什么是矛盾分析法

孙绍振老师有关矛盾分析法的理论片段
1.从思想方法上来说，什么叫做分析？分析就是把本来似乎是统一的东西的内在矛盾揭示出来，满足于把政治社会的形势和作者的心灵之间的统一作为最终目标，这就并没有涉及矛盾，而是停留在表现对象和文学作品的统一性上，只能在表现现象上滑行。

分析本来就要把掩盖在表面统一的现象深层的内在的矛盾揭示出来。

分析的对象就是矛盾。

说了一大车子话，连矛盾的皮都没有沾边，谈何分析呢？从操作方法上说，不应该只是追求作品与现实的一致，而是相反，从作品与现实的矛盾，不统一的方面入手。

这本来是辩证法的题中之义，但是，要将之落实到具体文本上来，却不是很轻易的，没有一定的智慧，是不行的。

恩格斯说过，就是在一个事例上，作历史唯物主义的阐释也是很艰难的。

2.许多文本分析之所以无效，原因在于，空谈分析，实际上根本没有进入分析这一层次。

分析的对象是文本的矛盾，而许多无效分析，恰恰停留在文本和外部对象的统一性上。

3.文本分析的无效之所以成为一种顽症，就是因为文本内在的矛盾成为盲点。

4.其实，所谓分析就是要把原本统一的对象加以剖析，根本就不应该从统一性出发，而应该从差异性或者矛盾性出发。

艺术之所以成为艺术，就是因为它不是等同于生活，而是诗人的情感特征与对象的特征的猝然遇合，这种遇合不是现实
的，而是虚拟的、假定的、想象的。

应该从真与假的矛盾入手分析这首诗。

（孙绍振：文本分析的七个层次）。

议论文写作思维方法：矛盾观的运用_议论文指导本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！议论文写作思维方法：矛盾观的运用蒋念祖[训练讲话]矛盾的观点，即对立统一的观点，被列宁称为是“辩证法的实质”。

前面介绍了联系的观点和发展的观点，联系的根本内容就是矛盾双方的联系，而发展的源泉、动力都在于事物内部矛盾双方的对立统一。

什么是矛盾呢？矛盾是指事物内部对立着的两个方面之间相互依赖又互相排斥的关系。

日常生活中常见的真假，善恶，美丑，劳逸，进攻，防守，人们之间各方面的差异，不同意见都是矛盾。

矛盾的对立面，既有同一性，又有斗争性。

矛盾的同一性是指以下两种情况：第一，矛盾的双方互相依存，一方的存在以另一方的存在为条件。

比如战争中的攻和守，没有攻就没有守；没有守也就没有攻。

它们是互相联系、互为前提的，如果失掉和它对立的一方，它自己这一方也就失去了存在的条件。

第二，矛盾着的双方，依据一定的条件，各向自己的相反的方向转化。

例如化合和分解，氧化和还原，生物界中的同化和异化，都是可以互相转化的。

矛盾的转化是有条件的。

比如落后转化为先进，其条件是外界的帮助和自身认识的提高、不懈的努力。

矛盾的斗争性是指矛盾对立面之间的相互对立、相互排斥的性质。

这种相互对立的形式是多种多样的。

自然界现象中的排斥和吸引、遗传和变异的对立，社会现象中敌对阶级之间的对抗，人民内部不同意见的争论，社会各经济部门之间以及各地区之间不平衡等，都是矛盾斗争的不同的表现。

矛盾是普遍存在的。

从横的方面看，也就是从广度和空间上看，矛盾无所不在。

世界万物大至宏观世界的天体和星系，小至微观世界中的粒子，没有什么事物不是包含着矛盾的。

从“纵”的方面，也就是从深度或时间上看，矛盾无时不在。

事物从产生、发展、壮大和灭亡，始终都存在着矛盾。

矛盾处处时时都存在，这就是矛盾的普遍性。

2024年高中政治教师听课心得体会样本教学活动本质上是探索未知、反思自我、不断重构的过程，同时也是教师个体成长的旅程。

令人欣喜的是，众多教育工作者同行，共同肩负着这一使命，彼此支持，并不孤单。

近期，我有幸观摩了我校以及其他学校几位杰出教师的优质课程，包括二中举办的“一师一优”评比活动。

这些课程展示了我市政治教学的高标准与先进理念，使我深受启发。

以下是我对今后政治课程教学的一些期望与构想：一、构建引人入胜的教学情境激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。

