在语文教学中以情促知,以知增情-2019年教育文档

巧用情感教育，激发学习激情——浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣发表时间：2019-01-09T11:35:09.980Z 来源：《素质教育》2019年2月总第299期作者：胡玉梅崔欣[导读]湖北省枣阳市太平镇中心小学441206时至今日，新课程改革已进入高潮阶段，语文教育在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成就。

但也应该清醒地看到，在人们的意识形态中重升学、重应试的教学历史背景下，机械练习、题海战术、框架式的教学模式在语文教师中还普遍存在，在教学实践中往往忽视了情感教育。

我认为，学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程，语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感有机地融汇贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣？下面谈谈自己的肤浅认识：一、引导学生喜好语文，激发学生学习语文的兴趣语文包罗万象，语文学习的时空广阔，我们在生活中时时都在接触语文，也就时时都在运用语文、学习语文。

基于这样的观念，应该这样认为：只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注，有了对它的自觉探讨意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。

因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。

如引导学生领略自然之美，引导学生领略社会之美，引导学生欣赏语言之美等等。

如果一个语文教师能把学生的学习兴趣调动起来，那么就是语文课堂教学中的大胜利，因为兴趣是最好的老师，也是产生师生情感共鸣的基础。

教师此时应因势利诱，在很好地启发了学生兴趣的同时，使他们达到想求明白和想学习的那种跃跃欲试的地步。

同样，教师为了激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度入手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。

只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师的情感产生共鸣。

二、巧设语文课堂教学的过程，激起学生的感情波澜语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。

部编版四年级上册语文《精卫填海》教学设计 (6)一. 教材分析《精卫填海》是一篇神话故事，选自部编版四年级上册语文教材。

本文讲述了精卫鸟填海的故事，表达了精卫鸟不屈不挠、坚持到底的精神。

故事情节生动有趣，语言简洁优美，寓意深刻。

教学中，应着重引导学生理解精卫鸟的精神品质，体会课文中所蕴含的哲理。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解大意。

但在神话故事的理解、文化底蕴的挖掘以及情感态度的把握上，还需要教师的引导和点拨。

此外，学生对古代神话故事的了解相对较少，需要在教学中加以补充。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握精卫鸟的精神品质。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会分析神话故事的特点，体会课文中所蕴含的哲理。

3.情感态度与价值观：培养学生勇敢、坚韧、不怕困难的品质，激发对神话故事的兴趣。

四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握精卫鸟的精神品质。

2.教学难点：分析神话故事的特点，体会课文中所蕴含的哲理。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、动作等手段，营造生动有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习法：引导学生独立阅读课文，自主探究，提高阅读理解能力。

3.合作学习法：分组讨论，共同分析神话故事的特点，培养学生的团队协作能力。

4.情感教学法：以情促知，以情促行，引导学生感受精卫鸟的精神品质，激发学生的道德情感。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等素材。

2.教案：编写详细的教学计划，明确教学目标、重难点、教学方法等。

3.学具：准备相关书籍、图片等学习材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示精卫鸟的图片，引导学生关注精卫鸟的特点。

教师简要介绍精卫鸟的传说，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解大意。

巧设情感支点，让语文教学更具人文情怀作者：黄文玉来源：《新课程·中学》2019年第07期摘要：感时文为媒，情至语动心。

语文教学中，教师必须充分发掘情感因素，以情感体验为切入点，牵引思维，触碰心弦，唤醒学生的感性体验，释放深埋内心的萌动。

教学中，可以从朗读定基调、激情与造境、寻找共鸣点、入情赏美点、延伸触发点五个方面巧设情感支点，撬动文本之重，进而领悟主旨及艺术鉴赏，培养学生的人文情怀，让语文课堂充溢浓厚的人文气息。

关键词：情感支点;语文教学;人文情怀情至之语，自能感人。

语文是人文内涵尤为深厚的学科，文学作品“情味”尤浓。

情感恰如文本构建的支点，支撑着文脉的起伏错落，延续着文意的收发挥洒。

那么，该如何巧设情感支点，让语文教学更具人文情怀呢？一、朗读定基调，情味绕心头“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，琵琶女开场一拨弦，即刻扣住听众的心，曲调未成，情韵已出。

