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语文愉悦教学研究语文是一个非常重要的学科，它涵盖了汉字、文言文、现代文等等多个方面。
中学的语文教学可以视为是前基础积淀期，也是培养学生未来表达能力的重要阶段。
而语文教学之中，‘愉悦教学’的理念越来越受到关注。
一、什么是愉悦教学语文愉悦教学是将教材深耕细作，尽力从学生的视角出发，充分发挥语文课程的美育性和思辨性特征，让语文课堂变得更加愉快的教学方式。
是让语文教育充满思维、充满兴趣和充满激情的数学课堂。
二、愉悦教学原则1.培养学生兴趣：在语文教学中，老师需要遵循学生的自然兴趣和需求，将传统的予以发挥，优化设计教材，用语文教材接触、引导、激发学生自身独立思考能力的成长过程，实现语文教学与学习的高度融合。
2.凸显语文美育：细心爱好讲解，构筑起语文美育的阁楼，它是让学生用情感理解和内心联想来认识形象，从而建立直观而深刻的语文素养。
3.巧妙地课程设计：在语文愉悦教学中，要注重语言运用，要注重对教材的解读，要注重语文的实际应用。
因为只有这样，才能让学生在语文学习过程中体会到其中的乐趣和美好。
三、愉悦教学的实现方法1.构建活泼生动的语言氛围构建活泼生动的语言氛围是愉悦教学非常重要的角度之一，老师需要注重声音的抑扬顿挫，语调优美合理以及良好的语言表达之道。
同时，在授课时，需要配合形象的肢体语言，演示语言的意境和情感氛围。
2.掌握语文基本技能愉悦教学的核心是提高学生的语文基本技能，在教学过程中，需要注重对学生表达和言语设置的要求，同时要切实认识到学生的语运或思维疲劳问题，做好反馈和拓展练习等方面的工作。
这样，学生才能真正逐渐进入语文领域，进入语言文字的精神世界。
3.巧妙引导学生，以激发他们的学习热情语文愉悦教学中，要注重与学生的互动，引导学生理解故事情节，积极思考材料中所涵盖的思想，使学生意识到探索的意义和价值。
此外，要让语文内容呈现更加多元化，让学生能够理解多种文体的文学材料，也要展现语言之美。
注重传达句子和文章的文学意义，强化语文韵律和韵律美的表现。
创设愉悦情境，打造高效课堂———刍议打造初中语文愉悦型高效课堂新思路罗畅标（广东省梅县区石坑中学）在过去很长一段时间里，初中语文教学过程中普遍存在课堂氛围过于沉闷、教学方式过于僵硬的现象，这样很难调动学生的积极性，不仅教师教学很累，学生学习也累。
初中语文教学需要考虑到今后的长远发展，让学生能够在今后的人与人交流中更加合理地表达。
教师应该明白有趣、和谐、轻松的课堂氛围所具有的意义，只有在愉悦轻松的氛围下才能满足语文知识学习高效性的要求，也有利于对学生语文素养的培养。
愉悦型高效课堂不但可以将原本枯燥难懂的知识点转化成轻松易懂的知识点，同时也可以激发学生学习兴趣，帮助学生轻松学习；另外，愉悦型高效课堂也将应试教育与素质教育之间的冲突一一解决，让学生扎实记忆、轻松学习，推动学生在学习中不断摸索，从而培养学生自的主学习能力和创新思维。
一、营造愉悦、平和的课堂氛围相信大家不难发现，一些在课堂上表现得很沉默的学生如果到了运动会上就会表现得很振奋，虽然学生上课不集中，或者是不愿意积极参加课堂教学活动，但是如果是看自己感兴趣的电视节目，他们不但会目不转睛，还会踊跃发表自己的见解。
这主要是因为运动会和电视节目会让学生处于一个很好的思想互动和身体互动的状态。
那么，初中语文课堂为什么就不能够借助这样的方式为学生创设一个好的课堂情境，从而让学生忘我地投入呢？曾经在网络上看到一位老师在《背影》一文中运用了拍电影的方式来教学。
所以在《背影》一文的教学中，针对父亲爬上月台去买橘子这一段，教师就可以创设一个情境，要求学生来尝试着拍“电影”，教学整个过程如下：教师：朱自清先生曾经说过：“作文就是通过文字来作画。
