对 虽 然 初 中 学 生 在 学 习态 度 和 学 习要 求 方 面 。 与 力 也 很 丰富 ， 多 课 本 中 出现 的 生 活 性 词 汇在 短 时 高 中生 相 比 ， 加 能 够 接 受 老 师 和 家 长 的 意见 和 教 很 更 间 内便 能 掌 握 ．所 以 老 师 上 课 前 要 做 好 充 分 的 准 导 ， 是 。 一 年 龄 段 的 孩 子 又 普 遍 存 在 健 忘 的 毛 但 这 病 ： 于 课 文 中 的生 词 和 句 型 ． 们 有 较 强 的 短 时 对 他 备。 以应付学生们提 出的各种课本外的问题 。另外 ， 课 本 的 另一 特 点 便 是 内 容 贴 近 生 活 ， 以老 师 在课 记忆 能 力 ， 老 师们 都 很 明 白 ， 两 、 天 或一 个 多 所 可 过 三 堂 中如 果 能 够 把 学 生 在 日常 生 活 中 经 常 接 触 的 一 星 期 之 后 。 忘 程 度 是 百 分 之 百 ， 以 ， 中 教学 的 遗 所 初 些 实 际情 况 予 以结 合 ．就 更 能 让 课 堂 产 生 吸 引 力 ， 另一 个 特 点 就是 不 断 反 复 。除 了把 近 期所 学 的课 本 增 加 同学 们 的学 习 兴 趣 。现 在 ， 们 也 鼓 励 学 生 们 内容反 反复 复 的通 过 默 写 、背 诵进 行 强化 之 外 。 我 在 多 阅 读 课 外 比较 浅 显 的英 语 渎物 。推 荐 订 阅 英语 新 知识 的教 授 同 时 。 以 往 几 个 学 期 里 所 学过 的知 把 进 报 ． 方 面可 以 培 养 他 们 对 英 语 的 兴 趣 ， 一 方 面 识 点 在 课 堂 里 有 机 的 结 合 ， 行 书 面 和 笔 头 的训 练 一 另 期 也是扩大他们 的知识面 ， 加词汇量 ， 增 为今 后 的 课 也 是 很 有 必 要 的 。校 内除 了期 中 、 末 两 次 综合 性 堂 教学 做 准备 。 的测 试 之 外 ， 天 组 织 的单 词 小 考 在 一 定 程 度上 帮 每 在 课 堂 上 课 时 ， 初 中 学 生 是 喜 欢 有 趣 味 的 活 助 老 师 能 及 时 了解 学 生 的 知 识 掌 握 程 度 。 其对 初 尤 动 。 篇 大 论 是无 法 吸 引 他们 的 注意 力 的 ， 长 因此 ， 老 中学 生 而 言 ， 度 可 以 不 大 ， 是 重 要 的 词 汇 和 句 难 但 师除 了知识 点 的准 备 之 外 ， 真 考虑 设 计 课 堂 活 动 型 的重 复 出现 能 帮 助 学 生 加 强 长 久 记 忆 。此 外 。 认 每 也 是 很必 要 的 初 二 的 教 材 内容 本 身就 比较 生 动活 单 元 的测 试 也 是 有 效 的手 段 之 一 ， 以此 督 促 学 生 养 泼 ． 以 上课 时 要 多 鼓 励 他 们 举 手 发 言 ， 行 学 生 成 经 常 温习 所 学过 的知 识 的好 习惯 。 所 进 间 的配 对对 话 练 习 结 合 课 本 内容 组 织 一 些 小 范 围 在 初 中上 课 还 有 一 个 关 键 点 便 是 如 何 把 握 课 的调 查 、 谜 ， 者 短 小 的英 语 小 品 表演 ， 猜 或 以提 高学 堂 的纪 律 问题 。如 同前 面提 到 的 。 中 的课 堂 不 能 初 初 枯 生学 习 的主 动 性 和 积极 性 。