语文教师也应该努力成为技艺高超的“琵琶女”，首先把握作品蕴含的情感基调，然后创设与教材所表达的特定情感相吻合的课堂语言，努力营造朗读氛围，引导学生因文定调，依情赋声。

《土地的誓言》是端木蕻良写于“九一八事变”十周年的一篇抒情散文，文中有对国土沦丧忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿。

七年级学生尚难体会深沉的家国情怀，教师应在新课导入、介绍作家和写作背景时定好调子，配合本课朗读的“重头戏”。

通过教师领读、个别诵读、整体齐读的形式，配上幽怨婉转的《故乡原风景》乐曲最合适不过。

思乡情味随着音乐缓缓流淌，富有诗意的文字跳跃起来，国恨家仇重重叠加，平缓中见深沉，沉醉中潜藏急流，几许悲壮在最后的铮铮誓言中奔涌而出，一泻千里。

读完后课堂特别“留白”，师生沉醉在温馨、悲凉而又壮怀激烈的情绪中，情切切，意难平。

《安塞腰鼓》文辞激昂，节奏疾猛，抒情酣畅淋漓。

教师应引导学生放空自我，全情投入，忘情挥洒。

“是掙脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”是华夏民族坚毅不屈、积极进取的精神动力！“好一个安塞腰鼓！”声音雷动，回环往复，高潮迭起，学生群情激昂，个个声嘶力竭，读得面红耳赤。

教材教法Teaching methods2019年第22期情境教学法在语文教学中的运用牛雄文（甘肃省甘谷县大像山镇康庄路小学，甘肃 天水 743308）【摘要】新课改下，情境教学法在语文阅读教学中的运用具有重要作用，可以激发学习兴趣，强化学生对知识的理解能力，提高学生的团队合作能力。

教师要创设合适的教学情境，充分利用教材资源凸显情境，情境再现还原情境，帮助学生理解教师在课堂上的授课内容，燃起学生对阅读这门课程的热情，促使学生不断更新已有的知识储备，推动学生语文学科核心素养的培养。

【关键词】语文；情境教学法；阅读教学；教学效果【中图分类号】G623 【文献标识码】A情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设情境,通过多媒体或表演艺术，能够达到与学生心灵上的共鸣的有效方法。

实践表明，情境教学法能够极大地激发学生的兴趣，能够让学生身临其境地完成教学任务，同时寓教于乐、潜移默化地培养了学生的阅读能力和鉴赏能力。

一、利用情境教学法开展语文教学的意义（一）激发学生的兴趣，强化了对语文的理解能力在传统的教学过程中，教师只是一味讲授,学生被动接受知识，学生感觉枯燥无味，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和趣味性。

情境教学与传统教学行成了鲜明的差异，教师根据学生的情境，恰到好处地创设情境，把学生的兴趣调动起来，让学生带着情感去听课，感受文本中的人物的悲欢离合，对于开发创造性思维起着潜移默化的作用，创设“情境教学”法，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

利用情境教学，感知文本内容，理解文本内涵，深化文本蕴意，生成教学效果，它能加强学生的理解能力和阅读能力，对提高学生的文学素养起重要的作用。

　（二）能够提高学生的集体合作能力情境式教学，可以把班级人数分为几个小组，每个小组分工明确，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然开展小组活动简便易行。

小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。

动之以情晓之以理——小学语文教学中的情感教育发布时间：2021-02-04T10:56:00.683Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：王正于[导读] 情感教育的关键在于创设相应的教学环境，用真挚、诚恳的语气激发学生内心深处的情感，丰富学生的思想感情，激发其探究精神和求知欲望，让学生形成健全的人格。

然而，当下小学语文教学内容比较枯燥，教学手段也比较传统，所以在素质教育的浪潮中，语文教师应该要秉持“动之以情晓之以理”的理念，及时转变教学模式，用情景交融和情感教学的方式触动学生的心弦。