”但是画是静止的，这样的学习不够生动，如果能将画面动起来，用电影来呈现，会不会更好呢？学生：试一下就知道了。
教师：那好，我们就来探讨一下。
电影是由多个镜头共同组成的，对于父亲爬月台这一段，我们应该怎样去运用特写或者是慢镜头呢？等待学生思考交流之后给出了下述的回答：学生1：无论是过铁道、走平路，还是“父亲”爬月台，都应该用慢镜头，因为这样可以说明“父亲”本身年老体衰，平路都走得这么艰难，就更不用说爬月台了。
愉悦教学在语文教学中的尝试一、引言二、愉悦教学的理念愉悦教学是指在教学活动中，通过教师的引导和创设良好的课堂氛围，使学生感到愉悦、快乐，从而达到促进学生学习的效果。
愉悦教学的理念主要包括以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
愉悦教学强调尊重学生个体差异，充分发挥学生的主体性和能动性，创设轻松活泼的课堂气氛，让学生在愉悦中愿意积极参与课堂教学活动。
2. 引导学生主动参与。
愉悦教学通过优质的师生互动和多种形式的教学活动，引导学生主动参与，培养学生的团队合作精神和创造力。
3. 注重情感的培养。
愉悦教学强调在课堂教学中培养学生的积极情感，激发学生学习的兴趣，使学生在快乐的氛围中更好地接受和消化知识。
4. 追求教学效果和教学质量。
愉悦教学并不是简单的追求让学生感到愉悦，而是通过愉悦的教学活动，提高学生的学习效果和教学质量，使学生能够更好地掌握知识和技能。
1. 创设轻松活泼的课堂氛围在语文教学中，教师可以通过多种方式创设轻松活泼的课堂氛围，比如通过有趣的教学故事、逗趣的语言表达、活泼的肢体语言等，吸引学生的注意力，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地接受知识。
教师还可以在课堂中安排一些趣味性的小游戏或者课堂互动活动，让学生在愉悦中学习，提高学习的积极性和主动性。
2. 注重情感的培养在语文教学中，除了传授知识技能，还可以注重培养学生的情感。
教师可以通过朗诵诗歌、讲述故事等方式，激发学生的情感，引导学生产生情感共鸣，使学生在愉悦中感受语文之美。
还可以通过对文学作品的解读和剧情分析，引导学生深入理解作品中的人物情感，从而培养学生的情感和审美情趣。
3. 引导学生主动参与在语文教学中，教师可以通过让学生参与语文作文、课堂朗读、角色扮演等活动，引导学生主动参与，培养学生的表达能力和创造力。
在教学设计中，可以注重多样化的教学活动形式，如课堂讨论、小组合作、互动竞赛等，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和创新精神。
4. 追求教学效果和教学质量尽管愉悦教学强调让学生在愉悦中学习，但并不意味着忽视教学效果和教学质量。
关于语文愉悦式教学中“愉悦”的解读作者：樊正娟来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第06期摘要：语文愉悦式教学是一种以培育情感为基础、以发展素质为导向的教学改革实践。
语文愉悦式教学中的“愉悦”具有工具价值和目标价值，作为手段的“愉悦”是有效学习的伴随状态，作为目标的“愉悦”是个体幸福生活的存在状态。
在语文愉悦式教学中，要防止简单化和形式化的倾向。
关键词：愉悦式教学；手段；目标中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)06-00118-02人都有趋乐避苦的动机取向，在快乐原则的支配下，学习体验所追求的是一种情感上的愉悦。
只有当语文教学成为一种愉悦式的教学时，语文才能重新引起学生的喜爱，语文课才能焕发出生机。
语文学习的过程是一次游历语文知识王国的历程，而“愉悦”是“旅游”的首要价值指向，学生是“游客”，教师则扮演着向导的角色。