为了达到这一目标，教师应选择具有时效性、独特视角和高度关注度的材料来设计教学情境。

正如在教学评比中，谭冬先老师和李兰贞老师运用亚投行案例，应莉老师引用永康人大代表在两会中的提案，这些新颖、生动的材料极大地提升了教学效果。

这也将成为我未来教学工作的努力方向。

二、贴近学生生活，实现教学内容生活化《政治生活》课程的理论性较强，内容相对抽象。

因此，将抽象内容具体化、生动化是至关重要的。

严小萍老师、应莉老师等通过结合永康本地的实际情况，让学生感受到政治与生活的紧密联系，使课堂成为学生的主场。

我将借鉴这一方法，注重设置生活化的教学情境。

三、融合情理，深入浅出政治教学不仅要关注生活，更要高于生活。

情境材料的运用应旨在回归政治的本质——关注生活。

教师应深入研究教材，将生活与知识有机融合。

张莉老师、谭冬先老师等在这一方面做出了榜样。

未来，我将更加注重研究材料与知识之间的内在逻辑，提升理论深度。

四、精心设计问题，促进师生互动问题的设计是教学过程中的重要纽带。

合理的问题设置能够有效促进师生之间的互动。

严小萍老师在《政府的权利：依法行使》一课中，通过设置不同情境，引导学生深入思考，实现了理论与实践的有机结合。

五、凸显学科特点，自主构建知识体系政治学科强调系统性，教学中应突出这一特点。

许多教师在评比中都让学生自主构建知识体系，将知识归纳为“是什么、为什么、怎么样”，这种化繁为简的教学方法值得借鉴。

矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系及其方法论意义 1。

矛盾的普遍性，特殊性的含义和意义 （1）普遍性： 处处有矛盾，时时有矛盾。

矛盾分析法是认识事物的根本方法 （2）特殊性： 要坚持具体问题具体分析，这是马克思主义活的灵魂 ★★★☆2。

矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系原理 这一共性个性，绝对相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓-------毛泽东 矛盾的普遍性和特殊性是对立统一的关系 （1）相互区别：矛盾的普遍性是事物的共性，是无条件的即绝对的，矛盾的特殊性是事物的个性，它的存在是暂时的有条件的即相对的；共性比个性深刻，个性比共性丰富 （2）相互联系： 任何个别都是一般------列宁 个性体现共性，都同共性相联系而存在。

共性存在于个性之中，一般只在个别中存在，只能通过个别而存在；任何事物都是共性和个性的统一。

（3）在一定条件下（场合的不同）互相转化 3。

矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系原理的意义 （1）在理论上坚持辩证法关于事物矛盾问题的精髓，反对割裂矛盾普遍性和特殊性的形而上学观点 注意：普遍和特殊的关系就是抽象和具体的关系！ （2）在认识上坚持从特殊到普遍再到特殊的认识程序（例如改革 （3）中国特色社会主义就是这一原理的具体运用 1．矛盾普遍性与特殊性的关系矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题是重点，因为：:(1)从理论上看，矛盾普遍性和特殊性的辩证关系问题，是事物矛盾问题的精髓，是学习和掌握唯物辩证法的关键。

只有弄清了这一原理，才能掌握矛盾分析的方法，正确地认识事物、解决矛盾。

(2)从实践上看，矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理，是我们建设有中国特色社会主义的重要哲学依据。

只有弄清了这一原理，才能比较深刻地理解和运用邓小平建设有中国特色社会主义理论。

(3)从认识论上看，矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，既是科学的认识方法，也是科学的工作方法、领导方法的哲学基础。

学习这一原理，有利于我们领会这些科学方法的精神实质，逐步学会在实践中加以应用。

1.社会科学的特点是什么？答：社会科学是相对于自然科学而言的，在当代学科体系中占有重要的地位。

社会科学是在近代以来逐步形成的，它以社会现象为研究对象，力求揭示社会生活的发展规律，对社会生活作出科学的说明和合理的评价。

社会科学包括经济学、政治学、法学、社会学、管理学、教育学等学科，在认识社会和改造社会的过程中发挥着重大作用。

社会科学具有以下特点：（一）复杂性，社会科学所研究的社会事物（或社会历史现象）一般都是非常复杂的；（二）依赖性，任何一门社会科学往往涉及众多自然科学领域，在很大程度上依赖于自然科学的全面发展状态；（三）主观性，对社会事物的认识和评价要受到众多主观因素，因而很容易带有强烈的民族性和阶级性；（四）难验证性，社会事物一般有较长的运行周期，且在时间上具有不可逆性，难以进行重复性实验，因而难以验证。

