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中小学生攻击性行为的成因及防治随着社会发展和竞争压力的增加，中小学生面临着更多的心理压力和挑战。
攻击性行为在中小学生中逐渐显露出来，给学校和家庭带来不小的困扰。
了解中小学生攻击性行为的成因并采取相应的预防和治理措施显得尤为重要。
本文将从心理、家庭、社会等多个方面对中小学生攻击性行为的成因进行分析，并提出相关的预防和治理对策。
一、成因分析1.心理因素中小学生攻击性行为的一个重要成因是心理因素。
一些学生可能因为自卑、焦虑、沮丧、不满、挫折感等负面情绪而产生攻击性行为。
一些学生可能因为学习成绩不理想、与同学关系不和谐、家庭矛盾等问题而产生攻击性行为。
2.家庭因素家庭环境对中小学生的攻击性行为有着重要影响。
家庭中的教养方式、家庭氛围、父母的教育态度等都会影响孩子的行为。
如果孩子长期处于家庭冲突、家庭矛盾、父母忽视等不良家庭环境中，原本温和文静的孩子也有可能变得暴躁易怒、攻击性增强。
3.社会环境社会环境也对中小学生的攻击性行为有影响。
学校暴力、同龄人之间的欺凌、社交媒体的不良影响等都会使学生产生攻击性行为。
学生在社会环境中受到不良影响，产生攻击性行为的可能性会增加。
二、预防对策1.加强心理健康教育学校和家长要加强对中小学生的心理健康教育，培养学生正确的心理认知、情绪管理、压力释放等能力，使学生能够更好的应对生活中的挑战和困扰，减少攻击性行为的发生。
2.营造和谐家庭环境家长要注意营造和谐的家庭环境，避免家庭矛盾和冲突对孩子的影响。
多关心孩子，了解孩子的心理需求，家长之间也要和睦相处，共同为孩子创造良好的家庭氛围。
3.树立积极健康的社会风气学校和社会要共同努力，树立积极健康的社会风气，让学生身处的社会环境更加清朗。
学校应该全面推进校园文化建设，加强对学校暴力、欺凌行为的打击力度，社会应加强对青少年的教育和引导，让孩子受到积极健康的社会影响。
三、治理对策1.心理疏导一旦学生产生攻击性行为，学校和家长应该及时进行心理疏导。
中小学生攻击性行为的成因及防治1. 引言1.1 什么是中小学生攻击性行为中小学生攻击性行为是指学生在与他人交往中表现出的激烈、具有攻击性的行为。
这种行为可能包括言语上的辱骂、威胁，或者实际上的打架、伤害他人等。
中小学生攻击性行为在校园中时有发生，其表现形式多样，对身心健康和学习环境均有不良影响。
攻击性行为可能导致伤害、恐惧、排斥等后果，甚至给受害者留下心理阴影。
对中小学生攻击性行为的认识和预防显得尤为重要。
在当前社会环境下，我们需要更加关注和重视中小学生攻击性行为，通过科学有效的手段，及时干预和防治，共同营造一个和谐、安全的学习环境。
1.2 对中小学生攻击性行为的重视对中小学生攻击性行为的重视十分重要。
攻击性行为不仅会影响到学生自身的身心健康，还可能对周围同学和老师造成伤害，甚至会对整个学校的秩序和安全产生严重影响。
我们必须高度重视中小学生的攻击性行为，及时采取有效的预防和干预措施。
对中小学生攻击性行为的重视可以帮助教师和家长更好地了解学生的心理状况，及时发现问题，找出原因，并采取相应的措施进行干预和治疗。
这样可以有效地避免事态的进一步恶化，保障学生的健康成长。
对中小学生攻击性行为的重视也有助于促进家庭、学校和社会的合作与共同努力。
只有各方共同关注和重视，才能形成有效的防治机制，共同为中小学生的身心健康提供保障。
对中小学生攻击性行为的重视不仅关乎学生个体的成长和安全，也涉及到整个社会的和谐与稳定。
只有大家齐心协力，才能有效地预防和治理中小学生的攻击性行为，建设一个更加健康、和谐的教育环境。
2. 正文2.1 心理因素导致的攻击性行为心理因素是导致中小学生攻击性行为的重要原因之一。
在面对各种情境下，中小学生可能会出现攻击性行为，这其中往往存在着一些心理问题。
最主要的心理因素包括情绪管理不当、自控能力不足、环境压力过大、自尊心受到挑战等等。
