心理障碍

三、要转化后进生, 就要掌握后进生的特点我发现后进生具有下列几种不同的类型。

1.急躁型。

个性刚强,好动, 暴躁易怒, 好胜心强。

2.孤僻型。

个性孤僻, 沉默寡言, 自尊心强。

3.敏感型。

感情脆弱, 患得患失, 多愁善感, 情绪变化无常。

4.顽皮型。

个性强, 喜欢动手动脚, 敢于冒险。

5.迟钝型。

个性温和, 思维迟钝, 不善言辞, 做事丢三落四。

只有对症下药, 才能使教育收到最佳效果。

如我班的小钟属于第4 种类型, 我利用校运会这一契机, 让她参加田径赛, 她争得了50 米赛跑冠军。

100 米赛初赛时也是第一, 可是在决赛中, 由于其时间观念不强, 没有按时参加比赛,失去了夺冠的机会, 全班同学都埋怨她, 她本人也十分后悔。

我以此为切入点找她谈心, 一方面肯定她的成绩, 另一方面要她吸取教训,因势利导, 鼓励她争取进步。

结果小钟改掉了自己顽皮淘气的毛病,成绩也不断提高。

“后进生”一般在思想感情上都有过不同程度的挫折、创伤，受到过不同程度的打击，从而产生了一系列的心理障碍，如自控能力差，缺乏自信、感情用事，意志薄弱、自尊与自卑共存等等，加之社会的复杂性、学生受教育渠道的多向性、思想的多元化，他们的内心世界更趋复杂。

在“培养学生的创新能力，提高学生素质”，加强对学生进行“素质教育”的今天，根据“生进生”的心理特点，灵活巧妙地对症下药，提高他们的心理健康水平，使“后进生”也自尊、自爱、自信和自强起来，就显得尤为重要。

学生在日常生活和学习生活中都有不同的后进症侯。

下面列述常见的症侯,以作断定学生是否后进的参考线索。

在教室中可观察到的症侯:不专心听讲,懒于发言,想入非非,答非所问,心神不宁,字迹潦草,拒绝合作,乱涂乱画,见异思迁,难于安下心来读书,情绪忽冷忽热,躲避教师眼神,缺乏知心朋友,眼高手低,不懂装懂,对实验和观察不感兴趣,动辄离座,来回踱步。

在家里可观察到的症侯:讨厌上学,少言寡语,伏案读书时间短促,读书不能专心致志;牢骚满腹,诉说身体欠佳,交坏朋友,作息无规则,书桌紊乱不堪,不想翻开书本;对功课不闻不问,无计划,成天看电视,不想把发还的考卷给家长看,意志消沉,不用心。

