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济南版生物七年级课时教学设计课题绿色植物的呼吸作用单元二学科生物年级七学习目标1．描述绿色植物的呼吸作用。
2．举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
3．解释光合作用和呼吸作用的区别和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系。
4．积极参与调查农业生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
重点呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。
难点呼吸作用的原理及应用教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课我国北方农村里常将马铃薯储藏在地窖中，进入地窖取物前，农民往往把一盏油灯吊入地窖内，你知道这一做法的目的是什么？【这与植物的呼吸作用有关】本节我们就来学习有关植物呼吸作用的知识分析思考引出课题讲授新课翱翔的飞机，奔驰的汽车……只有不断燃烧燃料，才能获得能量，产生前进的动力。
植物的生长发育等生命活动同样需要能量，这些能量是在呼吸作用过程中释放出来的。
一、植物的呼吸作用丰收的季节，农民往往把刚收获的粮食摊开晾晒。
如果堆放在一起，粮堆的内部就会发热。
这种发热就是植物的呼吸现象。
我们通过实验来探究植物的呼吸现象。
探究实验：观察种子的呼吸现象目的要求描述植物的呼吸现象。
材料器具萌发的大豆种子；透明保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，玻璃导管，漏斗；澄清的石灰水，清水等我们先通过视频来了解实验的做法等。
视频：萌发种子在呼吸作用中放热。
方法步骤1. 将萌发的大豆种子平均分成四份，把其中两份分别装入甲、乙两只保温杯中，将另外两份煮熟并冷却后分别装入丙、丁两只保温杯中。
2. 在四只保温杯中各插入一支温度计，读数并记录。
过一段时间之后，再观察、记录各温度计的读数。
一段时间后，我们会观察到的现象是：萌发种子瓶中的温度计显示的温度比煮熟种子瓶中的高。
可以看出，种子萌发时，放出了热量。
种子萌发时放出的能量主要有两个去向：一部分能量用于种子的萌发；一部分能量以热能的形式散失。
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
人教七上生物第三单元第五章第二节绿色植一、导入新课回忆前面学习过的课程中，光合作用的反应式：二氧化碳+水有机物+氧其中，产生的氧气供植物体本身和供其他生物利用，而其产生的有机物有何作用？可适当提示学生回忆什么是有机物二、讲授新课（一）绿色植物呼吸作用的过程演示实验1种子呼吸作用开释能量想一想：种子在萌发过程中开释的能量是从哪里来的？种子萌发过程中产生的能量来源于光合作用的时候贮存在有机物中的能量。
演示实验2种子呼吸作用产生二氧化碳演示实验3种子呼吸作用吸取氧气总结出呼吸作用的公式：有机物+氧气二氧化碳+水+能量（有的专门情形，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，然而分解得不完全，开释出的能量也比较少）。
小结：1、活的生物体需要分解有机物产生热能和能量。
2、活的生物体需要产生二氧化碳和水。
3、活的生物体进行活动时需要吸取氧气。
（二）呼吸作用是生物生物共同特点不管动物依旧植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特点，事实上质差不多上有机物分解，开释能量。
任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。
（三）绿色植物在坚持碳—氧平稳中的作用依照本章中两节内容的学习，你能说出绿色植物在谈氧平稳中的作用吗？明确：通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，开释氧气，对坚持大气中的碳氧平稳起到专门重要的作用。
图片展现大气污染现象及温室效应，让学生谈谈自己的感想及今后的作法。
（四）比较光合作用和呼吸作用区别光合作用呼吸作用场所含有叶绿体的细胞所有活细胞的线粒体条件（是否需要光）光有光无关均可原料二氧化碳、水氧气、有机物产物氧气、有机物二氧化碳、水能量转化制造有机物储备能量分解有机物开释能量时刻白天白天和黑夜联系相互依存三、课堂练习。
【关键字】实验《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、说教材“绿色植物的呼吸作用”是人教版课标中第四个主题的重点内容，在课标中属于理解层次，“绿色植物的呼吸作用产生二氧化碳”是这个内容中的一个重要演示实验，安排在教材的第三单元第五章第二节。
二氧化碳、氧气都是无色无味的气体，看不见摸不着，通过本节的三个演示实验可以使学生对有机物彻底分解时所发生的物质变化有更直观的认识，强化学生对光合作用的学习，同时为本节“绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用”的学习打下坚实的基础，所以说它是一个非常重要的演示实验。