情绪管理不当是导致攻击性行为的关键因素之一。
中小学生由于年龄小，情绪波动较大，如果没有得到有效地管控，很容易出现攻击性行为。
发展期青少年的攻击性行为问题与应对方法引言：发展期是人生中一个重要的阶段，青少年在这个时期经历身体、心理和社会各方面的快速变化。
然而，随着身体和心理的变化，一些青少年可能会表现出攻击性行为，给自己和周围的人带来困扰。
本文将探讨发展期青少年的攻击性行为问题，并提供一些应对方法。
一、攻击性行为问题的原因1. 生理因素在发展期，青少年的荷尔蒙水平升高，使得他们更容易受到情绪的影响。
荷尔蒙的波动可能导致情绪不稳定，从而引发攻击性行为。
2. 心理因素青少年常常面临着学业压力、人际关系问题以及身份认同的困扰。
这些问题可能导致青少年感到沮丧、愤怒和无助，从而表现出攻击性行为。
3. 社会因素家庭环境和社会环境对青少年的行为产生重要影响。
家庭暴力、亲子关系不良以及社会暴力等问题可能使青少年学习到攻击性行为，并将其运用到自己的日常生活中。
二、常见的攻击性行为表现1. 言语攻击青少年可能使用侮辱性语言、威胁性语言或挑衅性语言来攻击他人。
这种行为不仅伤害了别人的感情，还可能引发冲突和争斗。
2. 肢体攻击有些青少年可能会使用肢体来进行攻击，比如打架、推搡或踢人。
这种行为不仅对他人造成身体伤害，还可能引发更严重的后果。
3. 暴力威胁一些青少年可能使用暴力威胁来控制他人或表达自己的愤怒。
他们可能威胁要伤害别人或自己，以达到自己的目的。
4. 破坏性行为青少年可能会有破坏性行为的倾向，比如故意损坏他人财物、摧毁公共设施等。
这种行为不仅给他人带来损失，还可能对社会秩序造成破坏。
三、应对发展期青少年的攻击性行为的方法1. 提供安全的环境为青少年提供一个稳定、安全的家庭和学校环境是预防攻击性行为的重要一环。
这包括建立良好的亲子关系、提供情感支持和鼓励积极的行为。
2. 培养情绪管理能力青少年需要学会正确地识别和表达自己的情绪。
家长和教育者可以帮助他们学习情绪管理技巧，比如深呼吸、冷静思考和积极寻求解决问题的方法。
3. 提供适当的教育和训练青少年需要接受适当的教育和训练，以帮助他们理解攻击性行为的后果和不良影响。
中职学生攻击性行为的心理分析与教育对策攻击性行为一般是指对他人身体或心理健康造成危害的行为，中职学生发生攻击性行为已经成为当前中职院校内的多发事故，学生产生这种行为的原因和针对这种行为的应对措施，都是现在教师和家长比较关心的问题，文章通过分析中职学生产生攻击性行为的心理，阐述了相应的对策。
标签：中职学生；攻击性行为；心理分析；对策一、中职学生攻击性行为的心理分析1.青春期叛逆心理处于青春期的学生，一般会出现自卑、焦躁、消极、逆反等心理问题。
中职学生正处于叛逆、不服管的阶段，所以一般的攻击性行为是出于冲动导致的行为过激。
2.误解个性化发展文章所指的个性化发展一般是个人特有的心理、思维以及行为的发展。
中职学生大多数都是住校的，所以校园环境对他们的影响最大。
因为他们的思想还不成熟，对个性发展的理解不到位，往往是看到社会上某些怪异的着装打扮，就将其理解为时尚，加上他们处在青春期，有逆反心理，教师和家长越不让他们学，他们就越要学。
在这种情况下，部分中职学生开始顶撞教师，出现打架斗殴等不良行为，导致攻击性行为的出现。
3.曲解社会认同感现在的中职学生生活在信息异常发达的时代，他们所接收到的负面信息会对他们的身心产生了极大影响。
而且网络上经常传播一些负面新闻，比如，非主流传媒以及不健康信息的传播等，这些对青少年的身心发展以及价值观的形成都会造成不小的冲击，产生不良影响。
随着这些负面信息的不断增加，有些中职学生可能会以为这才是社会的主流，然后开始模仿，导致攻击性行为的出现。
4.从众心理很严重一个思想、经验、自制力都不足的中职学生，很容易出现从众行为。
我们刚刚来到一个新环境，在什么都不熟悉的情况下，就会观察其他人怎么做，中职学生也不例外。