教师要精心准备“旅游”的路线，安排“旅游”的进程，给“游客”带来不断的惊喜，从而引导“游客”产生不断走下去的欲望。
一、作为手段：愉悦是一种语文有效学习的伴随状态夸美纽斯认为学校是儿童心灵的屠宰场，这是一个极为逼真的描绘。
数千年来，教学每每是儿童深感痛苦的活动。
今天这一现象似乎并未有太大的改观，孩子们承载了太多的学习压力、艰辛与痛苦。
教学的第一原则是兴趣原则，杜威认为，所谓兴趣和爱好，就是一种情感，“就是一个人和他的对象融为一体”。
语文课很容易形成这种融合，一是学生进入到课文的文本之内，与课文中的人物、与作者对话交流，这使得学生兴趣盎然；二是排除困难，同伙伴的角逐与协作等会使学习变得趣味无穷，从而产生愉悦感受。
当学生与学习内容到了难舍难分的状态时，学生完全沉浸其中了，自然体验到了学习的愉悦，我们就可以说“激发了兴趣”，从而获得了好的教学质量和教学效应。
因此，“激发兴趣一愉悦体验一有效学习”便贯穿了起来。
愉悦具有促进认知学习的功能。
心理学的研究表明，情感影响和调节着认知的过程，人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工。
关于语文愉悦教学方式的探究愉悦教学方式是老师在课堂上，巧妙地引入快乐元素，有计划地创设快乐的情境氛围，让学生在自由愉悦中学习文化、运用思维、分析文章的一种教学方式。
它有助于培养学生的自主性，提高学生知识水平。
愉悦教学并不等于忽视培养学生刻苦勤奋的学习精神。
平常的学习中时常会碰上一些困难，而解决困难更要学生拥有饱满的热情、拼搏的精神、进取的意识，这恰恰是愉悦教学的实施目的。
让学生在愉悦中学习，是培养与保持学生兴趣的有效方式。
语文课程愉悦教学教学方式愉悦教学把提升学生的综合素质为目标，完美地摒弃了传统的升学教育给学生造成的弊端，让学生从繁重的学习任务与传统追求高分的压力下摆脱出来，保障了党与国家的教育政策的全方位落实，让学生自由自主的学习得到发展。
一、精心乐学的课堂气氛老师要明白与把握学生的心理、学生的审美趋向与特征，还有就是学生的行为习惯与特征等。
再依据教学内容细心设计适合学生学习水平、认知能力与心理特征的教学与体验氛围，集中同学们的注意力。
在设计中注重情与景交融，通过愉悦的学习形成学习的愉悦。
设置教学恰当的情景对培养学生的趣味，创设乐学的氛围发挥了关键的作用。
卡尔威特先生曾经说过，教学的关键在于：培养学生的兴趣与让学生发现问题。
小学语文第五册文章《给予树》是一篇非常打动人心的文章：圣诞节快要到来的时候，小姑娘金吉娅把要给亲人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个并不认识的需要帮助的小姑娘。
文章表扬了金吉娅的善良与她的高贵的品质。
圣诞节是西方人最看重的节日，它是一段温馨暖人的时光。
在这样的一个温馨的日子里，一个小姑娘希望得到一个洋娃娃的希望，另一个并不认识的小姑娘为她实现了，这是一篇多么暖人的文章。
在讲这篇文章时，我使用了情景导入法：选定圣诞节当天来学习，课前让学生戴自己亲手设计的圣诞帽，再给学生讲了每个国家圣诞节的时候圣诞老人给学生们送礼物的传说，激发同学们的兴趣，引发同学们的想象力，让同学们感受到国外学生过圣诞节的喜悦，把同学们的思绪引入文章描绘的情景中，教学成效很不错。
快乐、愉悦营造语文课堂氛围作者：王秀艳来源：《学校教育研究》2015年第23期孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习最好的老师，是人对认知某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。
一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
