人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教学设计

专制下的启蒙教案一、教学目标1、让学生了解专制制度的特点和危害，以及启蒙运动产生的背景和历史意义。

2、引导学生认识启蒙思想家的主要观点和贡献，培养学生的批判性思维和理性精神。

3、帮助学生理解启蒙运动对现代社会的深远影响，激发学生对自由、平等、民主等价值的追求。

二、教学重难点1、重点（1）启蒙运动的背景和主要思想家的观点。

（2）专制制度与启蒙思想的冲突。

2、难点（1）启蒙思想的内涵和对现代社会的启示。

（2）如何引导学生辩证地看待专制制度和启蒙运动。

三、教学方法1、讲授法：讲解专制制度和启蒙运动的基本概念和历史背景。

2、讨论法：组织学生讨论相关问题，激发学生的思考和表达能力。

3、案例分析法：通过具体的历史案例，深入分析专制制度和启蒙思想。

四、教学过程1、导入新课通过展示一些反映专制统治的图片或故事，如古代君主的绝对权力、民众的苦难等，引发学生对专制制度的思考，从而引出本节课的主题——专制下的启蒙。

2、讲解专制制度（1）定义和特点：专制制度是一种高度集权的政治体制，君主或统治者拥有绝对的权力，不受法律和制度的约束。

其特点包括权力高度集中、决策独断、缺乏民主和自由等。

（2）危害：专制制度往往导致政治腐败、社会不公、经济发展受阻、人民权利被剥夺等问题。

例如，古代中国的封建专制制度在一定时期内阻碍了社会的进步和发展。

3、启蒙运动的背景（1）经济因素：资本主义经济的发展，资产阶级力量的壮大，他们要求在政治上获得更多的权力。

（2）科学进步：近代自然科学的发展，如牛顿力学等，为人们提供了新的思维方式和方法，打破了宗教神学的束缚。

（3）思想渊源：文艺复兴和宗教改革运动，解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了基础。

（4）社会矛盾：专制制度的黑暗和腐朽，引发了社会各阶层的不满和反抗。

4、启蒙思想家及其观点（1）伏尔泰：主张天赋人权，反对君主专制，倡导君主立宪制；提倡“法律面前人人平等”。

（2）孟德斯鸠：提出“三权分立”学说，主张权力的制约与平衡，以防止权力的滥用。

专制下的启发教课方案瑞金三中刘建【学情剖析】高二学生研究求知热忱高，理性思想能力正在形成，世界观、价值观拥有很强的可塑性。

本课内容，学生在初中历史曾接触过，对有关知识有比较充足的认识，并且在经过了一年多高中历史的学习以后，已基本熟习了高中历史的学习方法。

本课采纳教案式教课法，教师或指引学生查阅资料，让学生在课上剖析、议论，进而从多渠道培育学生的自学、思想能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及建立学生在学习中的主体地位。

这是切合高二学生的认知水平的。

【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展。

【教课目的】一、知识与能力1、经过本课的学习，使学生认识欧洲启发运动的背景和特色，掌握启发运动思想家的主要看法。

2、经过阅读启发运动思想家的言论资料，培育学生对历史资料的理解能力和剖析、评论问题的能力，经过比较启发运动和文艺中兴的异同，培育学生归纳和比较的能力。

3、经过对启发运动流行的历史条件和重要影响的研究，使学生认识到社会存在决定社会心识的基本看法。

二、过程与方法经过运用多媒体课件，展现和教材内容有密切联系的图片资料，激发学生的兴趣。

教师还要精心设计问题，惹起学生的思虑，发挥学生的踊跃性，真实理解要点和难点，进而内化为自己的知识。

问题研究，表现史论联合，论从史出的历史思想方法和历史学习的方略；情境教课法：学生角色饰演，神入历史。

三、感情态度与价值观启发思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精髓积淀之所在，更是近代财富阶级为之奋斗的成就，这些成就不不过属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

所以，经过本节的学习，学生能够：1.培育人文意识，增强法治看法。

2.关注社会进步，培育坚毅的意志，建立科学精神，敢于思疑，勇于创新，不停追求真谛。

3.意会先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，踊跃吸取启发思想精髓，为我国的民主政治建设供给借鉴。

教课要点难点要点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启发运动思想家的主要看法及启发运动的影响难点：启发运动与文艺中兴的差别与联系。

总课时：28 主备人：邵宇红使用人：周毅、张晓丽、亓飞、邵宇红、石雪峰使用时间：【教学目标】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【教学重点】掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。

【教学难点】如何理解启蒙的真谛在于运用自己的理智、表达自己的思想和言论【教学方法】比较法、讨论法、合作探究【课时安排】1课时【问题探究】探究1 孟德斯鸠的思想材料有人说，我们所看见的世界上的一切东西都是一种盲目的命运所产生的，这是极端荒谬的说法。