比如，关系比较好的几个同学到网吧去上网，或者到一个隐蔽的地方抽烟、打架，这时如果不和他们一起，就显得很不合群，所以这些学生就会出现从众心理，跟随那些学生做出很多不良行为。
这些情况在中职学生中很常见。
青少年学生攻击行为认知特征与预防策略摘要：调查结果表明：攻击型青少年表现出敌意性线索的注意倾向；在事件的不良后果上认为对方应承担完全责任，其行为策略的选择不灵活，偏争斗性；关注攻击产生的正效应而忽视负效应，尤其会忽视受害者的痛苦。
可以采取的认知预防策略包括：1）冷认知预防：培养青少年正确的归因方式。
2）热认知预防：培养青少年的过错担当感，增强责任心；开展生命教育，加强移情训练；进行道德和法制教育，加强对攻击行为负面效应的了解。
关键词：青少年学生攻击行为；认知特征；预防策略校园攻击暴力事件是青少年违法犯罪的重要组成部分。
2011年，有学者曾对北京市海淀区校园暴力犯罪问题进行了调查，调查结果显示，四年时间共受理校园及其周边暴力犯罪案件238件，涉及大、中、小学，而且每年的数据呈现持续稳定的态势。
自20世纪50年代起，有研究以班杜拉的社会学习理论为引发点，基于认知的过程解释攻击行为，认为认知是产生攻击行为的重要决定因素之一；如果能明晰青少年出现攻击行为的认知特征，就能及时把攻击行为扼杀在摇篮中。
本文采取实证研究的方法对青少年攻击行为的主要认知特征进行分析，并提出了相应的预防策略。
一、攻击型青少年的认知特征实证研究该研究分以下两个步骤：1）采用问卷调查法区分出青少年攻击行为的类型。
使用整群抽样的方法，随机抽取福建省福州市和江西省萍乡市共三所中学的505名学生（初中202，高中203）作为调查对象。
研究工具采用的是Buss&Perry编制的攻击行为问卷，调查组对该问卷进行了修订，最终确定了19题、两个因子（外部攻击和关系攻击）。
修订后的问卷信度为0.89，两个因子与问卷的相关系数分别为0.89和0.76。
研究显示，非攻击型有372人，占73.7%，外部攻击型有77人，占15.2%，关系攻击型有56人，占11.1%。
从调查数据中可以看出，有攻击行为的青少年学生约占总数的30%，而且他们更多地使用外部暴力攻击，这应引起教育者的警惕。
学教育2_6________________________________________________轉翮中学生攻击性行为的学校归因及其控制对策□徐"内容摘要：近年来，中学生的攻击性行为不断进入人们的视野，由于其恶劣的影响而引起了社会各界的广 泛关注。
中学生的攻击性行为是一种反社会行为。
引起中学生攻击性行为的学校原因主要有学校教育目的功利 化、学校安全管理不完善、教师教育方法不当以及心理健康问题突出等。
从学校角度出发，控制中学生攻击性行 为的对策主要有改变学校教育目的，丰富学校教育内容 学校安全管理，学校 制；强化教师师教育，教师 素质等。
关键词：攻击性行为学校归因控制对策近年来，中学生攻击性行为频 起，各种校园暴力事件不断发生。
它不仅不利于学生的身心健康发 展和学校的教学管理工作有序进 行，而且还对社会造成了不少负面 影响。
中学生攻击性行为问题的研 究是学校管理学和学校心理学中 极具实践意义的课题。
本文就是致 力于从学校角度来分析中学生攻 击性行为产生的原因并提出其控 制对策的。
一. 何为攻击性行为攻击性行为又为行为，是 社会性发展中 出的种 社会行为 它 出期。
心理学上，人们一般把 攻击性行为定义为对人的敌性行为。
现为身体的攻击、言语的攻击或对 人 利的 人 人人 人的 [1#。
年中学生身上频 发生的校园 力是 种攻击性行为 于其性起了学校 社会 各 的。
二. 中学生攻击性行为的学校归因学校是校园暴力的发生地，中学生的攻击性行为 学校发生。
影响中学生攻击性行为的学 校因 有 面学校教 的利 。
行教的影响 成 和分成了 学生和学校教 的分中学面 学的。
其 ，一是 教 和学生 了的心理压力，容易导致师生关系紧张并诱发力性事件;二是这种教的引导下的教更照成的学生，而对成较差的学生缺少人文关怀 造就进生的偏激心理；三是学校智轻法制与规则教忽生命尊及心理健康非硬性教致使学生法律意识不足、道德观念浅薄，这诱发中学生的攻击性行为。