二、学情分析及教法指导绿色植物的呼吸作用是继学生学完光合作用之后学习的植物的另一大生理活动，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容主要包括绿色植物呼吸作用的过程、呼吸作用是生物的共同特征和绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用三个部分，其中绿色植物呼吸作用的过程是重难点，为了完成这个重难点教材设计了3个演示实验（呼吸作用释放能量、呼吸作用释放二氧化碳、呼吸作用吸收氧气），对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。
学生对能量及氧气已有较多的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解能量的表现形式及测量方法、氧气的性质及检验方法，鼓励学生自行设计探究方案。
对于看不见摸不着的二氧化碳，为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，通过增加向紫色石蕊溶液及澄清石灰水中吹气的实验，以改变知识的呈现方式。
让学生通过对比实验能说出二氧化碳的性质及两种方案的优点和缺点，为后面的演示实验做好铺垫。
除了知识目标外，能力目标的培养也是这一节课的重难点，如何控制变量、如何描述实验现象并得出结论，这就要求教师具有良好的科学素养，通过讲解、多媒体展示、当堂练习等环节培养学生认真观察、认真思考，并分析推导，得出结论的能力。
知识升华，了解呼吸作用的本质后，通过生活小顾问环节（灯火实验、水果的储存、排涝）使学生将当堂所学应用于实际，这样做不仅可以使学生全面深刻地掌握知识，还能开阔学生思维。
植物的呼吸作用说课稿(通用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第四节绿色植物的呼吸作用一、教学目标：1、观察种子的呼吸实验现象，了解植物的呼吸。
（难点）2、说出植物的呼吸作用的概念和实质。
（重点）3、理解植物呼吸作用的意义。
（难点）教学方法及学法指导：对“植物呼吸作用”知识的建构，主要通过学生亲自动手实验，观察、记录数据，分析讨论“种子的呼吸作用现象”。
引领学生归纳总结呼吸作用的概念及公式，并探讨植物呼吸作用的意义。
在此基础上深入比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。
知识来源于生活，也应用于生活。
“呼吸作用的应用”要求学生把学到的知识应用于实践，能够解释生产、生活中遇到的相关问题。
课前准备萌发的大豆种子；透明保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，玻璃导管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻灯片,多媒体。
实验现象：（3）教师引导：丙瓶中的蜡烛继续燃烧，甲瓶中的蜡烛熄灭，引导学生分析讨论，为什么甲中的蜡烛熄灭了?过渡：萌发的种子在消耗氧的同时，又会产生什么呢？实验三：种子呼吸产生二氧化碳（1）为增加学生对二氧化碳特性的感性认识，教师先准备实验，让学生观察、推测。
让一名学生用玻璃管往澄清的石灰水中吹气，观察现象。
（2）启发学生利用乙、丁保温杯设计实验，证明种子呼吸作用是否释放二氧化碳。
（3）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。
（4）各小组讨论交流，确定自己的实验方案。
教师引导：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性①要求学生注意一定要设立对照实验并严格控制实验变量的唯认识结合起来。
4．利用实验知道种子进行呼吸作用时要利用空气中的氧气产生二氧化碳便于学生认知。
理解的基础上进行以上实验分析时，得到每一个结论。
意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分转变热能散失，其余部分用于植物体的各项生命活动。
呼吸作用原理的应用：中耕松土，涝灾后及时排涝，粮食低温、干燥贮存和水果低温、低温保鲜当堂训练1、如图是验证植物呼吸作用的实验装置，请据图回答：⑴实验要用黑布将整个遮盖起来，不让光线透入，其目的是。
绿色植物的呼吸作用的教案以下是关于绿色植物的呼吸作用的教案，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
绿色植物的呼吸作用的教案教学分析：绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用具有相互联系相互依存的关系。
对植物呼吸作用知识的构建应主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。
学生对呼吸作用现象已有不少感性认识，教学中教师要充分利用学生的生活经验、密切联系生产生活实际，引导学生理解呼吸作用的本质和意义，并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象。