从 初 二 开 始 ， 本 课 文 过 分 沉 闷 ， 中 学 生 还 未 脱 离 儿 童 的 特 性 ， 燥 单 课 的形 式 渐 渐 与 高 中模 式 接 轨 ， 如果 上 课 时 也 像 高 调 的讲解一定会使他们对这 门学科失去兴趣 。 但 这样 ５分钟的课 堂 中一样重点强调语法 知识 ， 么学生很容易变得思 必然导致学习成绩 的不理想 。但是 ４ 那 想分散 ， 而且根据初 中生的英语 基础 ， 无法接受较 时 间也 不 能 完 全 用 于游 戏 活 动 。 多 的活 动 也 会 使 过 为 系统 的语 法 知识 。 有 把语 法 点 结合 到令 他 们 感 他 们 过 度兴 奋 ， 而使 课 堂 纪 律 产 生混 乱 。所 以 ， 只 从 我 兴趣 的操 练 中 ． 过 多 次 的 重 复 练 习 。 能 在 学 生 们 应 当 把握 好 尺 度 ， 经 才 时刻 关 注 学 生 的情 绪 变化 。 的脑 中形 成 概 念 。所 以 ． 中 的课 堂一 定 要 组 织 得 初 任 务 型 教 学 不 应 仅 停 留在 为 设 计 任 务 而设 计 活跃 一 点 ， 而让 学 生 能 在 一个 较 为轻 松 的环 境 中 任 务 的层 面 上 ， 师应 从 “ ” 角 度 来设 计 具 体 的 从 教 学 的 掌握 更 多 的知识 。 教 学 内 容 ． 分 体 现 以学 生 为 主 体 ， 充 以人 的 发 展 为 本课 中我 以导 人 为 突 破 口 ． 心 设 计 的导 入 可 本 的教 育 理 念 。激 发 和培 养 学 生 的学 习兴 趣 ， 助 精 帮 以激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 他们 很 快 融 人 到英 语 学 他们 树 立 自信 心 。 成 良好 的学 习 习 惯 ， 成 有 效 使 养 形 习 的 氛 围 当 中来 。 以学 生 为 中 心 ， 学 生在 完 成任 的学 习 策 略 展 自主学 习 的能 力 和合 作 精神 。 让 发 务 的过 程 中达 到 掌握 本 节课 的 目标 语 言 。据此 设计 通 过 对 本 单 元 的 教 学 反 思 。 从 中悟 到 了一 种 我 了记 忆 单 词 、 目标 语 言 呈 现 以及 听 力 与 分 组 练 习 四 思 想 ， 种 理 念 ， 就 是 优 化 课 堂 教 学 ， 高课 堂 效 一 那 提 项具 体 的任 务 。一个 任 务 的完 成是 下 一 个 任 务的 前 果 。我 要 以此 作 为我 的 教学 思 想 。 导我 的 下一 步 指 提条件 ， 由易 到 难 ， 后 相 连 ， 层 推 进 ， 而 形 成 教学 工 作 。 前 层 从 了本节课一个完整的任 务链。从教材 的安排体系来

其在教师的引导下渐入佳境 ， 继而提高课 堂效率。下面是笔者 在词汇教 学
方 面 的 几 点做 法 。
一
ｂ ａｔ ｅ ｕｙ
ｈ ｌ ｅｐ ｔａ ｋ ｈｎ ｃｒ ａｅ
—｝ —
—｝ — —｝ —｝
ｂ ａ ｔｕ ｅ ｕｉ ｌ ｆ
ｈ ｌｆｌ ｅｐｕ ｔ ａ ｋｕ ｈｎｆｌ ｃ ｒｆｌ ａｅｕ
二、 归纳 记 忆 法
学生在 掌握一定 的词 汇后 ， 就可 以将所 学词汇和大脑 中已有 的词汇建 立起联 系， 从而增强记忆效果 ， 即学 习某一个 单词 时， 利用发 散思维 ， 启发
｝ ｖｅ ｄｉｌｌ １ ｌｔ ａ ｅｒ ｝ ｇｈ ）ｉ ｌ Ｉ 【（ ｎ — ｅ ｔ ｌ— ｓ【ｌ ｌ） ｌ０ ａｚ ｔ ｙ ｛
ｆｇ ｏ
—｝
