攻击性行为

幼儿攻击性行为一、攻击性行为的含义和产生原因攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。

攻击性行为产生的原因主要在于性格，家庭环境，学校教育，个人成长等各个方面，需要从多方面分析行为的具体因素和来源。

（一）攻击性行为的含义及表现攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。

攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。

攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。

伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。

（二）攻击性行为的原因分析具体来说，每个孩子在发展过程中都有不同水准的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。

幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、理解、分析，我认为主要有以下几个方面：1、天性攻击性从生物学的角度来说是人类与生俱来的水平，不同的幼儿表现出来的情况不尽相同，在社会教育中，我们需要转移幼儿对这种行为的理解，准确理解这种行为对他人和自己造成的影响。

大家都知道，人的大脑是分为左右两半球的，正常的儿童大脑的左右两半球处于均衡状态，但具有攻击性行为的儿童则不然。

有研究说明，具有攻击性行为的儿童与正常儿童相比较，其大脑处于非均衡状态，大脑的左半球抵抗干扰的水平较差，而右半球完性认知水平较弱，这也许是儿童攻击性行为的某些神经心理学。

如有的小朋友遇见其他小朋友就对其实行人身攻击或抢其玩具，这就是因为他左右两半球处于非均衡状态造成的，以致于无法控制自己的行为，毫无目的的对其他小朋友实行攻击。

2、溺爱现今社会，独生子女越来越多，父母及其长辈都把孩子视为掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。

幼儿攻击性行为解析幼儿时期的攻击性行为是常见的，但要正确地了解和处理这些行为并不容易。

本文就幼儿攻击性行为进行解析。

1.攻击性行为的定义攻击性行为是指幼儿对自己或者他人进行身体或言语上的攻击或威胁行为。

这些行为可以涉及到推、打、咬、踢、抓、喊叫、毁坏等任何一种形式。

2.引发攻击性行为的原因幼儿攻击性行为的原因是复杂的，通常包括以下几个方面：(1)发泄情绪：幼儿经常无法通过言语表达自己的情绪，而攻击可以成为一种发泄手段。

(2)自卫：幼儿可能因为感到受到威胁而采取攻击行为，以保护自己。

(3)模仿行为：有些孩子可能在家中或是在其他人的影响下学习了攻击性行为模式，然后将其应用于他们的日常生活中。

(4)处于孤独无助的情境：当幼儿感到孤独、被忽视、无助或沉闷时，攻击行为可以成为他们的一种注意力寻求行为。

3.如何应对幼儿攻击性行为？以下是一些针对幼儿攻击性行为的应对策略：(1)建立规则：明确告诉孩子哪些行为是不被允许的，可以让孩子知道哪些行为将会受到惩罚。

(2)教导情绪管理：幼儿需要学会如何表达和控制自己的情绪，包括沉稳、关注和倾听他人。

(3)寻求专业支持：如果幼儿经常表现出攻击行为，且这些行为被认为不正常或过于频繁，那么寻求专业的支持和帮助是非常重要的。

(4)提供有效地互动和支持：幼儿需要父母和其他的照顾者同样需要互动和关爱，以及稳固的情感支持。

4.结论幼儿时期的攻击性行为是一种比较普遍的行为，主要原因是孩子无法处理情感或是无法表达自己感受。

因此，处理幼儿攻击性行为需要采用多种策略，以建立积极、倾听、正面和支持性的环境，帮助孩子建立适合自己的情感管理和交流方式。

儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性：1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。