教学目标：1.描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程2.解释光合作用和呼吸作用的区别和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系3.在进行探究实验的过程中，初步培养学生猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维。
4.让学生体验科学研究的一般过程，认同科学研究的严谨和求实，并让对学生进行辩证唯物主义思想教育。
·教学重点有关呼吸作用的演示实验；呼吸作用的概念和实质；教学难点呼吸作用概念的归纳总结教学准备多媒体课件课前准备：种子呼吸时吸收氧的实验装置一套，种子呼吸时释放二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，试管若干支，装有煮熟种子、萌发种子和干燥种子的透明保温杯（生活中常用的双层透明保温水杯即可）各一个，温度计3支，洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。
教学程序：一、情景激疑1.呈现一幅生机勃勃的玉米生长图，请学生欣赏。
2.添加积水，创设问题情景，请学生推测猜想：如果玉米长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。
3.学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后，教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。
二、实验探究·1.在探究实验一之前，先用多媒体出示课本实验内容，然后出示一部分资料，引导学生进行分组讨论，通过分析资料来推测实验可能出现的现象。
学生分组讨论结束后，引导学生再进行分组实验加以验证：甲饮料瓶内（选用口径较大的，利于实验）装有煮熟的黄豆种子，乙饮料瓶内装有等量的萌发的黄豆种子，将燃烧的蜡烛分别放入两瓶内。
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）描述绿色植物呼吸作用的过程。
（2）阐明呼吸作用的实质。
（3）举例说明呼吸作用在生产生活中的应用。
2、能力目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。
（2）通过对呼吸作用知识的应用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标（1）让学生认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的重要作用。
（2）培养学生关注生活、热爱生命的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）呼吸作用的过程。
（2）呼吸作用的实质。
2、教学难点（1）呼吸作用的实验探究。
（2）呼吸作用原理在生产生活中的应用。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课教师展示一些绿色植物的图片，提问：“绿色植物通过光合作用制造有机物，那么这些有机物在植物体内又是如何被利用的呢？”从而引出本节课的主题——绿色植物的呼吸作用。
（二）新课讲授1、呼吸作用的概念教师引导学生回顾光合作用的概念，然后提出问题：“与光合作用相反，植物细胞还能分解有机物释放能量，这个过程叫做什么？”学生通过思考和讨论，得出呼吸作用的概念。
2、呼吸作用的实验探究（1）演示实验一：种子呼吸时释放能量教师准备两个保温瓶，一个装入萌发的种子，另一个装入煮熟的种子，各插入一支温度计。
一段时间后，观察温度计示数的变化。
学生通过观察发现，装有萌发种子的保温瓶内温度升高，而装有煮熟种子的保温瓶内温度不变。
教师引导学生分析实验结果，得出种子呼吸时释放能量的结论。
（2）演示实验二：种子呼吸时释放二氧化碳教师将萌发的种子和煮熟的种子分别放入两个密闭的容器中，在容器的顶部连接一个装有澄清石灰水的试管。
一段时间后，观察澄清石灰水的变化。
学生观察到装有萌发种子的容器连接的澄清石灰水变浑浊，而装有煮熟种子的容器连接的澄清石灰水不变浑浊。
教师引导学生分析实验结果，得出种子呼吸时释放二氧化碳的结论。
第２２卷第１１期２００６年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２２Ｎｏ．１１２００６文件编号：１００３－７５８６（２００６）１１－００１０－０３“绿色植物的呼吸作用”的教学设计彭宗臣（山东省枣庄市舜耕中学２７７０００）摘要兴趣是最好的老师，倡导合作探究学习是生物课程标准的重要理念之一。
因此，教师在激发学生兴趣和求知欲的基础上，设计科学探究活动，是贯彻落实课程理念的关键。
这样才能使教学符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。
关键词教学设计生物学教学呼吸作用中图分类号Ｇ６３３．９１文献标识码Ｂ1课前备课１．１确定教学目标知识目标：①归纳呼吸作用的概念及公式；②学会探究植物呼吸作用的方法；③了解呼吸作用的意义及在农业生产上的应用。