对青少年攻击性行为的思考1 青少年攻击性行为青少年攻击性行为已经成为一个社会问题，造成了严重的人身伤害、财产损失和社会破坏。
青少年有较高的攻击行为概率，他们的攻击行为可能对家庭、社会、学校和未来世代的成长发展产生了重大影响。
2 攻击性行为的原因青少年攻击性行为的发生受到社会、心理和生物多种因素的影响。
在社会因素中，家庭环境和社会环境可以直接影响青少年的攻击行为。
家庭环境要注意言传身教，要用爱和尊重来影响青少年的行为，而不是用暴力。
社会环境要有良好的道德氛围，传播正确的文化价值观。
另外，心理因素也会影响青少年的攻击行为，比如青少年的情绪和人际关系的正确发展。
在生物因素方面，激素水平以及神经和肌肉发育也可能影响青少年的攻击行为发生。
3 改变攻击性行为为了促进青少年健康发展，有必要改变攻击性行为。
充分发挥家庭和社会环境的影响，有利于青少年的早期发展和安全成长。
家长应该提供良好的指导和环境，为孩子们提/供正确的帮助，注重言传身教，利用爱来引导孩子的行为。
帮助他们把握工作、学习，交朋友，乐于助人。
此外，学校也应该加强青少年期间的道德教育，改变他们的错误思维，鼓励他们参加各类文体活动，以培养他们良好的习惯和行为。
4 总结青少年攻击性行为已经成为一个社会问题，造成了严重的人身伤害、财产损失和社会破坏。
家庭环境和社会环境可以直接影响青少年的攻击行为，心理因素也可以影响攻击行为的发生。
为了应对这一现象，家长要言传身教，正确引导青少年；学校也应该加强青少年期间的道德教育、改变他们的错误思维等等。
中学生作文指导关于中职生攻击行为倾向现象的探讨因徐佳摘要：随着近些年来素质教育的发展，强调教育教学活动中应更加注意培养学生身心健康发展。
而中职生正处于青春期阶段，情绪波动较大，有较强的逆反心理，此阶段的学生容易出现一些过激反应，比如本文中所谈到的攻击行为倾向现象。
中职生攻击行为倾向现象，对于学生自身以及周遭他人都有较为恶劣的影响，因此本文探讨这一现象出现的主要成因，并指出相应的解决对策，希望能够提出一些有用的建议。
关键词：中职生；攻击行为倾向现象；探讨攻击性行为是一种有意识的导致他人身心受到伤害的不良行为。
通常情况下攻击性行为会出现在青少年时期，因为此阶段青少年恰处于叛逆期，价值观念不成熟，未有形成明确的自我意识，情绪容易波动，所以易受外界影响会导致冲突出现攻击性行为倾向。
为了杜绝中职生攻击行为倾向的出现，我们必须要从攻击性行为产生原因角度进行分析，从根本出发提出一些针对性建议。
一、中职生出现攻击行为倾向现象的主要原因（一）家庭影响众所周知，家庭教育对于学生的成长来说至关重要，父母是孩子的第一任老师，那么分析中职身攻击行为倾向现象出现的原因，首先要从孩子的生活环境入手。
结合众多学者的研究结论以及笔者长年的教学经验，处于家庭良好家庭氛围的学生，父母经常与其进行沟通，这类学生更加外向开朗；如果学生处于不良家庭环境下容易出现极端行为，比如不少中职生家庭属于不健全的，要么是单亲家庭，要么是家庭争吵不断，父母因为工作繁忙无暇顾及，与父母之间缺少沟通交流，长此以往，这类学生容易出现孤僻或者焦躁的极端性格，是出现攻击行为倾向的主要原因之一。
（二）学校影响学生在学校中会受到多方面的影响，通过调查发现，某校出现攻击行为倾向的中职生中部分学生认为自己受到了校园欺凌，遭到了教师、同学的冷漠对待，因此才不得不出现攻击性行为；而之前已经出现过攻击行为的学生，其中仅有20%左右的人受到了学校和教师的严厉批评，因此变本加厉。
知识文库 第23期224中学生攻击性行为成因及对策分析胡 晴本研究采用随机抽样法对600名中学生进行调查，探讨了中学生攻击行为的类型特点结果发现:（1）中学生言语攻击的比率最高，其次是直接身体攻击，间接攻击的发生率最低。
（2）本研究分析了中学生产生攻击行为的原因并从心理学的角度提出了教育干预的对策。