王正于贵州省六盘水市水城区化乐镇化乐小学 553035【摘要】情感教育的关键在于创设相应的教学环境，用真挚、诚恳的语气激发学生内心深处的情感，丰富学生的思想感情，激发其探究精神和求知欲望，让学生形成健全的人格。

然而，当下小学语文教学内容比较枯燥，教学手段也比较传统，所以在素质教育的浪潮中，语文教师应该要秉持“动之以情晓之以理”的理念，及时转变教学模式，用情景交融和情感教学的方式触动学生的心弦。

【关键词】小学语文；情感教育；实施策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-036-01引言语文课程一直以来都是作为培养学生道德情操和人文情感的主要阵地，承担着极高的情感教育责任。

因此，小学语文教师要充分意识到情感教育的重要性，借助于现代化手段创设情感教育场景，让学生身心受到熏陶，让学生形成健全的人格，成长为一个有责任、有道德、有情怀的现代公民。

一、小学语文中情感教育存在的问题小学语文教师和学生心里存在这样一个普遍的认知偏差，认为情感教育更多的是对学生思想上或者情感上的教育，和课程教学关系不大，语文教学的重心更多的放在字词句的讲解，学生文学素养的培育上。

这种认知无疑是对情感教育产生了极大的轻视，很难在教育中获得更深的领悟或者更大的突破，给语文课程体系的改革套上了枷锁。

以情育人，全面发展——小学语文教学中情感的有效渗透摘要：在教育事业逐渐发生全新变化的育人环境下，语文课的学科地位获得有效的提升。

在组织育人活动的过程中，教师需要在思想上进行转变，本着以情育人的原则对具体的活动举措进行优化。

下面，主要就语文课教学实施领域如何实现情感的规范性渗透展开合理的分析。

关键词：小学语文；课堂教学；情感教育；渗透前言：在小学阶段作为语文教师为促进课程教学实现深入发展，需要在育人思想和原则上进行转变，将以情育人有效的落实下去，让学生在参与和体验的过程中在情感层面形成准确的认识，加深情感层面的领悟，这样能够保证学生在课程学习的过程中具有较强的理解深度和高度。

一、通过文化导入实现情感渗透在语文课的范围内，文化素材所具有的内在含义比较显著，在实际授课的过程总，教师需要通过文化导入的方式让学生对其中所蕴含的情感内涵形成准确的认识，在对具体的情感要素加以认知的基础上有针对性的参与到阅读活动当中，从而培养学生形成良好的思维，也能促使其对待课程的学习形成一个更加规范态度。

在搜集文化的过程中教师需要结合具体的课程内容搜集具有一定内涵的文化，然后通过趣味的方式进行导入，让学生在围绕具体文化素材进行互动和交流的过程中加深理解。

例如，在进行《暮江吟》进行授课时，则可以做好文化的规划设置。

先搜集与作者有关的资料，让学生对具体的诗词风格形成一定的认识。

并围绕这一古诗就其中所包含的社会背景进行有效的渗透，然后通过师生互动的方式让学生对其中所包含的情感进行有效的剖析。

二、通过情境创设实现情感渗透对于学生来讲实现有效的情感认知和共鸣，是需要一定的环境条件作为支撑的。

因此，在授课的过程中教师需要根据学生对于情感的认知需求在教育模式和具体的实施载体上进行有效的创新。

通过情景的创设让学生拥有良好的学习条件[1]。

让学生在学习的过程中就具体的课程内容进行有效的剖析，从而帮助学生建立起良好的思维逻辑，促使其在感受和体验具体情景的过程中在思维上进行有效的想象，通过联想式的学习方法让学生可以加深对课程内容的理解。

统编版五年级上语文14《圆明园的毁灭》优质课堂教学设计一. 教材分析《圆明园的毁灭》是统编版五年级上册语文第14课，本课以圆明园的历史变迁为线索，让学生了解圆明园的辉煌过去及其被毁灭的悲剧，从而激发学生的爱国情感，教育学生爱护文物，增强历史责任感。

