强化实验教学 培养创新精神

加强实验教学，培养学生的创新能力摘要：当今世界，各国都十分重视对创新人才的培养，培养学生的创新能力是新课程教学的重点之一，受到了广大老师的重视。

本文主要从激发学生的学习兴趣，建立和谐、民主的师生关系，加强实验教学等方面阐述如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力。

关键词：初中物理实验教学创新能力培养方法随着科技的发展，各国的竞争逐渐表现为创新科技的竞争，而创新科技的发展需要依靠创新人才，因此，各国的教育都十分重视创新人才的培养。

学生的创新能力不能依靠教师的语言传授，而需在实践中培养。

物理教学离不开实验，实验是研究物理问题的基本手段，它是学生最重要的实践活动，因此，在培养学生创新能力方面，物理有着明显的学科优势。

那么，在初中物理实验教学中，如何培养学生的创新能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就会自觉地探索问题。

创新能力需要学生利用自己已有的知识与生活经验，创造性地解决问题，这就需要有很强的思维能力，有时甚至需要异想天开。

如果学生没有学习的兴趣，他们就不会主动地思考问题，更不会考虑如何解决问题，因此，欲培养学生的创新能力首先要激发学生的学习兴趣。

初中学生对物理实验特别感兴趣，因此，在具体的教学中，可以利用物理实验激发学生的学习兴趣。

比如，在学习大气压强知识的时候，可以这样问学生：你能不用外力将饮料瓶弄瘪吗？学生左想右思，找不到方法。

这时候可以演示给学生看：先将热水灌入饮料瓶里，然后将热水倒掉并立即将饮料瓶的盖子拧紧，一会儿，就会看到饮料瓶向内瘪了。

学生看了以后觉得十分有趣，感觉在生活中似曾相识，他们的内心产生了强烈的探知欲望。

二、建立和谐、民主的师生关系建立和谐的、民主的师生关系，看似与培养学生的创新能力没有瓜葛，其实，和谐的师生关系对学生的学习有很大促进作用。

在传统的教学中，老师主宰课堂，学生被动接受知识，学生没有机会发挥主观能动性，他们的思维只跟着老师转，唯一能说的话就是老师讲慢点，我来不及记录。

第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。

实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。

在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。

一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。

课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。

教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。

还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。

让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。

二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。

虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。

而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。

例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。

实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力化学是一门以实验为基础的科学。

在教学过程中，化学实验除了担负一定的化学知识教学任务外，也是培养学生各种能力的最佳载体。

深入挖掘化学实验中的有利因素，全面培养学生的创新精神和探究能力，是值得我们进一步探讨的一个重要内容。

一、培养学生兴趣，激发创新意识和探究欲望兴趣是创新的前提，是学生自觉进行创新思维和创新实践的内在动力。

因此，要对学生进行创新教育，培养创新能力，必须先培养学生的学习兴趣。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生初次接触化学，对这一新的学科充满好奇，特别是对千变万化的化学实验具有浓厚兴趣，这就为教师在培养学生学习兴趣方面提供了最有利的契机，把化学实验作为培养兴趣的切入点，充分利用好每一个实验，增强并保持学生学习化学的兴趣，从而激发学生的创新意识和探究欲望。

二、优化实验设计，培养创新精神创造性是教师劳动特点之一，教师创造性地教，学生才会创造性地学，才能学会创新。

教师在实验教学中不能照本宣科，墨守成规，要勇于创新，优化实验设计，在不改变实验装置，变化实验步骤，更换实验药品等，以取得更符合学生的认知规律，操作更方便，现象更明显等效果。

也可以变化实验方式，如变验证性试验为探究性实验等，还可以根据需要增设一些实验。

这都是教师创造性的具体表现。

更重要的是教师的创新将会给学生带来潜移默化的影响，有利于培养学生的创新精神。

例如，在验证NaOH溶液跟硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀这一性质实验中，教材中的实验操作是：向试管中的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，这样做的不足在于，滴加氢氧化钠溶液后生成的蓝色氢氧化铜沉淀混杂在蓝色的硫酸铜溶液中，不利于学生观察。