1问题的提出攻击性行为是青少年中学生的一种较为显著的社会行为，其包含直接身体攻击，言语攻击和间接攻击。
目前国内关于中学生攻击性行为的研究还需进一步引起教育行政部门及教育心理工作者的广泛关注，为更多了解攻击性行为，本研究旨在揭示我国社会文化背景下，中学生攻击性行为的类型分布、性别差异及其产生的多种原因和对策提出等，以期为学校及咨询师进行有效的干预提供事实资料和必要的理论依据。
2调查过程与结果 2.1调查过程采用随机抽样法，以班级为单位，从全国多所中学中共抽取10个班级，从初一到高三每个年级中随机地抽取1~2个班，各年级人数基本接近，共800人，其中女生420人，男生400人，被试的年龄主要集中在12~18岁，平均年龄15岁。
本研究采用了同伴提名法、教师评定法及与对当事人的面谈和家庭访谈相结合的方法。
2.2调查结果中学生攻击性行为发生概率高于常模；中学生总体上攻击性行为言语攻击的比率最高；其次是直接身体攻击，表明中学生采用直接殴打的攻击性行为相对言语攻击低，间接攻击的发生率在整个攻击行为发生频率中占最低。
同时，对中学生是否具有某类攻击行为的性别差异来看，中学男生直接身体攻击和间接攻击均显著地高于中学女生，在言语攻击方面不存在显著的性别差异。
3 中学生攻击行为的原因分析通过进一步对教师评定、家庭访谈和与学生面谈的结果分析，发现导致中学生攻击性行为的原因呈现多样性：3.1遗传和激素影响近期心理学研究证明，在中学生攻击性的影响因素中，遗传大约占50%。
调查发现，有些儿童具有神经过程过强、情绪容易冲动、认知方式过激等自然特征，这些自然特征只要遇到适宜的诱发刺激就会滋生攻击性行为。
攻击性行为论文：中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征摘要：通过注意偏向实验、bpaq攻击问卷与barratt 冲动量表的施测，探讨中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征。
研究结果发现，中学生攻击性行为及冲动控制性别差异不显著；低攻击性与高攻击性中学生表现出对攻击性刺激的注意偏向特征，在冲动控制上差异也极其显著；中学生攻击性行为与注意偏向、冲动控制总体上呈显著正相关；攻击词注意偏向与冲动控制对中学生攻击性行为具有显著预测作用。
关键词：攻击性行为；注意偏向；冲动控制1 前言攻击性心理和行为的发展，不仅严重影响中学生自身的身心健康、人格发展、学业进步和社会交往，也关系到周围人的身心安全及学校和谐环境的建设，同时也是个体社会化成败的一个重要指标[1]。
以往研究表明，攻击性行为受到多方面因素的共同影响。
认知心理学家anderson等人提出了关于攻击性行为研究的一般攻击模型（the general aggression model)，即gam模型[2]，从社会认知的视角探讨了不同人格特质或刺激情境下个体攻击性行为的特征，揭示个体对身边情境的关注及其人格特质可能会对其攻击性行为产生影响。
攻击性行为作为一种具有消极影响的社会行为，常常发生在具有挑衅或威胁信息的情境中，并伴随着负性情绪信息。
dolan r j[3]，matthews g和wells a[4]等人的研究指出：情绪信息对注意会产生特殊影响。
与不带情绪色彩的刺激相比，包含情绪意义的刺激更易引起个体注意或占用更多的注意资源。
最近几年，越来越多研究者开始探索注意偏向的特征及其变化，点探测范式、cue实验范式等实验范式也被广泛运用于相关研究之中。
而情绪stroop范式是注意偏向研究中使用最早、最普遍的实验范式。
中学生生活学习的主要情境是学校和家庭，学生生活的情境中存在各种各样的信息，但不同学生对情境信息的注意特征可能是不同的。
相对于一般中学生，具有攻击倾向的中学生可能会对环境中的部分信息更加关注，表现出对这些刺激的注意偏向特征。
基于anderson的一般攻击模型，冲动性作为一种人格特质，影响着人类的思维和行为控制[5]。