课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对历史题材的课文有一定的认知基础。

但圆明园的历史对他们来说较为陌生，因此需要在教学中引导学生了解圆明园的历史背景，感受其辉煌与毁灭的悲痛。

同时，学生对文物的认识不足，需要教师在教学中加以引导。

三. 教学目标1.知识与技能：了解圆明园的历史变迁，认识圆明园的辉煌与毁灭，提高学生的阅读理解能力。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会欣赏文学作品，培养学生的文学素养。

3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情感，教育学生爱护文物，增强历史责任感。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，感受圆明园的辉煌与毁灭。

2.难点：引导学生深入体会作者的情感，培养学生的文学鉴赏能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、视频等手段，营造情境，让学生感受圆明园的美丽与毁灭。

2.情感教学法：以情促知，以情促行，激发学生的爱国情感。

3.自主合作学习法：引导学生自主学习，合作探讨，提高学生的阅读理解能力。

六. 教学准备1.课件：制作圆明园相关图片、视频、音乐等课件素材。

2.教材：统编版五年级上册语文第14课《圆明园的毁灭》。

3.辅助资料：关于圆明园的历史资料、文学作品等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐等素材，引导学生回顾所学过的历史知识，如故宫、颐和园等，为新课的学习营造氛围。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解课文内容。

教师引导学生关注课文中的关键词语，如“辉煌”、“毁灭”等，帮助学生把握课文主题。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会作者的情感。

教改前沿JIAO GAI QIAN YAN中学语文课堂情感教育的实施王晓爽河北省唐山市丰润区丰登坞中学　（河北省唐山市　064004）摘　要： 情感态度与价值观是当前课堂教学的三维目标之一。

语文课程蕴含着丰富的情感因素，对于学生的身心发展起着潜移默化的促进作用。

教学中，教师要以情感为纽带，通过创设情境、挖掘教材、创设疑问等方法丰富学生的内心情感，促进学生知识上理解与运用。

关键词：中学语文；情感教育；情境语文学科具有浓厚的人文情怀。

以情促学，学中生情，情境交融是语文教学的基本要求。

语文学习的过程就是不断增强内心感悟，愉悦身心、自我审视的过程。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”古人十分注重阅读活动中情感认知的重要性。

因此，语文教师要抓住情感主线，对学生实施情感教育。

1　创设情境，调动情感教与学都离不开情境。

同样学生情感的产生与发展也不离开情境的渲染。

优秀的语文教师总是善于调动学生的情感因素，在不知不觉中将学生带入某种情境，达到润物无声的教学效果。

例如，笔者在教学作家孙犁的《芦花荡》一课时，先是借助多媒体CAI向学生呈现了华北明珠白洋淀的芦苇荡的壮美景象（视频）：成片的芦苇像一个个整齐的士兵，芦苇花如那淑女，恬静、淡雅，飞舞中透着灵气，在阳光照射下闪耀着缤纷的色彩。