能力目标：①通过设计实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神；②通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力；③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：①以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心；②培养学生学习生物学的兴趣。
１．２确立教法及依据“激趣—探究式”教学法的依据：①教学思想的转变：变基础知识和基本技能的掌握为能力、情感、价值观的培养和提高；②教学方式的转变：变教师为中心的灌输式教学为学生主动参与的开放式教学；③学习方式的转变：变被动接受式学习为主动探究式学习。
１．３确立学法及教师指导①指导学生根据推荐器材，自己设计实验来探究植物的呼吸作用；②指导学生根据实验现象，分析实验结果；③指导学生根据结论，总结呼吸作用的概念和公式。
１．４教学准备①材料用具：黑色塑料袋、软管、试管、试管架、锥形瓶、火柴、保温瓶、温度计、棉花塞、止水夹、澄清的石灰水、油菜叶、黄豆种子（４人一组，准备１５套）；②实验准备由生物兴趣小组的同学（１５人，实验时担任各组组长）提前２４ｈ准备好３个实验（按实际情况，本节实验必须提前完成）。
2课堂教学２．１提出问题，作出假设师：人和动物在生命活动过程中是不断呼吸的，请同学们思考，在呼吸过程中吸入和呼出的分别是什么气体？生：（体验自己的呼吸）吸入利用的是氧气，呼出的是二氧化碳。
师：很好。
植物是否也能进行呼吸呢？生：能（或不能）。
师：假设植物能呼吸，它们吸入和呼出的又分别是什么气体呢？生：也可能吸收氧气，呼出二氧化碳吧。
点评：人和动物的呼吸是学生能体验到的，而植物的呼吸却感受不到，以此提出问题，作出假设，激发并引导学生去探究。
２．２实验探究师：到底植物在其生命活动过程中是否也象人和动物那样吸收氧气，呼出二氧化碳，进行呼吸呢？下面就让我们一起通过实验来探究这个问题。
师：鉴于实验的实际需要，本节课的３个实验的前期工作已由兴趣小组的同学提前完成。
先请同学们根据以下推荐器材进行第一项探究活动（推荐实验器材：黑色塑料袋、软管、试管、试管架、油菜叶、澄清的石灰水）。
首先请兴趣小组的同学向大家描述该实验是怎样准备的。
兴趣小组的同学：我们分别取了２个黑色塑料袋，向①号塑料袋放了新鲜的油菜叶，②号塑料袋内放了烫熟的油菜叶，插入软管，扎紧袋口，软管的另一端用夹子夹住，放在了实验室的黑暗处。
师：请同学们设计实验，４人一组来探究在无光的条件下２袋内的气体是否发生了变化，发生了怎样１０的变化？生利用推荐器材，设计实验。
师巡视，及时指导，了解学情，待各组基本完成实验后，结束实验。
师：下面我们一起来交流实验结果，哪组同学来告诉大家你是如何合理利用推荐的器材进行探究活动的。
生甲：根据推荐器材的具体作用，我们想到的是把澄清的石灰水倒入２支试管内，再分别把①号、②号袋内的气体通过软管挤压到２支试管内的澄清石灰水中。
师：还有没有其他方案？生乙：我们同意甲组的做法，但是在挤压时一定不要用太大的力，应轻轻挤压，防止石灰水外溅。
师：甲组同学设计的非常合理，乙组同学的补充更有必要。
袋内的气体挤压到澄清石灰水中，出现了什么现象？生：①号袋内的气体使澄清的石灰水变浑浊；②号袋内的气体没有使澄清的石灰水变浑浊（其他组的同学表示同意）。
师：由此，我们可以得出什么结论？生：能使澄清的石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，这个实验说明植物呼吸产生二氧化碳（其他组的同学表示同意）。
师：②号袋内的气体为什么没有使澄清的石灰水变浑浊？在此有什么作用？生：②号袋内放的是烫熟的油菜叶，细胞已经死亡，不能进行呼吸了，起对比作用。
师：为什么用黑色的塑料袋？生：黑色的塑料袋不透光，防止植物进行光合作用而吸收二氧化碳。
师：同学们实验做得认真，观察得非常仔细，分析得更是合理。
下面，我们乘胜追击，继续进行第二项探究活动。
这次需要用的器材有：锥形瓶、油菜叶、遮光罩、木棒、火柴。
兴趣小组的同学：（把２个锥形瓶从遮光罩中取出）这个实验是这样准备的：我们分别取了２个锥形瓶，①号锥形瓶内放入新鲜的油菜叶，②号锥形瓶内放入烫熟的油菜叶。
然后，分别用遮光罩套上，放在了实验室的黑暗处。
师：请同学们再来设计实验，探究在无光的条件下２瓶内的气体又发生了怎样的变化？生设计实验。
师：（巡视指导）哪组同学来告诉大家这次你是如何利用推荐的器材设计实验的？生甲：用火柴点燃２根木棒，分别伸入①号、②号瓶内。
……师：实验现象是怎样的呢？生：①号瓶内的火焰熄灭，②号瓶内的火焰没有熄灭。
师：由此，我们可以得出什么结论？生甲：氧气有助燃的作用，①号瓶内的火焰熄灭，说明没有氧气了，那氧气一定被新鲜的油菜叶吸收了，②号瓶内烫熟的油菜叶不能呼吸，所以氧气没有被吸收，因此我们得到这样的结论，植物呼吸吸收氧气。
师：同学们真的很聪明，具有一定的探究能力，只要继续努力，肯定大有作为。