当前国内关于冲动性的研究主要集中在冲动性购买行为方面，seagate和zhou（2007）把冲动性消费行为定义为“感受到一种突然意外的冲动，以一种取乐的方式行动，这种行动方式基于冲动，没有仔细考虑随后的不良后果，但该行动能带来立即的满足”[6]。
也有研究指出，冲动性与人们的社会行为存在密切联系。
关于冲动控制与自杀态度的相关研究发现，冲动性人格与自杀态度存在显著正相关，个体冲动控制越弱，即越冲动的人对自杀越持肯定或宽容的态度[7]。
攻击性行为很多时候是冲动的外在表现，当易冲动个体的愤怒、敌对等情绪得不到良好控制与约束时，就会表现出具有破坏性和伤害性的行为——攻击性行为。
综上所述，以往研究者虽对攻击性行为及注意偏向均展开了一定的研究，却缺乏对中学生攻击性行为注意偏向特征的关注。
而国内关于冲动控制的研究仍处于起步阶段，需借鉴国外的研究方法和工具。
随着人们对攻击性行为及注意偏向相关研究的不断深入，以及对冲动控制研究的关注，不禁使人联想到中学生攻击性行为在注意偏向与冲动控制上会表现出怎样的特点。
因此，探讨中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征，有助于丰富关于中学生攻击性行为的研究。
2 研究方法2.1 被试从宁波市某中学随机抽取256名中学生进行问卷施测，其中男生133人，女生97人。
对回收的256份问卷进行整理，剔除无效问卷26份，最终得到有效问卷230份，有效回收率为89.84%。
按照自愿原则，从参与问卷施测的230名有效被试中，随机抽取78名参加注意偏向实验，要求参与该实验的被试色觉、视力或矫正视力正常并能较为熟练地操作计算机。
根据格林伍德(1998，2000)等人建立的计分规则[8]，将反应时大于3000 ms的测验结果以3000 ms计，小于300 ms 的测验结果以300 ms计，删除错误率超过20%的结果，剩余的则为有效实验结果。
最终实验剔除无效被试11人，获取有效实验数据67份。
2.2 测验工具1）攻击性问卷：中学生攻击性的测量采用arnold h.buss 和mark perry (1992)编制的攻击性问卷(the aggression questionnaire，aq)。
问卷共29个项目，包括四个方面内容：身体攻击(9题)、言语攻击(5题)、愤怒(7题)和敌对性(8题)。
问卷采用5点计分，其中1表示完全不符合，5表示完全符合，分数越高，表明攻击性越强。
该问卷在相关研究中得到广泛研究应用，被证明具有良好的信效度[9]。
在研究中，攻击性问卷内部一致性系数为079。
2）冲动控制量表：使用jim h.patton等人（1995）编定的barratt冲动量表（the barratt impulsiveness scale，bis-11）测量中学生冲动控制特征。
bis-11量表共30个项目，包含三个因子，即无计划冲动性、运动冲动性和注意冲动性。
量表采用4点计分，1表示从不，4表示总是，总分越高，说明个体冲动性水平越高，个体冲动控制越弱[10]。
在研究中，barratt冲动量表的内部一致性系数为0.68。
3）注意偏向实验程序：实验是以刺激线索类型为核心的单因素设计实验，采用情绪stroop任务范式，测量中学生攻击性行为的注意偏向特征。
其中线索类型包括攻击词和中性词两类，因变量为对色词命名的反应时。
实验材料的确定，即攻击词和中性词的选取。
通过半开放式问卷，请26名中学生从研究者挑选出的30个攻击词中，选出他们认为最能体现攻击含义的10个词语，最终确定频率最高的10个词语（谋杀、侮辱、杀死、掐死、挑衅、诬陷、打死、强迫、袭击、痛打）作为实验攻击词。
选取国外关于注意偏向相关研究中最常使用的10个家庭设备类词语(椅子、衣柜、沙发、电视、台灯、冰箱、电脑、空调、书桌、茶几)作为实验中性词。
另再选取常见交通运输工具类的6个词语(卡车、火车、轿车、轮船、摩托、飞机)作为练习阶段的学习材料。