创造轻松、快乐、愉悦、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
为了使学生愿学、教师乐教，我在课堂教学实践中，认为应从以下几方面进行探究。
1.宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的魅力。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”只有在民主、平等、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。
语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。
2.赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。
清代学者颜元也说过：“数子一过、不如奖子一长。
”赞赏是廉价的，也是无价的。
同学的掌声、教师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
课堂上我采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑？有了赞赏这一“添加剂”，可以说，通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了学习热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”古人云：“言之无文，行而不远。
”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就如丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目、让人喜爱。
愉悦原则：当代中学语文教学法之魂近两年来，我国教学理论界提出了“以现代启发教育为基础，建立我国教学方法理论体系”的主张。
这既是对历史的反思，又是对未来的昭示。
经验告诉我们，在每一次重大社会变迁的时候，教育及其方法都必须做出相应的调适，尤其是从指导思想上为教育教学的健康持续发展提供富于时代特征的“价值观念”或” 模式假设”。
笔者以为，在即将迎向二十一世纪之际，立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，以愉悦精神涵养和统整中学语文具体教学行为，乃我国当代中学语文教学法建设之魂，也是未来中学语文教学方法发展的必然选择。
一、从“教本主义”到“学本主义”：关于中学语文教学思维模式的回顾与反思近些年来，中学语文教学改革的重点在教法改革，且已取得了瞩目的成就。
比如，在破除全国一贯制的苏式模式，创立各种特色的新教法方面的确成绩斐然，然而，仍然没有摆脱“教本主义”模式的樊篱，遗忘或忽视的仍然是学生具体学习方法的研究。
我们知道，教和学是一个有机的整体，教的对象是学生，教的目的是学习；教的依据是学，教法的依据是学生。
多年的教改，正由于只是教法自身的研究和改革，教法和学法失衡后无法持恒，教法研究和改革在深度挖潜后受阻难进。
基于上述认识，笔者以为，多年教法改革虽成就辉煌，但整体教改依然囿于”教本主义”的窠臼。
除了传统教学思想信奉名师出高徒，重视师资师能师承，忽视学生个性发展，抑制人们教改思维的扩散辐射之外，理论的贫乏也是很重要的原因。
其表征有二：一是语文教学理论的贫乏。
我国语文教学是实践史久而理论贫乏，远溯唯孔丘，近揽独叶圣，大抵如此。
“教是为了不教”是叶老的重要主张。
但如何“教”方臻“不教”之终极佳境，叶老并未开列善方。
二是语文教学方法论的贫乏。