我在此略作了改动，把两种溶液的滴加顺序做了调整，改为向试管中的氢氧化钠溶液中滴加硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液是无色的，就会发现絮状的氢氧化铜蓝色沉淀不断下沉，现象很明显。

诸如此类的小改进，对学生的影响是很大的，长期做下去，定能激发学生思想内部的创新火花。

改进实验教学方法,培养学生的创新能力创新是不断进步的灵魂。

江泽民同志在考察北大时强调指出:“如果不能创新,不创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。

创新,很根本的一条就是靠教育。

”物理实验教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用。

一、扩大探究空间,培养创新精神新课程标准实施以来,探究性实验越来越被人们所重视。

教师在进行实验教学以前,要多下一番苦功,想方设法将实验设计成探究性实验,有意识地创设一种探究的氛围,扩大探究空间和思维空间,并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。

例如,在《探究阻力对物体运动的影响》这一实验时,我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据,然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验,并让学生思考几个问题:①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来?能不能不用斜面直接用手推动小车?能不能改变斜面的坡度或者小车的高度?②这一实验中我们应观察什么?如何记录实验现象?③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?最后同学们很好完成了本探究实验,并设计出了几种新的探究方案,而且还学到了两种科学方法:“控制变量法”和“理想化实验法”。

因此,物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,要创造性地去探索和发现。

二、时常超越常规,提高求异、创新思维能力在物理学中,概念和规律都是建立在实验基础上的。

按照常规进行操作后,教师应超越常规、设疑启思,使学生进行求异思维,培养学生求异创造性思性维能力。

例如,在测量小灯泡功率的实验中,当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后,为使学生知识“升华”,拓展思维,设问置疑:“某同学在测量额定电压为3.8v的小灯泡的额定功率时,所用的电源电压为6v,电流表量程足够,但电压表0~15v的量程已经损坏,而0~3v量程可以使用。

如何测定灯泡的额定功率?”在这个问题中设置了超越常规的条件:一是小灯泡两端电压达到3.8v时,才能从电流表上读取额定电流求得结果,而电压表量程又够;二是进行求异思维,打破常规,变迁思维,利用串联分压的特点,使电压表与滑动变阻器并联,当灯泡正常发光时,滑动变阻器两端的电压只有2.2v,可用最大量程是0~3v的电压表测量。

浅谈在化学实验教学中培养学生的创新精神作为化学教学的基础——实验,它以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新素质方面发挥着独特的作用。

化学教师要充分利用这个优势,加强和改进实验教学方法,努力挖掘实验教学的潜能,从而达到培养学生的创新精神和创造能力的目的。

下面从中学化学的角度来谈谈这方面的认识和实践。

一、创设演示实验,唤起学生的创新意识意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。

根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验,不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。

例如:高一化学教材中介绍浓硫酸的吸水性时,没有安排演示实验,只有一个利用浓硫酸吸水性作干燥的洗气装置,学生缺乏对浓硫酸吸水作用的直观感受,对此,教师可浓浓计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过15分钟左右,取下橡皮塞,可看到瓶内滤纸变干,从而证明浓硫酸的吸水性。

当学生看到这些有趣的演示实验,兴趣盎然,创新意识随之萌发。

二、改验证性实验为探索性实验,培养学生创新品质中学化学实验采用的方法有两种:一种是验证性实验,另一种是探索性实验。

前者往往是教师讲授化学知识在前,演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。

后者先尝试实验,然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。

两种实验方法之间差异分析见下表通过多年教学实践,我认为:探索性实验是探索性教学模式在实验教学的具体应用。

教师培养学生创造能力和严谨的科学创新品质,培养学生善于运用科学的方法和主动积极参与学习过程发展全面素质方面,起到验证性实验教学方法不能起到的作用。

例如:高中化学硝酸的氧化性探索实验教学程序如下:1、提出问题:请同学们思考该实验的设计思想是什么?为什么选铜作样本与浓、稀硝酸反应?那么铜与浓稀硝酸反应的实验现象又有什么显著区别呢?2、尝试实验:学生在上述问题的启迪激发下立即产生一种急于求知的欲望。