disrupter，mc ghee和greenwald等人研究表明[8]，刺激词熟悉程度对结果没有显著影响，故实验中未规定词频。
采用美国inquisitor专业软件编写实验程序，呈现实验过程。
实验开始时，屏幕中间出现一个白色的“*”300ms，提示被试集中注意；“*”消失后，在出现“*”的位置出现一个蓝色或绿色词语，要求被试尽可能又快又准地对词语颜色做出判断。
若按键反应出错，屏幕中间将出现一个红色的“x”予以提示，被试作出正确操作之后“x”消失；按键反应正确，则按键之后刺激消失，计算机自动进入下一个trail。
正式实验开始之前，研究者先向被试介绍实验程序，阐明实验任务，指导被试接受足够次数的练习。
计算机自动记录被试按键反应的反应时和正确率。
2.3 数据处理采用spss16.0统计软件对问卷及实验数据进行处理和分析。
3 研究结果3.1 中学生攻击性行为的性别特征1）表明，女生在攻击量表上的得分高于男生，但总体而言性别差异不显著（t=-0.431，p>0.05）。
3.2 中学生对不同类型刺激色词的注意偏向特征根据攻击问卷施测结果，将参与注意偏向实验研究的67名中学生的攻击总分由低到高排序，按照被试的攻击性水平差异，取前27%被试作为攻击性低分组，后27%被试作为攻击性高分组。
以被试对中性词的颜色命名反应时作为反应基线时间，将被试对攻击词的颜色命名反应时减去基线时间作为被试对攻击词的注意偏向反应时，即“攻击词注意偏向=rt攻击词-rt中性词”作为因变量，比较两组被试对攻击性色词的反应差异。
结果（表2）表明，对于攻击词的反应，攻击性低分组与攻击性高分组相比具有极其显著差异（t=-4.136，p 参考文献1 何一粟，李洪玉，冯蕾.中学生攻击性发展特点的研究.心理发展与教育，2006，22(2)：57-63.2 anderson c a，bushman b j.human aggression.annual review of psychology，2002，53：27-51.3 dolan r j.emotion，cognition andbehavior.science，2002，298：1191-1194.4 matthews g，wells a.the cognitive science of attention and emotion.in：t dangles，m j power.handbook of cognition and emotion.chi chester：john wiley & son press，1999：171-192.5 周亮，何晓燕.冲动性测量的方法学问题.中国临床心理学杂志，2006，14(5)：455-457.6 segesta j，zhou r.understanding impulsive’choice behaviors：the motivational influences of regulatory focus.journal of marketing research，2007，44(2)：297-308.7 张婷.大学生冲动性人格与自杀态度和自杀意念相关研究.科技与社会，2007，4：45-46.8 disrupter n，mcghee d e，greenwald a g，et al..automatic preference for white americans：eliminating the familiarity explanation.journal of experimental social psychology，2000，36：316-328.9 付亚亚，罗琴.青少年攻击性行为的研究及其控制措施.科技信息，2006，10：91-93.10 李飞，苏林雁，耿耀国.barratt冲动量表用于儿童的信度和效度初步研究.中国临床心理学杂志，2006，14(2)：115-117.11 david o sears，jonathan l，freedman l，et al..