言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。

2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。

报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。

3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。

处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。

4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。

违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。

二.儿童攻击性的发展特点：1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。

而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。

2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。

3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。

2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。

4.攻击性行为随年龄而变化。

2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。

年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。

年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。

5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。

6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。

7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。

三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。

一、实训背景随着社会的发展，攻击性行为逐渐成为影响社会和谐稳定的重要因素。

为了提高我作为一名社会工作者对攻击性行为的认识和应对能力，我参加了为期两周的攻击性行为实训。

本次实训旨在通过理论学习、案例分析、模拟训练等方式，让我深入了解攻击性行为的成因、类型、危害及应对策略。

二、实训内容（一）理论学习1. 攻击性行为的定义与分类攻击性行为是指个体为了达到某种目的而采取的具有伤害性的行为。

根据攻击性行为的动机，可分为工具性攻击和敌意性攻击。

2. 攻击性行为的成因攻击性行为的成因复杂，包括生物学因素、心理因素、社会因素等。

其中，心理因素如挫折感、愤怒情绪、焦虑等，社会因素如家庭环境、同伴关系、社会压力等，都是导致攻击性行为的重要原因。

3. 攻击性行为的类型攻击性行为的类型多样，包括言语攻击、身体攻击、网络攻击等。

其中，言语攻击和身体攻击是最常见的攻击形式。

4. 攻击性行为的危害攻击性行为会对受害者、施暴者以及周围的人造成身心伤害，破坏社会秩序，影响社会和谐。

（二）案例分析1. 案例一：校园欺凌该案例中，一名学生因家庭背景、学习成绩等问题遭受同学欺凌，导致其心理受到严重伤害，甚至出现自杀倾向。

2. 案例二：家庭暴力该案例中，夫妻双方因家庭琐事发生争执，丈夫采取暴力手段对待妻子，导致妻子身心受到严重伤害。

（三）模拟训练1. 情景模拟通过模拟真实场景，让我们亲身体验攻击性行为的后果，提高我们对攻击性行为的认识。

2. 应对策略训练学习如何识别攻击性行为，掌握应对攻击性行为的策略，如沟通技巧、情绪管理等。

三、实训成果通过本次实训，我收获颇丰：1. 提高了对攻击性行为的认识通过学习攻击性行为的定义、成因、类型、危害等知识，我对攻击性行为有了更深入的了解。

2. 学会了应对攻击性行为的策略通过模拟训练，我掌握了识别攻击性行为、应对攻击性行为的策略，为今后的工作打下了基础。

3. 增强了心理素质在实训过程中，我学会了如何控制自己的情绪，以更加冷静、理智的态度面对攻击性行为。

浅谈幼儿的攻击性行为攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。

攻击性行为最主要的特点是其目的性，如两个孩子挣抢玩具，为了得到玩具一方打了另一方。

幼儿攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具和其他物品而争吵、打架。

攻击性行为更多的是直接争夺玩具或物品。

影响学前儿童攻击性行为的因素主要有以下几个方面：一、父母的惩罚幼儿园里，有攻击性行为的男孩要多于女孩，攻击性男孩的父母对他们惩罚要多于鼓励，而且即使他们行为准确也施以更经常的惩罚。

惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响。

惩罚对于非攻击型的幼儿能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。

现实生活中，我们也能够发现，那些具有攻击性而时常受到家长惩罚的孩子具有更大的攻击性。

所以，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

二、榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为。

过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的能够接受的和有效的途径。

专家对3-6岁幼儿的实验研究也说明，模仿是幼儿攻击性行为产生的一个原因，看过攻击性行为的儿童更容易产生攻击性。

所以，我们老师在给幼儿选择动画片的时候要考虑是否给幼儿提供正面的榜样作用。

三、强化在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。

同伴之间也能学会攻击性行为，假如一个孩子或成功地引用了攻击策略来控制同伴，能够增强和增加他以后的攻击性。

以前看过有学者作了一个研究，他发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若受害者做出哭、退缩或沉默的反应，那么，这个进攻者以后还会用同样的方式去对付别的孩子，也就是说，消极的反应会强化儿童的攻击行为。

相反，假如一个儿童受到攻击立即给予反击，或者教师立即制止攻击者的行为，批评攻击者，并把东西还给原主，那么，这个攻击者的攻击行为就有可能收敛一些，或者改变这种行为，或者另觅攻击的对象。

攻击性行为的形成原因
(1）观察学习是通过他人所表出的行为及其结果而习得新行为。

观察学习理论对攻击性的形成具有良好的解释性。

班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应。

如果攻击是采用社会允许的方式来表达，如打球、射击等就会得到成年人的奖励；如果是社会不允许的方式，如打人、破坏等，就会受到批评、惩罚等。

所以儿童在观察攻击的模式时，会注意什么样的攻击行为会被强化，凡是得到强化的模式便会增强模仿。

(2）对于攻击性行为的起因，班杜拉提出了三个观点：第一，当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为；第二，情绪状态的唤醒具有诱发攻击性的可能，情绪状态的减弱也有助于降低攻击性行为发生的可能；第三，接触观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向。

另外，攻击性行为的观察学习还受家庭，社区文化氛围和信息传播工具的影响。

在心理学上，攻击性行为定义为他人不愿意接受的出于故意或攻击性目的的伤害行为，也就是说以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为。