论及教学法方面的书籍可谓汗牛充栋，然所论皆为基本原理和教法的基本内容，偶有“新论”也实乃以学习兴趣之类的心理机制的研究为点缀而已，并没有科学全面的理论指导的改革实践和具体有效的操作体系。
语文愉悦教学研究随着社会的发展，语文是每个中国学生必须学习的基础课程之一。
越来越多的学者开始研究如何让语文课堂更加愉悦，提高学生的学习兴趣和成绩。
本文将从愉悦教学的定义、原则、方法、实践等多个方面探讨语文愉悦教学的研究。
一、愉悦教学的定义愉悦教学是在教学活动中营造愉悦、轻松、欢快的氛围，以提高学生的学习兴趣和成绩。
它不仅重视学生的知识和技能，也注重培养学生的情感和态度。
在愉悦教学中，教师不仅要注重学生的认知成果，还要关注学生的心理体验和情感反应。
只有让学生在愉悦中学习，才能有有效的教育效果。
二、愉悦教学的原则1.以学生为中心：愉悦教学的核心是学生，学生的情感状态对教学效果有着决定性的影响。
教师应该尽可能关注学生的情感体验，让学生在轻松、欢快的氛围中学习。
2.以情感教育为基础：情感因素是语文教育中非常重要的一部分，而且也是语文教育最为深厚、灵活和丰富的一部分。
在语文教学中培养学生的情感宣泄和情感体验能力，是愉悦教育取得成功的关键。
3.以激发学生兴趣为目的：愉悦教学的一个重要目的是激发学生对语文学习的兴趣。
如果学生没有兴趣，他们就不愿意学习。
愉悦教学必须重视个体差异，因材施教，以达到激发学生兴趣的目的。
三、愉悦教学的方法1. 情景教学法：情境教学法是一种基于学生真实经历的情境模拟教学法。
教师通过制造一些情境，让学生亲身参与其中，进而激发学生的学习兴趣和情绪体验，达到活跃课堂气氛的目的。
2. 游戏教育法：游戏教育法是以游戏活动为载体的教育方式。
学生很容易通过游戏教育的方式产生学习兴趣，进而减轻心理负担，提高学习欲望。
3. 竞赛教学法：竞赛教学法是以竞争为目的的教学技术。
在教学过程中适当加强竞争元素，让学生在竞争中学语文，激发竞争意识，提高学生的学习积极性。
4. 认知心理学方法：认知心理学研究是解决学生学习过程中的心理问题的基础。
在愉悦教学中，教师应用认知心理学研究方法，了解和分析学生学习过程中心理现象，通过对学生的心理因素进行调控，提高学生的学习效果。
初中语文“愉快教学法”初探让学生“像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”，这是教育家苏霍姆林斯基所期望的——让学生在教学过程中达到愉快学习的境界。
在信息爆炸、信息渠道多样化的今天，创设一种高效低耗、气氛愉悦的教学模式非常重要且必要。
如何创造愉快、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让他们积极、主动地学习呢？下面是笔者在教学中所做的几点尝试：一、培养学生的主体意识，“把课堂还给学生”苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
”教学的对象是学生，一切教育教学的最终目的是使学生接受、掌握知识技能，而这必须通过学生自身的活动才能达到。
因此，我的语文课堂把学生摆在主体位置，把课堂自能习得的快感，增长学习的信心。
这种摒弃传统教学专一垄断的“教”或“讲”的教学模式，使学习成了一种紧张又愉快的求知增能活动，学生们能更自觉、积极地投入学习。
教学中，我先带领学生把握每单元阅读教材前的单元教学内容、目标，并将每个目标知识点分解到每篇课文的阅读教学中。
学生们对课文“定向”后，再按照我设计的“初读质疑——再读解疑——三读巩固自测”的思路自主探究学习。
教师只需适当点拨即可。
为了发挥学生的主动性，实现他们的主体地位，我还尝试开展“今天我来当老师”活动，让学生自己设计对课文的提问，设计课堂学习的流程，交流评选后每组选派一名同学自编、自导、自演充当一节课的老师。