这芦苇花素洁、飘逸、高雅。

小船悄然驶过，泛起层层涟漪……正当学生完全陶醉在美不胜收的景象中时视频内容暂停。

教师：大家说芦花荡美不美？学生：美。

教师：谁曾想到，就在大家看到的这片芦花荡里却上演了一幕幕可歌可泣催人泪下的抗日故事。

白洋淀的军民，利用芦苇荡的有利地形在芦苇荡上神出鬼没，声东击西，沉重的打击了日本的侵略者，谱写了一曲曲抗日救国的凯歌。

今天，我们就来认识一位土生土长在白洋淀的老者……这样的导课结合情境，可以在较短的时间内激发学生的内心情感，为后续的学习认知奠定了坚实的情感基础。

2　深钻教材，挖掘情感教材是教师进行课堂教学的有力依据。

教师以学增智,以学正风,以学促干心得体会教师是教育事业的中坚力量，他们承载着培养学生的使命和责任。

作为一名教师，我的工作不仅仅局限在传授学科知识，更要以学增智、以学正风、以学促干。

首先，以学增智。

教师作为知识的传递者，在提供学科知识的同时，也要不断学习、更新自己的知识。

我们身处于信息爆炸的时代，新知识不断涌现，教育领域也在不断发展变革。

作为教师，要时刻保持学习的心态，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。

只有与时俱进，不断更新自己的知识，才能更好地引领学生，帮助他们适应未来的社会。

其次，以学正风。

教师不仅传授知识，更要在德育方面起到榜样的作用。

作为学生的引路人，教师应该具备高尚的道德品质和正确的价值观。

在课堂教学中，我们要注重培养学生的道德修养，加强他们的道德观念，让他们明白什么是对的，什么是错的。

同时，教师自己也要注重个人修养，处事稳重、公正廉洁，以身作则。

只有以身作则，才能引导学生正确的价值取向，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

最后，以学促干。

教师要将学到的知识和能力转化为实际行动，才能产生真正的价值。

有效的教育不仅要注重知识的传授，更要培养学生的实际能力和解决问题的能力。

作为教师，我们要善于培养学生的创新精神和实践能力，通过各种途径激发学生的积极性和创造力，让学生将所学运用到实际生活中。

只有让学生从被动的知识接受者变成积极的知识应用者，才能发挥教育的最大效果。

教师以学增智、以学正风、以学促干的体会是多方面的。

首先，在我自己的教育实践中，我不断学习，提高自己的教学水平。

我参加各种教师培训和学术研讨会，与同行们交流经验，学习最新的教育理论和方法。

同时，我也积极参与学科知识的研究，不断深化自己的学科理论知识和实践经验。

这些都帮助我更好地传递知识，激发学生的学习兴趣和能力。

其次，在品德修养方面，我注重自己的榜样作用。

我在与学生的相处中，时刻保持良好的教育专业素养和道德修养。

我注重自己的言行举止，尽力做到言行一致，用行动引导学生。

管理篇•德育天地语文是小学阶段的基础学科之一，也是我国教育体系中最为重要的组成部分之一。

语文学科中包含较强的人文性，能有效提升学生的口语表达能力，进而提升学生的交际能力。

因此，在语文教学过程中渗透情感教育，能让学生拥有正确的情感态度、正确的价值导向以及坚定的信仰，能够丰富学生的内心世界和精神世界，从而促进学生的全面发展。

一、小学语文教学中情感教育的现状大部分教师对语文教学中的情感教育缺乏重视，体现在教学过程中没有从根本上转变教学理念，没有把握小学语文教育大纲中的宏观目标，因此在教学活动中也难以将情感教育渗透到教学活动中。

在传统的教学方式影响下，教师只是传授语文中的理论知识点，没有对小学生的情感进行有效的培养。

除此之外，就是在进行情感教育的过程中，不注重实践运用，对小学生的情感教育还停留在理论教学阶段，这样的情感教育是极其枯燥的，难以适应小学生的身心发展需要，不仅使小学生缺乏学习语文的兴趣，还会使小学生对语文中的情感教育产生抵触心理，这也使得小学语文教学中的情感教育难以有效开展。

二、小学语文教学中情感教育的渗透策略1.创设良好的教学情境由于身心发展的限制，小学生还没有形成社会性意识观念，因此小学生的情感容易受到外界因素的影响，这制约了小学生的情感表达。

因此教师在语文教学过程中应创造良好的情感体验，让学生在具体的情境中进行思考，这样学生才能有属于自身的情感思维。

在具体的实施过程中，教师首先要把握教材内涵。

语文教材通常以文章的阅读为主，小学语文教材选材丰富，涉及的知识面较为广泛，这为小学生的情感教育打下了良好的基础。

因此教师要先深入了解每一篇文章中所包含的情感因素，再结合学生的具体特征创设良好的情境。

这样学生才能在学习的过程中更好地感受文章所表达的情感，用这样的方式提升自己的情感思维。

例如在教学《晏子使楚》这篇课文时，为了让学生更好地理解课文，体会晏子在机智应对中体现出来的爱国精神，教师使用多媒体为学生播放那个时期的视频资料，让学生对课文的背景有具体的了解，利用这样的方式首先将学生的思维带到学习中来，并利用多媒体为学生创建学习情境，让学生能深入课文进行思考；再利用课程导入让学生对课文进行整体感知，为学生讲述了春秋战国时期诸侯国之间的纷争，以及楚国想称霸诸侯国的野心，及晏子作为齐国的使者为了增进两国的关系而出使楚国。