后进生是学校中的特殊人群, 为数不多, 但给班级、学校带来的影响却不小, 同时他们自身也很容易在诸多不良因素的诱导下, 走上歧途。

因此, 每一名教育工作者都应站在时代和历史的高度, 以强烈的责任感和科学的态度去认识后进生转化工作, 并做好这一工作。

后进生通常是指那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。

这个定义强调了以下两点:一是后进生是和优秀生、中等生相对而言的。

每个年龄阶段的学生在成长过程中都会在发展层次和水平上呈现出差异,都可能出现后进生。

二是后进生不是固定不变的,而是暂时落后。

只要教育措施得力,后进生是可以转化并不断进步的。

同时,我们也应该看到:相当一部分后进生在学校班级和家庭中的处境是极为不利的。

他们在学校里不是受到教师的批评、训斥,就是受到同学的讽刺、嘲笑;在家庭中动辄受到家长的责备、打骂。

久而久之,受到的指责与惩罚多于夸奖和表扬,造成后进生与众不同的特殊心理。

本文的后进生指因性格特征、人际关系、学习态度、环境条件等非智力因素影响造成的后进者。

我们通过课堂观察、课外谈话等形式，认真调查分析了不同年级的!, 名后进生的情况，发现他们的个性心理特征方面存在着许多共同点。

主要表现在：后进生是人们对思想品德和学业成绩处于下游的学生的习惯称呼。

后进生不是生来就差,形成这个弱势群体的原因是多方面的。

一个不容忽视的严峻事实是,应试教育以分数划线,将学生分成“优等生”和“差等生”的做法,窒息了一部分学生的求知火焰,觉得升学无望,丧失信心。

另外,市场经济的负面影响,急功近利的价值取向,消费文化的消极方面,对一部分学生的人生观产生不良影响,使他们向不良方向发展。

家庭教育和学校教育中存在的一些问题,也是形成这个群体的重要因素。

马卡连科说:“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失”。

[ 1 ]如果学校培养的人才质量差、不合格,那不仅是教育的失败问题,它会对社会产生直接影响。

因此,学校、家长和社会,必须形成“转化一个差等生与输送一个优等生同样重要”的共识,把转化后进生的工作摆到重要的位置上来。

后进生由于长期处于劣势地位,形成了种种心理障碍,他们的心灵生态是失衡的。

一个人的心灵生态能否经常处于相对稳定的状态,不仅影响着个体生存质量的高低,更决定着个体的发展水平。

因此,转化后进生的关键是消除他们的心理障碍,调节他们失衡的心态,帮助他们养护一个健康健全的心灵生态。

后进生是学校中的特殊人群。

这些人, 在不良诱因的影响下, 很容易误入歧途。

但若教育得法,“浪子回头金不换”的事例也不少见。

因此,作为教育工作者就应该牢固地树立“转化一名后进生等于挽救了一个未来的人才”的观念, 切实做好后进生的转化工作。

究竟应该怎样转化后进生呢? 按照矛盾论的观点, 一方面要善于唤起后进生自我教育的愿望和积极性, 使他们自觉地把教育者提出的要求转化为自己新的需要, 从而激发起新的需要与已有心理发展水平之间的矛盾; 另一方面要适时地为后进生创设条件与情境, 因势利导地帮助他们解决这种心理矛盾冲突, 从而引导他们将新的需要转化为新的发展水平。

这样, 就要剖析他们的心理特点, 摸清他们的心理发展水平, 对症下药, 即根据不同学生的心理特点, 采取相应的对策。

学习后进生的心理障碍是复杂多样的， 我们也要追究其症结的根源， 才能更好地做出学习后进生的教育对策。

如何做好后进生的转化工作,是每一位教育工作者必须重视的一个重要课题。

实践证明, 只有了解后进生的心理特点,才能抓住本质,有的放矢地进行转化教育, 才能收到事半功倍的效果。

自1896 年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念以来，有关学习困难的研究就一直受到教育界、心理界和医学界的广泛关注，并已成为一个重大难题。

目前，许多关于学习困难的研究往往集中于学习心理障碍分析，笔者认为学习困难学生不只存在学习心理障碍，而且还存在其它方面的心理障碍。

只有从整体上全面把握其心理障碍，才能有效地进行教育干预，提高其学习效能。

在我国，有学者将差生行为概括为“四缺”、“三差”、“两矛盾”。

所谓“四缺”，即缺乏明确的学习目的，缺乏学习兴趣，缺乏学习自信心，缺乏正确的道德观念和是非观念；“三差”，就是学习基础差，学习方法和习惯差，自控能力差；“两矛盾”，即有自尊心与自尊心得不到满足的矛盾，好胜心与好胜心得不到满足的矛盾。