ｏ ｇ ｆｇｙ
据， 也是教学和评价 的依据 ， 目标都是发展学生的综合语言运用能力。 其 教学 ， 词汇教学是 非常重要 的。如果 一堂课 的词汇 教学 引入的好 ， 就能 牢
又如 ， Ｕ ｉ １ Ｗｈｔ ｏｙｕｔｉｋｏ ａ ｅｓｏ ｓ 中， 习 ｃｌ － 在 ｎｔ ｌ ｅ ａ ｏ ｈｎ ｆｇｍ ｈ ｗ？ ｄ 学 ｏｒ ｏ
ｌ
ｔａ ０
ｌ
ｈ ｖｅ ａ ｙ ａ ｔｒ
Ｉ
ｉ ｅ ｆ ｒ
通过 １诀 ， ２ 即学习了新单词 ， 又掌握 了名词单数变复数 的规律 ， 同时又
学 经历 谈 几 点 看 法 。
【 关键词ｌ英语词汇
教 学方法 归纳 对比
联 想
ｓｎ ｕ —’ ｓｎ ｙ ｕ ｎ
《 目标》 新 英语采用任 务型语言教学 模式 ， 融汇话题 、 交际功能和语 言
结 构 ， 成 了 一 套 循 序 渐 进 的 生 活 化 的 学 习程 序 。 它 既 是 编 写 教 材 的 依 形

２１ ０ ０年 第 ０ ７湖
总第 １１ ８ 期
教 学实践
新 目标 英语教学反思
李 芸 芸
（ 阳 实验 中学 ， 江 安 浙 在 教 学 中笔 者 发 现 很 多 初 中英 语 教 师 对 教 材 的 钻 研 浮 于表 面 。一 方 面 ， 师 对 英 语 教 材 中一 些 宝 贵 的 教 学 资 源 视 教 瑞安 ３５０ ） ２２ ０
一
新 目标整 个单 元是 以话题 为 线索 ，分 为 Ｓｃ ｏ ｅｔ ｎ Ａ和 ｉ
Ｓ ｃｏ ｅｔ ｎ Ｂ部 分 ，Ｓｃｉ Ａ ｌ，ａ ｂ和 ｓｃｏ Ｂ ２ ， ｉ ｅｔ ｎ ｂ２ ， ｏ ２ ｅｔｎ ａ ｂ都 是 听 ｉ ２ 力 活动 。教 师 平 时对 这 部 分 听 力 材 料 利 用 率 非 常 低 ， 本 上 基 只用 于学 生 听材 料 后 完 成 书本 上 听 力 练 习 。 后 教 师 设 计 一 然 个 又一个任务 ， 成任 务大连 串， 搞 以致 学 生 连 这 节 课 的基 本
罢 了 。这 些 问题 都 导 致 学 生 零 碎 地 学 习 语 言 ， 以 发展 综 合 难
重音 、 语调 、 连读等语流音变现象很 少受到师生 的重视 ， 致使
学 生 习惯 于 朗 读 与 背 诵 ， 没有 韵 律 节 奏 ， 以表 情 达 意 。 个 难 一 习惯 于 以 汉 语 的语 流 语 调 朗读 英 语 的 学 生 ， 力 理 解 、 听 口语
问：
Ｔ： Ｎｏ ｃ ｎ ｏ ｔｌ ｍｅ ｗ ａ ｙ ｕ ｅ ｌ ｗｈ ｒ ｉ Ｍｉ ｈ ｅ ’ ｈ ｕｓ ？ ｅｅ ｓ ｃ ａ ｌＳ ｏ ｅ ＳＩ Ｉ’ ｏ Ｂｒｄ ｅ ｔｅ ｔ ： ｔＳ ｎ ｉ ｇ Ｓｒ ｅ ． Ｔ： Ｗ ｈ ｒ ｓ ｅ ｅ’ Ｂｒｄ ｅ ｔｅ ｔ ｉｇ Ｓ ｒｅ ？ Ｓ ２： Ｉ’ ａ ｕｉｔ ｔｅ ｔ ｆ ｆｔ Ａｖ ｎ ． ｔ ｓ ｑ ｅ ｓｒｅ ｏ Ｆｉ ｈ ｅ ｕｅ

ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ —
ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ： 通 常作为独 立 的话语 ， 长度为 二
使 学 生 牢 固 掌 握 一 批 能 词 的句子 ，便 仍然 读不 懂这 个句 子 的 至七个单 词不等 ， 相 当于句子 的词 汇短 础 先 行 的 原 理 ， 小词 ” ， 从 而建 立 自己的“ 基 意 思 。也 许 这 就 是 由 于 一 词 多 义 引 起 语， 并 行 使 一 定 的 语 用 功 能 。 如 “Ｎ ｉ ｃ ｅ 量极 大 的“