在这个构思问题、构想课堂的过程中，学生们不仅习得了知识，更在充分体验到成为课堂的主体后的愉悦感和自信心，让学生受益终身。
二、营造和谐的教学情境，激发学生的求知欲“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”、“文章不是无情物”，可以说：“情”是文之要，文之魂。
把观文、赏文变成“沿波探源”、“顺藤摸瓜”，激发学生学习的兴趣，语文教学过程就可由情感活动、审美活动带动知识点的求知、听说、读写的训练。
愉悦原则：当代中学语文教学法之魂韩寒东近两年来，我国教学理论界提出了“以现代启发教育为基础，建立我国教学方法理论体系”的主张。
这既是对历史的反思，又是对未来的昭示。
经验告诉我们，在每一次重大社会变迁的时候，教育及其方法都必须做出相应的调适，尤其是从指导思想上为教育教学的健康持续发展提供富于时代特征的“价值观念”或”模式假设”。
笔者以为，在即将迎向二十一世纪之际，立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，以愉悦精神涵养和统整中学语文具体教学行为，乃我国当代中学语文教学法建设之魂，也是未来中学语文教学方法发展的必然选择。
一、从“教本主义”到“学本主义”：关于中学语文教学思维模式的回顾与反思近些年来，中学语文教学改革的重点在教法改革，且已取得了瞩目的成就。
比如，在破除全国一贯制的苏式模式，创立各种特色的新教法方面的确成绩斐然，然而，仍然没有摆脱“教本主义”模式的樊篱，遗忘或忽视的仍然是学生具体学习方法的研究。
我们知道，教和学是一个有机的整体，教的对象是学生，教的目的是学习；教的依据是学，教法的依据是学生。
多年的教改，正由于只是教法自身的研究和改革，教法和学法失衡后无法持恒，教法研究和改革在深度挖潜后受阻难进。
基于上述认识，笔者以为，多年教法改革虽成就辉煌，但整体教改依然囿于”教本主义”的窠臼。
除了传统教学思想信奉名师出高徒，重视师资师能师承，忽视学生个性发展，抑制人们教改思维的扩散辐射之外，理论的贫乏也是很重要的原因。
其表征有二：一是语文教学理论的贫乏。
我国语文教学是实践史久而理论贫乏，远溯唯孔丘，近揽独叶圣，大抵如此。
“教是为了不教”是叶老的重要主张。
但如何”教”方臻“不教”之终极佳境，叶老并未开列善方。
二是语文教学方法论的贫乏。
论及教学法方面的书籍可谓汗牛充栋，然所论皆为基本原理和教法的基本内容，偶有“新论”也实乃以学习兴趣之类的心理机制的研究为点缀而已，并没有科学全面的理论指导的改革实践和具体有效的操作体系。
相当部分刊物也刊载了一些研究“学”的文章，但是几乎所有的“学”的研究都停留在学习心理学抽象的理论研究层面，没有能再深入一些研究课堂教材学习的具体方法，更没有建立以“学法”为中心，设计“‘教’学法”的新的思维模式。
从一些教改实践家们的经验来看，带有鲜明“个体主义研究”性质的范例无疑渗透着个体的睿智，然难以推普，颇有曲高和寡之嫌；“学生为主体”是目前很受推崇的，察其实践，“主体”的活动，不仅取决于而且最终服务于“主导”的教法意图；因为没有学法的参与，因为没有以学法为根本设计教法，所以最终仍是教师和教法的主宰，学生仍是围着老师转。
当下比较流行的“个体主义研究”性质的范例、经验，充其量乃教法方面的一得一失的收获，不仅难以构建“教”与“学”的完整系统，更无力营构包括教学原理、教学内容、教学目的和任务、教学过程直至教学组织形式的整体的理论化的操作样式。
当然，我们并不苟求任何一种模式必具普遍的适用性，因为面临千变万化的教学情况，逻缉上允许或重于斯或重于彼。
教学目标、任务和内容不同，教学的过程和运用的方法就会不同，形成的教学模式也就不同。
教育实践者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的样式也会不同。