浅谈物理实验教学中的素质教育和创新精神的培养物理实验教学不只是为了让学生掌握各种物理现象和实验方法，更重要的是培养学生素质和创新精神。

素质教育与创新精神的培养是教学工作的一个重要任务，教师在课堂上应该注重学生的综合素质的提高和创新意识的培养。

本文将从实验教学的角度出发，探讨素质教育和创新精神在物理实验教学中的应用。

一、素质教育在物理实验教学中的应用物理实验教学是一种重视实践的教学方式，学生在实验过程中可以提高自己的综合素质。

教师在教学过程中需要注重培养学生的自学和探究能力，引导学生通过自主学习和实践掌握物理知识。

具体应用如下：1. 强化学生的观察力物理实验需要学生对实验现象进行观察，并且能够发现其中的规律。

通过实验的过程，可以让学生的观察力得到锻炼。

教师可以指导学生在实验中要注重细节，注意观察一些细微的现象。

这样可以培养学生的细心和耐心，提高他们的观察能力。

2. 培养学生的实践能力物理实验需要学生亲自操作实验仪器、设备，完成实验过程，教师可以借助实验过程培养学生的实践能力。

例如，在实验之前，可以把实验操作的指导书放在电脑上，学生以小组形式探究。

在实验过程中，学生协作才能顺利完成操作，这有利于培养学生的沟通、协商、思考和判断能力。

同时学生还要按照指导书精确操作，这有助于他们从实践中熟悉实验操作的流程，提高他们的实践能力。

3. 发掘学生的潜力在物理实验中，教师可以通过观察、评估、检查实验过程中学生的实际表现，找出学生的潜力，发现学生的才能。

例如，在实验过程中发现学生的独立思考能力、创造性思维等，可以在课堂上引导学生发挥自己的优点和特长。

二、创新精神在物理实验教学中的应用创新精神是创造性思维的核心，物理实验教学也可以通过激发学生的创造性思维来培养学生的创新能力。

具体应用如下：1. 培养学生创造性思维教师在物理实验教学中可以引导学生运用创造性思维来解决实验中遇到的问题。

例如：在实验中学生遇到实验仪器的瓶颈，可以通过寻找解决方案，发挥自己的想象力，解决实际问题。

搞好实验教学培养创新精神好奇心是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。

好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就主动的去探究，从小激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，锻造学生的创新能力，是科学教学追求的目标。

一、激发学生的创新意识1、好奇心的保护，唤起创新意识好奇心是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。

好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就主动的去探究，这种好奇心如不培养和扶持就会逐渐衰退和枯萎。

因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。

如教学《电路》一课时要求学生用导线把一节电池和小电珠、开关连接起来，观察小电珠的亮度怎样？结果实验效果各不同，有的学生小电珠很亮，原来他是用了两节电池。

虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这个不一致，使他发现了小电珠发光效果明显的一种方法。

因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并为此锲机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使小电珠发光效果更明显呢？请你自己设计实验室动手试试。

”这时学生创新的意识更强烈。

正像徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞......”2、创新情景构建，扶持创新意识科学的发现始于疑问，而发现问题正是创新的开端。

因此，在教学中教师应巧妙构建创新新情景，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。

如教学《大气压力》一课时，一上课，我向学生出示了“马得堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个.....直到十个同学像拔河似的一齐拉，还没拉开。

此时，教师提出问题：“你现在最想说什么？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：“这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉开？”恰当的问题开启了学生思维之门，深入探究的愿望油然而生。

化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力实验是进行科学探究的重要手段。

如何使单调的化学实验基本操作教学更富启发性、探究性，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向。

一堂实验课能否上好，关键在于教师的准备是否充分。

教师只有认真做好准备工作，才能较好的组织实验课堂教学，于是在课前我认真钻研教材，仔细钻研实验课程标准让我更明确实验教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到准备有序，能更清晰的为学生讲解实验要点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更容易掌握好实验的内容。