好，植物在呼吸的过程中，除了吸收氧气，放出二氧化碳以外，还有什么变化呢？在同学们的实验台上还有２个保温瓶，①号保温瓶内是萌发的种子，②号保温瓶内是煮熟的种子，各插入一支温度计，原来的温度是一样的，现在，请同学们注意观察温度计的示数有何变化。
生：（观察２个保温瓶里温度计的示数）①号保温瓶内的温度升高了。
师：这说明了什么问题？生：植物呼吸释放热量。
师：潮湿的小麦堆放久了，把手伸进去，会有什么感觉？为什么？生：感到热，热量是小麦呼吸释放的。
师：回答的非常好。
经过大家的共同努力，我们利用自己的智慧揭示了植物呼吸的本质。
点评：（１）改演示实验为分组实验（４人一组），增加课堂的开放性，利于发挥学生的主体性，更能说明问题；（２）提高了学生的感性认识，使他们通过亲身实践体验知识的真实性；（３）增强学生的探究意识、探究能力及合作精神；（４）培养学生的分析思维能力及创新意识；（５）增强学生的自信心，提高学生学习生物学的兴趣。
２．３表达交流师：根据刚才的分析，我们来归纳呼吸作用的概念。
生：（归纳呼吸作用的概念）细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
师：请同学们依据呼吸作用的概念，模仿光合作用的公式写出呼吸作用的公式。
生：（写呼吸作用的公式）有机物＋氧→二氧化碳＋水＋能量。
点评：把实验转化为理论知识，增强学生的知识归纳能力。
１１师：请同学们讨论一下植物的呼吸作用对植物本身有什么意义？生：（讨论，明确呼吸作用的意义）释放的能量用于植物体的各项生命活动，例如进行水分和无机盐的吸收和运输、进行细胞分裂等。
师：我们应该如何利用呼吸作用的原理指导农业生产呢？生甲：农业生产中，对农作物要及时松土，以便根的正常呼吸。
生乙：农田被水淹了要及时排涝，防止根不能正常呼吸。
生丙：刚刚收获的粮食要尽快晒干再贮藏，防止呼吸作用旺盛，释放的热量多而导致粮食的霉烂。
生丁：居室内不宜放置过多的花卉，否则会与人争夺氧气而影响人的正常呼吸。
师：利用所学知识解决实际问题，这就是我们学习的最终目的，同学们的畅所欲言和合理解释充分体现了学习的灵活性和方法性，这是难能可贵的。
点评：学以致用，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
3课后实践与拓展①列表比较光合作用与呼吸作用的关系；②关于塑料大棚栽植蔬菜过程中，如何合理利用光合作用和呼吸作用的原理来增产；③调查当地农业生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。
第２２卷第１１期２００６年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２２Ｎｏ．１１２００６文件编号：１００３－７５８６（２００６）１１－００１２－０３创设生活情境引发学生提问王海芳（浙江省衢州市第一中学３２４０００）摘要生物学科的特点之一就是贴近生活。
当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习会更有兴趣。
因此，教师在为引发学生提问而创造情境时，要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设生活情境。
这时，教师可以引用学生身边“常用而不知”的情境，或者是对日常生活具实用价值的实例、与学生日常生活体验有出入的实例来创设情境，也可以引用易引发学生之间争论的生活实例来创设情境。
关键词生物学教学学生提问生活情境中图分类号Ｇ６３３．９１文献标识码Ｂ1问题的提出爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老的问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。
”在生物教学中，提出问题同样具有非常重要的意义，正如美国的布鲁巴克所讲，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
在生物学教学中，教师为学生创设具体生物学情境，激发学生独立提出探索性及求证性问题，并寻找在不同的条件下解决问题的多种途径，探索可能出现的多种答案，对学生创新思维的形成有着非常积极的意义。
生物学科的特点之一就是贴近生活，很多知识与日常生活是密切相关的。
当所学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习会更有兴趣。
同时新课程要求教学要从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际、身边的科学，学习有用的生物知识。
因此，在为引发学生提问创设情境时，教师可以从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设生活情境，引发学生提问。
2创设生活情境，引发学生提问的策略生活情境是类似于现实生活的情境，是教师结合课堂教学内容捕捉生活现象，采撷生活实例，从而为学生所营造的一种现实而又有吸引力的学习情境。
通过创设生活情境，能让学生真正回归到生活之中，有助于开启学生的思维，引发学生想象，并能激发他们探究的欲望，使学生本能地想知道这是为什么，从而!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!１２。