后进生即通常所说的“差生”，一般是指在某方面或某些方面表现不好或不够好，由于后天原因造成的品德行为、学习成绩或心理倾向差的学生。

实际上在教育教学工作中，“差生”这个词并不可取。

把这个词强加于某些学生身上，是不公平的。

因为每个学生身上，都有“差生”的行为，只是程度不同。

有的多些，有的少些。

例如，学习成绩差的学生，有可能思想品德好，团结同学，热爱劳动，关心班集体，乐于助人；有些学习成绩优秀的“优生”，学习成绩好，但可能不关心集体、不爱劳动。

这就是说，表现较好的学生也有“差生”行为。

“差生”一般情绪比较紧张，遇到细小的刺激也容易引起强烈的情绪反应，易激动，不安定，疑惧心理重，对抗情绪大。

常把老师的批评看成是因为“得罪”了老师，是老师给“穿小鞋”、“找茬儿”；甚至把老师的关心看成是欺骗，为实施教育设置了无形的障碍。

中学教育阶段是学校教育的组成部分，而在一个班集体中,不可避免地要出现后进生，他们或学习后进，或纪律后进，或两者兼之。

后进生不仅表现为成绩差，往往思想落后且行为习惯也差，常常做一些蠢事而影响集体荣誉，因此他们会不同程度受到师生的冷落甚至歧视。

这样教育的结果会使差生表现更差。

但优秀的学生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占多数的芸芸众生，后进生也为数不少。

有人曾说：如果学生天生就是优生，那教育还有什么功能？正因为有后进生，才更说明我们教育工作者责任的重大。

因而对占相对多数的中差生，我们不应该嫌弃、歧视与冷落他们，应该重视、关注与厚待他们。

正是由于他们有这样或那样缺点，自然也免不了要受老师或家长的批评，甚至遭到同学们的疏远（尤其是一些纪律差的学生），“后进”的帽子就会戴在他们的头上，甚至这帽子一戴就是八、九年。

久而久之，在他们的心理上便会产生一些障碍，而这种障碍不加疏导，往往会越来越重，成为压在这些后进生心上的一座沉重的大山，不利于学生的健康成长，甚至会对他们日后踏上社会之路造成不可忽视的影响。

　学校由于学生来自不同的家庭, 接受着不同的思想教育和社会环境的影响, 存在着先进、中间和落后三种不同学习成绩和思想品质的学生。

学校中的后进生虽然是暂时的、相对的, 但教育方法不对或教育转化不及时, 不仅会使其永远落伍为“后进生”, 同时也给学校其他同学和社会带来一系列的负面影响。

因此, 及时教育和转化这些“后进生”, 是学校和教育工作者的一项重要工作。

“后进生”的形成固然有社会、家庭和学生本人的原因, 但还有教师的认识和偏见等原因, 归根结底, 还是教育方法不对。

本文, 从心理学教育的角度谈谈“后进生”的教育转化方法。

“后进”是当前中小学教育中比较普遍的问题。

根据有关资料显示,大约有占总学生数10 %以上的中小学生可以被称为“后进儿童”。

那么何谓“后进”? 迄今为止有不同的解释,在教育心理学研究中大体有三种观点:一是把未达基本的教育标准称作“后进”;二是把低学力,即学生实际学力测查结果低于根据智力测查结果所推定的学力测查的得分,这种情况称之为“后进”;三是把未能充分发挥其自身拥有的潜能,即因身心障碍而导致的学业迟滞,称为“后进”。

显然,要对“后进”作一个比较完整的定义十分不易,我们在吸收上述不同观点的基础上,把学生主体由于多种因素的影响,其学业成绩同智力相比较,出现显著低劣的情况称为“后进”。

“后进”的学生有与一般学生不同的心理和行为特征,对后进学生进行教育与预防,需要探明其特殊的心理特征,特别是他们在智能、记忆、性格、学习方式等方面的心理特征,以揭示他们后进的心理因素,开展针对性的教育与预防工作。

一、“后进”学生的心理特征1.“后进”学生智能结构的缺陷判定后进往往使用智力测验的总得分。

然而,智能不是由单一因子构成,而是包含了语言、思维、记忆等诸多下位因子。

为此,我们不能仅从量的角度判定智力,而需要分析各因子的结构特征,从质的角度把握智能,以探明后进学生智能结构的缺陷是何种因子处于相对劣势。

研究表明,对智能特征进行分析诊断比之依据智力测验总得分作出的数量诊断更为重要。

科尔曼(J . C. Colemen) 等人的研究(1963) 也持同样的见解。

他们从7 - 16 岁的学童中选取并组成学业成绩平均落后3 年的差生和学业成绩平均领先2. 5 年的优生组,进行韦克斯勒儿童智力量表(WISC)测验,比较各因子的得分。