的习惯 。 上 ，而花 在词 汇教 学上 的 时间越 来越 甚 解 ”
Ｂ． Ｈｅ ｌ ｏ ｏ ｋｅ ｄ ａ ｓ ｔ ｈ ｏ ｕｇ ｈ ｈｅ ｃ ａ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ
在 词汇 的学 习 上花 费 太 多 的 时 间 ， 尤 猜测词义 。 我认 为 ， 这 一说 法 很适 于 用 ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｙ． ｒ （ 乡村 ）
Ａ． ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｓ ａ ｃ ｏ ｕ ｎｔ ｒ ｙ ｗｉ ｔ ｈ ａ ｌ ｏ ｎｇ ｈ ｉ ｓ —
学生似乎认 为 ， 既然英语 考试越来 法 ， 认 为在 阅读英语 时不应 当经常停 下
越重视 阅读 理解 ， 客观试题在 考试试题 来 在 字典 里查生 词 ，而应该 根据 上 下 ｔ ｏ ｙ． ｒ （ 国家 ） 中 比例越来 越大 ，那 么也 许 没有 必 要 文 、 根 据构词 法 、 词 类转 化法 等方 法 去 其令 人遗憾 的是 ，不少 教师 也 持这 一 母语 阅读 ， 但 并 不 总是 适 合 于 非 母语 越多 地花 在培 养 阅读能 力 和应试 技 巧 别 是 中学 生 。 中学 生 阅 读 应养 成 “ 求

识到计算机所能处理数据的范围和理论上我们所能处理数 据范围的区别 ， 可以要求同学们试着用计算机求10000 ! ， 此 时大家发现PC计算机已无计可施。在本例中， 程序整体变化 不大， 占用时间也不多， 但通过如此一个操作过程， 同学们对 整型数据、 单精度实型数据和双精度实型数据之间的区别一
资源体会了相关的知识点， 建构了自己的知识体系， 形成了自
们在操作过程中探究和解决问题的积极性 、 学习的主观能动 性得到了调动。 四、 建构学生自己的知识体系 此时的教学是建筑在教师和学生的对话基础上达到教师
在VB程序设计教学过程中我也发现了一些不足之处， 选 例有两点控制得还不够理想， 就是例子的兴趣和难度。 有些范 例学生反应难度偏高， 也就是在分层教学的控制上， 还不够理 想; 二是例子的选择要进一步切中学生的兴奋点， 因为， 兴趣 是最好的老师， 尤其在程序教学上， 这是我下一轮要进一步努
在新课程理念的指导下找到新的突破 口。根据新课程标准的
要求 ， 目标英语教学必须体现“ 新 以学生为中心” 以人为 和“
在 语 实 甲， 们发 有 生 然 几年 英 教学 践 我 现 些学 虽 学了 英
们设计了一个如下的实验过程， 首先让同学们模仿求1到100 之间所有 自然数的方法，在窗体的Click事件中编写一段程 序， !。 求10 通过实验， 同学们很快编写好程序， 然后再让大家 求100! 。发现产生溢出， 为解决溢出， 提示将X变量改为单精 度或者双精度， 直到计算机给出正确结果， 问题解决。到此为 止， 教师的教学 目 标己基本达到。但为了进一步使同学们认
其他的小组成员一起通过已经整合的学习资源在网络下讨论
和学习， 这时教师参与其中， 其角色应是一个帮助者、 促进者、 协商者， 教师给予学生引导和帮助， 而教师同样也可在其中了 解到学生的学习活动和教师的教学效果， 正所谓教学相长。 这 样， 最终学生不单只是学会这个实例， 而且通过网络下的学习