因为如果说一个盲目的命运竞能产生“智能的存在物”，还有比这更荒谬的么？由此可见，是有一个根本理性存在着的。

法就是这个根本理性和各种存在物之间的关系。

政体有三种：共和政体、君主政体、专制政体。

用最无学识的人的观念就是以发现它们的性质。

我们假定了三个定义，或毋宁说是三个事实：共和政体是全体人民或仅仅一部分人民握有最高权力的政体；君主政体是单独一个人执政，不过遵照固定的和确立了的法律；专制政体是既无法律又无规章，由单独一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切。

这就是我所谓的各种政体的性质，应该看什么法律是直接从政体的性质产生出来的，这种法律便是最初的基本法律。

——孟德斯鸠：《论法的精神》【问题探究】孟德斯鸠的思想有何历史影响？【教师点拨】（图文解读）1．孟德斯鸠阐述了法的概念。

他把政体分为共和、君主、专制三种类型。

2．孟德斯鸠在《论法的精神》里认为，人类社会不是静止不变的，而是在演进的。

3．他主张私有财产是人类的自然权利，这种主张是针对教会和封建统治阶级对私人财产的侵夺而发的。

4．他主张兴办工业和商业，反对横征暴敛。

探究2 洛克、自然法与社会契约人类天生都是自由、平等和独立的，如不得本人的同意，不能把任何人置于这种状态之外，使受制于另一个人的政治权力。

任何人放弃其自然自由并受制于公民社会的种种限制的唯一的方法，是同其他人协议联合组成为一个共同体，以谋他们彼此间的舒适、安全和和平的生活，以洛克便安稳地享受他们的财产并且有更大的保障来防止共同体以外任何人的侵犯。

《专制下的启蒙》1.课程标准课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

2.教学三维目标知识与能力:通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点，分析启蒙运动对人文主义的发展。

过程与方法:在讲解过程中，利用相关的视频、图片、表格等资料，为学生创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。

并指导学生阅读和解读史料，让学生在阅读史料时，总结归纳启蒙思想家的主要观点，在做到论从史出的同时，帮助学生提高史料分析能力。

情感、态度和价值观:通过本课的学习，让学生感悟启蒙思想家的主张，理解“天赋人权、自由、平等”等观点，认识思想变革的力量。

重点：启蒙思想家的主张及它们的内在关系难点：对“理性”的理解3.教学过程：导入：先贤祠安葬的伟人伏尔泰和卢梭，引出启蒙运动。

（引起学生的兴趣）探究一、呼唤民主和自由——启蒙运动的背景材料1：新航路开辟后，西欧国家通过殖民扩张、海外贸易、贩卖黑奴等活动，增加了欧洲的资本积累，促进了资本主义发展。

资产阶级要求在思想领域为其发展开辟道路。

材料2：英国和法国物质生产总量增长指数材料3：君的身份是人世间最高的东西，因为国王不仅是上帝在人间的副手，坐在神的宝座上……《圣经》把国王叫做神，因此其权力经某种联系便可与神权相比拟……——詹姆士一世1610年对议会训词材料4：人是一件多么了不起的杰作！在理性上多么高贵！在才能上多么无限！多么文雅的举动！——莎士比亚《哈姆雷特》材料5：（伏尔泰认为）牛顿（1643--1727）以他对天地万物的寥寥数条规律的精美绝伦的概括，彰显了人的理性的伟大，暴露了宗教非理性主义的荒谬。

——《世界文明史》(1)经济上：新航路开辟，资经进一步发展（根本原因）(2)政治上：封建专制压制了资产阶级的政治权利(3)思想理论上：①文艺复兴和宗教改革的深入,推动了人们思想解放；②自然科学的突飞猛进（培养学生从材料中得出历史信息的能力，学会做到论丛史出；知道思想的产生有特定的历史背景，要用全面的观点看问题，要从政治、经济、思想上分析启蒙运动的背景）探究案二：星光灿烂的人物——启蒙思想家的主张1.(1)自主探究：据材料，归纳启蒙思想家的思想主张：材料一：难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的……——伏尔泰材料二：人生下来就是自由的，人可以说是自由的动物……它原是天所赐予的，为任何人所必不可少……——卢梭天赋人权材料三：洛克在《政府论》一书中指出：人民订立社会契约，把国家治理权交给政府，只是出让自己的一部分权利，由于政府只得到人民委托的一部分权利，他并没有绝对的权威，只有人民才是国家主权者。

课题：6.3 专制下的启蒙科目：高中历史必修教学对象：高二年级课时：1三一、教学内容分析本节课要学的内容专制下的启蒙，其核心是启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。

学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。

由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。

二、教学目标1、知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

2、过程与方法归纳17、18世纪的启蒙运动，是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动，他们批判专制，反对教权，呼唤理性，追求民主、平等、自由等观点，在政治上产生了及其巨大的影响，说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。

3、情感、态度与价值观认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。

三、学习者特征分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度易误将两者等同起来。

要解决这一问题，就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中关键是要做到史论结合，论从史出。

四、教学策略选择与设计启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。

学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。

由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。