人教版必修二《短歌行》导语：
老师：（指黑板）“这个人大家认识吗？”
学生：“曹操！”
老师：在《三国演义》中，罗贯中将曹操刻画成一个怎样的形象？
学生：“治世之能臣，乱世之奸雄”，“名为汉相，实为汉贼”，“挟天子以令诸侯”。
老师：对，可以说曹操被罗贯中搞得“身败名裂”；
老师：同时京剧脸谱也将曹操勾画成红脸，白脸，还是黑脸？
学生：白脸。
老师：白脸象征什么啊？
学生：阴险、奸诈、残暴。
老师：不知道有同学看过《三国志》没有？《三国志》的作者陈寿将曹操刻画成一个“忠臣贤相”、“杰出英雄”，那么曹操究竟是一个怎样的人？是“英雄”，还是“奸雄”？今天我们结合这首《短歌行》的学习和初中学过他的《观沧海》《龟虽寿》来还原历史上的一个真实的曹操！。
《短歌行》导学案【学习目标】1.反复诵读，有感情、有节奏地朗读并达到背诵的程度。
2.体会曹操对“忧”的超越，感受诗歌的情感变化以及体现出来的积极进取的精神；3.体会诗人所流露的人生情感态度，正确地评价历史人物。
【重点难点】体味作者表达的“忧”而奋发、慷慨激昂的思想感情【学习要求】1.吟诵分析法，要求反复吟诵诗歌，体会诗人情感变化。
2.自主预习，自我归纳，小组合作学习，完成学习任务。
【自主学习·整体感知】熟读全诗，梳理诗中的语言基础知识，排除文字障碍，把握诗意。
1.字音衿（）呦（）掇（）陌( )阡( ) 宴( ) 匝( ) 哺( )注释2.字词慨当以．．解忧：．．：何以．．慷：人生几何但．为君故．：何时可掇．：越陌．度阡．：乌鹊南．飞：绕树三匝．：山不厌．高3.句子翻译去日苦多：枉用相存：契阔谈䜩：【思考问题】①研读全诗，体味诗中的情感基调。
找出诗中体现作者情感的诗句，概括作者抒发的情感。
思考作者为什么会有这种情感变化。
并画出表现诗人情感的曲线图？（把情感曲线图画在纸上并做好情感标注）②拓展延伸。
历史上，对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓为汉除奸；他曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；他曾广聚贤才，横槊赋诗。
他是奸是忠，是善是恶，你是如何看待历史人物曹操的？你对曹操又有什么想说的话呢？【相关链接】《龟虽寿•步出夏门行》《观沧海》神龟虽寿，犹有竟时。
东临碣石，以观沧海。
螣蛇乘雾，终为土灰。
水何澹澹，山岛竦峙。
老骥伏枥，志在千里。
树木丛生，百草丰茂。
烈士暮年，壮心不已。
秋风萧瑟，洪波涌起。
盈缩之期，不但在天；日月之行，若出其中；养怡之福，可得永年。
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉！歌以咏志。
幸甚至哉，歌以咏志。
《蒿里行》关东有义士，兴兵讨群凶。
初期会盟津，乃心在咸阳。
军合力不齐，踌躇而雁行。
势利使人争，嗣还自相戕。
淮南弟称号，刻玺于北方。
铠甲生虮虱，万姓以死亡。
白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
《短歌行》导学案(人教版高一必修二)《短歌行》导学案(人教版高一必修二)【学习目标】1、理解分析曹操的“忧”的内涵，学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
2、体会本诗用典、比兴等艺术手法的运用，学会鉴赏诗歌的方法。
3、从历史的高度认识曹操。
【自主预习】1、文学常识“歌行体”：①定义：“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的，属乐府诗一类。
汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实在形式上并无严格的区别。
后遂有“歌行”一体，其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
②长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。
长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。
代表作：以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。
③代表作：以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。
2、作者简介：曹操，字（孟德），小字（阿瞒），沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。
3、写作背景：建安十三年（公元208年），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。
这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。
曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。
酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。
曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》【合作探究】1、哪一个字可以作为全诗的诗眼？“忧”的内涵是什么？2、“对酒当歌”，想一想以前学到的一些涉及酒的诗词。
3、忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。
这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？4、曹操急于实现人生理想，深感人生有限。
高中语文《第7课短歌行》教案新人教版必修2一、教学目标：1、知识与能力体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。
2、过程与方法反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法3、情感态度与价值观体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
二、教学重点体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
三、教学难点1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
四、教学方法:1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
五、教学课时：一课时六、教学过程：（一）、导语（以俗语引入对作者的介绍）：1、“说曹操，曹操就到”，有没有同学知道这句俗语的意思？请谈谈你所了解的曹操。
2、作者简介：曹操（155－220），字孟德，东汉人。
三国魏著名政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
（二）、合作学习、赏析诗歌：(微观入诗)1、微观入诗，就是从理解诗意开始；而理解诗意，就是从诵读开始。
此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？2、大家再一起来听听录音，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受?和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？明确：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。
节奏多二二式，语速要慢点。
3、以小组为单位，根据课文注释，在预习的基础上了解诗意。
(三)、合作探究，感受诗句，品味意境：1、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？他忧的是什么，下面我们就来结合诗歌具体分析。
明确：忧；忧人生短暂；人才难求；功业未就。
（交代写作背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。
一曲短歌行，慷慨显悲壮——《短歌行》教学设计陕西省宝鸡市金台高级中学朱慧颖【学情文本定位】《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。
本课教材定位为略读课文。
本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期，诗人们在许多方面都做了尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。
学习本单元诗歌，要注重反复吟咏，体会情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性。
本单元的七首诗歌，既有现实主义作品《诗经》，又有浪漫主义作品《离骚》，既有抒情诗，也有叙事诗，诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。
《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。
《古诗十九首》多写游了思妇或仕途失意的苦闷哀愁，语言哀而不伤，雅致悠远。
但是建安诗歌却是“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”（《文心雕龙•明诗》），后人把这种风格称Z为“建安风骨” O结合本单元、本课的安排，我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为木课的主要教学冃标。
进入高中阶段，学*对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。
所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。
【设计理念】新课程标准要求学牛：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
”《短歌行》是赤壁大战前，北方已定吋曹操所作，当吋的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。
诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。
所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学生与作者和遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。