攻击性行为的特点是：1.幼儿攻击性行为频繁。

幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。

主要表现为:还击报复、保护自已的物品、无故挑衅欺负他人、游戏活动产生纷争、违反纪律和行为规则、获取他人物品、空间争夺、帮助朋友和受人指使。

2.幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。

比如，一但他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不是用言语来攻击对方。

3.幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关。

所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的。

当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。

那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。

4.在整个学前期，幼儿的工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性攻击呈增多趋势。

小班幼儿的工具性攻击极显著地多于敌意性攻击，中班幼儿的工具性攻击和敌意性攻击行为次数之间不存在显著差异，大班幼儿的敌意性攻击次数极显著地多于工具性攻击。

5.年龄较小幼儿的攻击性行为要高于年龄大一些的幼儿。

那么，如何纠正幼儿的攻击性行为呢？我觉得应该从以下几个方面入手：1、干预儿童的侵犯事实。

在平时的日常活动中，我们有时也碰到攻击性行为的幼儿，在这时，如果对儿童的攻击行为不加干预的话,即使是比较内向温和的孩子,在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后,也变得专横起来。

原来就有攻击性行为的孩子得到“好处”后,其攻击性行为日趋严重。

因此,在儿童攻击性行为发生后,教师和家长应该进行干预,使他们意识到侵犯行为是不能被接受的,懂得什么行为是错误的,应该遵守哪些行为规则。

幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例，该案例发生在一所幼儿园的大班，主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为，并对此进行了分析和解决方案的提出。

案例描述：在该幼儿园的大班中，有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。

他经常主动去打其他幼儿，并且每天都有多起这样的事件发生。

小明不仅会用手打人，还会用脚踹、咬人，有时还会将其他幼儿推倒在地。

这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害，也引起了其他家长的不满和担忧。

幼儿园的老师对此深感困扰，决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。

分析：小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。

首先，小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力，他用打人来表达自己的情绪和需求，可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。

其次，小明可能存在情绪管理能力的问题，他可能无法有效地控制自己的情绪，导致了攻击性行为的发生。

此外，小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理，或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为，以此来建立自己的地位或优越感。

解决方案：针对小明的攻击性行为，幼儿园可以采取以下措施：1.观察和记录：幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为，记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息，以便更好地分析问题所在。

2.家庭访问：老师可以与小明的家人进行沟通，了解他在家庭中的情况和受教育状况。

通过与家人的合作，可以更全面地了解小明的特点和背景，并寻找解决问题的途径。

3.情绪管理培训：为了帮助小明改善情绪管理能力，可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程，教授一些适应性的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。

4.社交技能培养：小明可以参加一些小组活动，与其他幼儿一起玩耍，学习分享、倾听和合作的能力。

逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。

5.行为规范：制定一套适合小明的行为规范，并明确告知他家人，让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。

6.动态反馈：对于小明的进展，给予及时的积极反馈，以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。

攻击性行为的处理方法
处理攻击性行为的方法可以根据具体情况有所不同，但以下的一些建议可以作为参考：
1. 保持冷静：在面对攻击性行为时，首先要保持冷静。

不要争吵或激怒对方，以免事态进一步恶化。

2. 安全第一：确保自己的安全。

如果攻击性行为威胁到你的身体安全，立即离开危险区域或联系安全人员。

3. 制止对方：如果可能，尝试制止对方的攻击行为。

可以使用适当的言语和身体语言来表达自己的不满，并试图平息对方的情绪。

4. 寻求支持：如果无法应对攻击性行为，尽快寻求他人的支持和帮助。

可以向身边的朋友、家人或工作同事寻求帮助，或向专业人士如心理咨询师、治疗师或安全人员寻求专业建议。

5. 了解原因：尽量理解攻击性行为发生的原因。

攻击性行为可能是由于情绪压力、沟通问题、不满或其他因素引起的。

了解原因可以帮助采取适当的解决方法。

6. 沟通和解决问题：在冷静和安全的环境下，尽量与对方进行积极的沟通。

听取对方的观点，寻找解决问题的方法，找到共同的利益点，寻求双方的满意。

7. 寻求适当的纠正措施：针对攻击性行为，适当的纠正措施是必要的。

这可能包括向相关当局报告，寻求法律援助或采取其他措施，以保护自己和他人的权益。

8. 考虑预防措施：预防攻击性行为是更好的选择。

这可能包括提升自己的沟通技巧，寻求情绪管理等方面的帮助，以减少冲突和理解问题的能力。