社会心理学.黄安邦译.台北：五南图书出版公司，1987：784-787.12 徐大真，杨治良.内隐社会认知中攻击性行为的性别差异研究.河南大学学报(社会科学版)，2001，41(4)：100-103.13 高桦.被攻击者的性别差异研究.社会心理科学，1997，4：26-29.14 williams j m g，watts f，macleod c，etal..cognitive psychology and emotionaldisorders.second edition.john willey & sons，2001：106-133.15 pillory s，gruber s a，ragusa j，et al..tmri of fearful facial affect recognition in panic disorder：the cingulated gyms-amygdalate connection.journal of affective disorders，2006，94(1-3)：173-181.16 averill j r.studies on anger and aggression.implications for theories ofemotion.american psychologist，1983，38(11)：1145-1160.the characteristics of attention bias and impulse control on high-school students’ aggressive behavior zhang lin wu xiaoyan(faculty of teacher education of ningbo university，ningbo 315211)abstract：through the bpaq aggressive questionnaire，barratt impulsiveness scale and an experiment about attention bias，we choose the middle school students as participants to investigate thecharacters of attention bias and impulse control about their aggressive behavior.the results show that sex differences about the aggressive behavior and impulse control of middle school students are not significant.students of low and high aggressive levels show a significant differences in the attention bias to the aggressive stimulus as well as the characteristics of impulse control.there are significantly positive correlations among the aggressive behavior，attention bias and impulse control.also，attention bias of the aggressive stimulus and the impulse control has a significant forecast to the aggressive behavior of high-school students.key words：aggressive behavior；attention bias；impulse control。