掌握实验的方法，能将知识扩展并实践。

例如：水的过滤实验教学中，学生受漏勺、纱布启发，演示用自带的一层医用纱布、倒置的去掉瓶底的矿泉水瓶过滤自带的泥浆水，发现泥水浑浊度有所降低，但依旧浑浊，医用纱布表面有少量黄色泥砂小颗粒。

她认为纱布对泥砂小颗粒的吸附力不够，马上就有学生反驳是纱布空隙太大，导致小颗粒泥砂通过。

于是该生将纱布反复叠加，叠成较厚的一层，重新过滤，发现泥水浑浊度比前次降低，其他学生也用自带的材料如棉花、袜子、洗碗布、海绵、吸水纸巾、细纱网等进行过滤操作。

经过热烈的讨论，得出只有当过滤材料结构的空隙比泥砂颗粒的小，才能达到将泥水滤清的目的。

由于实验室过滤操作方法与学生已有的过滤经验不太一致，教师除了要熟悉教材，更要深入了解学生的学习基础、创新能力以及实践能力，以学生已有“经验”为基础，让学生从实践中认识到自己的不科学、片面的成分，主动构建用滤纸和漏斗过滤液体的正确操作方法。

教师分发滤纸，要求学生观察滤纸与一般的纸有何不同，选用实验室中仪器进行自主探究过滤操作。

在整个自主探究过程中，两个组成员之间、组和组之间，相互讨论，分工合作，兴趣盎然。

没有想到的是，即使课前已布置练习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，而是在观察滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；学生的操作五花八门，滤纸有平放在漏斗中的，有窝成一团堵住漏斗口的，有折成锥形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多样，大部分都是一学生手把住漏斗下端，另一学生将泥水悬空直接倒在滤纸上。

加强教学实践活动培养学生创新精神随着社会的不断发展，对学生的创新能力和实践能力提出了更高的要求。

教育工作者在教学中需要重视教学实践活动，培养学生的创新精神和能力。

本文将从教学实践活动的重要性、加强教学实践活动的方法和实践活动对学生创新精神的培养等方面进行阐述。

一、教学实践活动的重要性教学实践活动是学生学习知识的一个重要环节，它能够使学生从理论学习中走出来，通过亲身实践来加深对知识的理解与掌握。

教学实践活动是一种学以致用的教学形式，它能够提高学生的实际动手能力，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在实际操作中得到更多的锻炼和提高。

通过教学实践活动，学生能够巩固所学的理论知识，将知识运用到实际生活中去，培养学生的实践能力，提高他们的创新意识和创新能力。

1.设计合理的教学实践活动在教学中，教师需要根据学生的学习特点和实际情况，设计合理的教学实践活动。

教师可以结合课程内容，设计一些实践操作，让学生通过动手实践来加深对知识的理解和掌握。

在化学课上，可以设计一些简单的化学实验，让学生亲自动手操作，通过实验来验证课堂上所学的知识。

在物理课上，可以让学生设计一些简单的物理小实验，通过实验来探究物理规律，培养学生的实践和动手能力。

2.组织实践活动教师还可以组织学生参加一些实践活动，如实地考察、科技创新竞赛、社会实践等。

这些实践活动能够让学生在实际中得到更多的锻炼和提高，培养学生的实践能力和创新精神。

在实践活动中，学生可以通过亲身体验来感受自然界的奥妙，激发学生对知识的兴趣，增强他们的动手能力和实践能力。

3.提供资源支持教学实践活动需要一定的资源和条件的支持。

教育机构和学校应该为教学实践活动提供必要的资源支持，为学生提供实践条件和材料，让他们在实践中得到更多的锻炼和提高。

教育机构和学校也可以邀请一些行业专家和学者来指导和辅导学生的实践活动，为学生提供更多的指导和帮助。

1.激发学生的创新意识通过教学实践活动，学生能够在实践中感受到知识的魅力，激发他们对知识的兴趣，培养他们的创新意识。