1.什么是方法？什么是社会科学方法论？答：今天我们所说的方法，就是主体依据对客体发展规律的认识而为自己规定的活动方式和行为准则，是人们实现特定活动目的的手段或途径，是主体接近、把握以至于改造客体的工具或桥梁。

社会科学方法论是从事社会科学研究的方法论，它是对各门具体社会科学研究方法的概括和总结。

社会科学方法论与自然科学方法论有所差异，它所研究的对象是人类社会，因此这里所说的社会科学方法论原则上那个包含了人文学科的方法论。

2.马克思主义社会科学方法论有哪些基本原则？答：有以下几项原则：（一）客观性原则。

按照人类社会的本来面目来认识和理解人类历史，这是任何社会科学方法论的首要前提。

尽管我们永远不可能把握纯而又纯的社会客体，但是，客观性的要求却是绝对必要的。

在社会历史领域，坚持客观性的原则，就要求我们始终坚持认识论的实践标准，历史观的生产力标准和价值观的人民主义标准（以人为本的）（二）主体型原则。

这一原则要求我们，一要注重从主体的纬度去观察社会客体；二要注重把真理原则和价值原则结合起来；三要注重坚持群众史观，反对英雄史观。

什么是矛盾矛盾分析法？
矛盾分析法是认识事物的根本方法。

就是根据矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性的辩证关系原理去认识事物、解决问题的方法。

唯物辩证法认为，世界上事物内部和事物之间都存在矛盾，都存在既对立又统一的两个方面，所以认识事物及其相互关系，就是认识矛盾，就是坚持“一分为二”的“两点论”。

由于矛盾的特殊性，还要求在“两点论”的基础上坚持“重点论”，要具体问题具体分析。

唯物辩证法还认为，矛盾双方既对立又统一，由此推动事物发展，所以还要从事物的内在矛盾哈外部条件去认识和把握事物的运动变化及其根源，去揭示和利用事物的发展规律。

马克思主义哲学简答题1、什么是哲学？哲学和具体科学的关系是什么？答：哲学是理论化系统化的世界观，是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的具体的历史的统一。

二者的关系是共性和个性，一般和个别的关系，可以从哲学和具体科学的联系和区别来回答。

2、[无]3、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？答：此题可从四个方面分析：①从研究对象上分析②从哲学史上分析③从哲学理论本身来分析④从理论和实践的关系分析4、运动和静止的关系是怎样的？这一原理有何重要意义？答：先简述运动和静止的概念。

运动和静止的关系是对立统一的：①物质运动是永恒、无条件、绝对的，而静止是暂时的、有条件、相对的。

②在绝对运动中有相对静止。

③在相对静止中有绝对运动。

意义：要求在绝对运动和相对静止的对立统一中把握物质的运动，反对形而上学地理解它们。

5、承认相对静止有什么重要意义？答：①静止是运动的量度，不了解静止也就无法了解运动。

②不了解相对静止，就不可能理解物质的多样性。

③肯定相对静止的存在是把事物区别开来进行科学分析的前提。

6、什么是联系？什么是联系的客观性普遍性？答：①“联系”这个哲学范畴是指事物或现象之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互作用与相互制约。

②联系的客观性是指联系是事物本身所固有的，是不以人的主观意志为转移的，也不是人们强加给事物的。

③联系的普遍性是指：第一，世界上任何事物都不能孤立的存在，都同周围的其它事物相互联系着。

第二，每一事物内部的各个要素也不能孤立的存在，都同其他要素联系着。

第三，整个世界是一个相互联系的统一整体，任何一个事物或现象都是整个世界普遍联系中的一个部分或环节。

每一事物通过其自身体现其他与之相联系的事物。

7、如何理解对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心？答：①对立统一规律揭示了物质世界普遍联系的根本内容和变化发展的内在动力。

②对立统一规律是贯穿于辩证法及其他规律和范畴的中心线索。

中小学生心理健康教育案例（6篇）篇一：高中学生心理健康教育案例篇一伴随新一轮课改的进行，旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。

作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。

那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的一些反思。

一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。

教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。

因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。

由于我校地处城郊结合处，学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但是数量相对较少。

大部分学生基础不好。

在教学过程中，结合我校学生的特点，我选择最为适合学生的教法，弱化知识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项能力，因材施教，“备教法的同时备学生”。

二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。

利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。

我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。

目前我正在积极探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。

因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。

此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。