反之，操作样式不同，由此总结出来的教学经验也就不同。
教学模式是教学理论与教学实践紧密结合的产物，它既避免了关于教学的空泛的沙龙式的侈谈，又避免了仅仅是实践经验的报告。
教学改革中致力于探索各种不同教学情况下的可供选择的教学模式是教学改革的方向。
有意识地朝这个方向努力，在国际上大体从本世纪７０年代才初露端倪，我国近几年在国外教学研究的影响下才开始注意了。
就我国中学语文教改而言，走出”教本主义”模式，彻底摒弃在这种传统模式笼罩下的充满个人色彩的“零打碎敲”，真正回到“学法”和“教‘学法’”的研究上来，建立以“学本主义”为核心的洋溢着愉悦情趣的全新教学思维模式乃当务之急。
二、愉快教育的目标：—组概念的引入愉快教育作为一种统整具体的教学指导思想，我们至少可以在“有教”之境与“无教”之境——两个层面上来理解。
诚如王国维所言：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我？何者为物。
”其实，语文教学的品位与境界也大抵如此。
有教之境，是教学过程中师生双边活动清楚、正确、协调、能动地运用，并在正确的教学原则、科学的教学方法、艺术的课堂处理、合理的认知规律有机交融的情况下产生和谐的共振，从而形成一种积极、生动、完满的教学氛围。
当此之时，教者以教导学，以教促学，以教代学，寓教于学，具有强主导性；学者以学功教，以学激教，以学代教，寓学于教，具有强主体性。
入此境者，须得诸二点支持：—为游刃有余，得心应手地在一定的模式上组织具体教学；二为拥有熟练的方法，诸如激趣、启发、点拨、感染、熏陶、设疑等，凡此，方能在教学之中凸出一个“乐”字。
如果说有教之境的教学，教者如一趣谐博识的导游，把人带到美妙奇异的风景，使其种种巧语妙思随之手指足引次第而至，学者于意趣盎然之中将那谐多妙处逐一接受，化为已有，或如入宝山，俯拾各种珍贵佳丽，能够取之而为我所用的话，那么无教之境，乃是教的艺术与学的艺术乃至与之相关种种关系和方面合二为一后所产生的强烈共鸣，一切传导和接受都显得自然而然，从而共同形成的一种最理想化的教学境界。
此情此景，“我”即为主体，已分辨不出师生孰主孰客，皆入此境，互为一体，他们随物入境，随人入情，随文入意，随情入境，从而神随物游、智随心展、知随意会、能随言成。
就学者言，好比只见影子不见人，尤如置身于海之中，从而做到自得求之。
愉快教学的精髓也体现在这种无教之境。
入此境者，均如入仙之界，置身于一种若有若无、若教若学、教中有学，学中有教的氛围中。
教者“似教非教”，似有所备却又毫无戒备之感，学者“似学非学”，似有所得而又觉无得。
“此中有真意，欲辨已忘言。
”入此境者的杰出代表于漪，其教学便有淡成自然，颇具浪漫主义的色彩。
如教《春夜的沉思和回忆》，当时她的确怀着对周总理的崇敬与爱戴之情，在备课时自然而然地想起泰戈尔的诗句，在课堂上又很自然地吟诵杜甫的七律和赵朴初的《金缕曲·周总理逝世周年感赋》。
这种“自然而然”的艺术功力使课堂情溢如海，学生在其艺术感召下“自然而然”地掌握远远超出这一篇课文的内容，这是无教之境的一种具体形式——至善至美成自然。
一般而言，有教之境厚实严谨，科学实用，着重调动学生的有意注意，有百战百胜之效，堪称愉快教学中的“现实主义”；而无教之境自然洒脱，灵活醇真，更多地运用学生的无意注意，收不战而胜之功，当属愉快教学中的“浪漫主义”。
从表面上看两种境界中包含的观点、形式、方法手段及教与学的契合程度有些差别，但根本目的及效果都是使学生愉快地、能动性最优化地获得发展。
因此，无论哪一种境界，都可以理解为—种目标、方向，教师应根据自身的内外部条件取舍路径以求入境入化，于“有教”处求“无教”，最终跃出传统语文教学那种毫无生机的尴尬局面。
三、愉快教学模式理论体系的建构鉴于上述分析，愉快教学乃教学过程中通过教师的引导，能够调动学生的内在学习需要而取得良好效果的一种指导思想或操作模式，具有理论与实践的双重蕴意。
就其发生机制而言，它遵循如下心理学规律：有意与无意注意的双向互激；依靠兴趣长久保持注意的激励机制；性情与成就体验；知情统一激活动机等。
人们可以从各个方面展示对愉快教学模式机制研究。
本文拟以上述基本心理学发生机制为依据就关于愉快教学的“生死攸关”的原则问题提出如下几点意见：第一，必须坚持情趣和谐的原则；第二，必须坚持理趣统一的原则；第三，必须坚持情趣交融的原则。
依据这些基本要求，并对教学环境中的各种因素或关系进行审视度势，然后取舍具体操作方法或方式，便可收到乐教乐学的综合效应。
一般来说，愉快教学模式是教学艺术的成熟、教学能力的臻美、教学效果获得成功的一个重要标志，是一切优秀语文教师应当执着追求的理想境界。
它往往是语文教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师仪表风度等诸种因素表现出来的独具特征的审美风貌。
它贯穿在教学的全过程，并能被人们所品评与体验。
也正因为愉快教学涉及到如此之多的教学要素和方方面面，如何将它们协调统一起来形成某种易于操作的理论模式便是一个非常重要的问题。
笔者以为，从应用的角度提高对愉快教学法的认识，使之理论系统化乃问题之关键所在。
语文愉快教学的基本要素分析语文学科有其自身的规律和特点。
南朝刘勰在《文心雕龙．体性》中把文章风格的要素分析为八种：典雅、远奥、精当、显附、繁缛、壮丽、新奇、轻廉；晚唐司空图在《诗品》中把文风要素总结为：雄浑、冲淡、纤浓、沉著、高古、洗炼、劲健、绮丽、自然、含蓄、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、慷慨、形象超诣、飘逸、旷达、流动等二十四种；而清代桐城派又把文风要素析为二十种：神、气、势、骨、机、理、意、识、咏、声、味、韵、格、态、情、法、词、度、景、色。
论及文风的当然不只这些人，他们对后人风格理论的研究都产生了深远的影响。
如上所述，语文愉快教学风格构成的要素和文体风格构成的要素，既有相似之处，又有所不同，表现出独自的个性。
其要素主要有：格高、情浓、音精、法活、态美等。
１、格高主要是指语文教师的人格、品格、师格的崇高。
这是构成语文愉快教学风格的内隐要素之一，也是影响和制约它的决定性因素。
汉代王充在《论衡．超奇篇》中指出：“实诚在胸臆，文墨著竹帛，外内表里，自相副称，意奋而笔纵，故文见实露也。
”语文教师在施教的过程中，自觉与否，总是渗透着自己的人格和人格评价，总是按照自己的政治观点、意念倾向、道德情操、思想作风、审美情趣、思维方式，去理解和评价教学内容，去感染学生和教育学生，表现出一定的人格理想；由于语文教师高尚、完美的人格是一个内涵丰富的概念，他不仅要进行听说读写的常规训练，而更重要的是在施教过程中，用他的人格力量潜移默化地教育学生，“随风潜入夜，润物细无声”。
语文教师如果有意识地追求自己独树一帜的教学风格，不仅要有丰富的才华，更要不断地完善自己的人格修养。
只有不断学习与探索，才能使自己的教学日臻出神入化的境界。
２、情浓豪不讳言，情感是语文愉快教学中最活跃的因素。
情感的有无、浓淡等直接关系到语文教学过程中思想的传递、情操的陶冶、道德的规范、心灵的净化。
情越浓越烈，教学便越富艺术魅力。
语文教材一般都是从古今中外名家名著中精选出来的文质兼美、情文并茂的典范文章，其中有对真理的追求、对未来的向往、对邪恶的抨击、对英雄的赞美、对山河的爱恋。
师者必先动情于心，激起波澜，或爱、或憎、或褒、或贬、或喜、或优溢于言表，而后方能“辞发”，任何没有动情的教学都可能是死水一潭。
愉快教学的发生机制就在于引学生入情境之中。
