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浅析在初中数学教学中培养学生的创新能力

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而保护学生思维的积极性 。 二 、 发 学 生创 新 兴 趣 激 杨振宁博士在 总结科学家成功之道时说 ： “ 成功的秘诀 在
的问题大胆质疑。 课本是学生最直接的材料， 课本里的知识是
高度概括 化的， 要想深刻理解 ， 必须不断 提出新问题 ， 以问： 可 这一章的重点知识是什么 这一节与以前所学的知识之间有 什么联 系？ 有什么 区别？ 这个公 式该如何应用 为什么要 注意 条件 通过教师 的训练， 学生逐步树立提问的意识， 就会有质疑 的理念。（ 引导学生从实际生活中提出问题并进行质疑。在 ３ ） 日常生活和生产中， 含有不少数学运算和关系， 并解 决 日 发现 常生活中的数学问题， 良 的数学素质之一。 是 好 因此要引导和 鼓励学生用数学的眼光去观察发生在 身边 的现 象， 然后质疑，
一
爱因斯坦曾经说过： “ 提出—个问题比解决一个问题更重 要。” 世界上许多发明创造都源于“ 疑问” ， 质疑是开启创新之 门的钥匙 。因此， 教师不但要善 问， 要激发学生大胆质疑 ， 还 有 所疑 ， 然后才有所发现， 学生质疑 问难 的过程， 是他们 积极 思维
的结果 。在教学 中， 教师首先要放 下“ 权威 ” 的架子， 走到 主动 学生 当中去， 生的朋友， 做学 多问问学生 ， “ 你是 怎么思考这个 问题的？“ ”你们愿意交流各 自的想法吗 ‘ 关于这道题或这节 课你 还有什么 问题 ｝ 如此类的话 ， ” 诸 让学生感觉 到老师对 自 己的关心和信任， 于质疑的勇气随之产生 。 敢 其次要教给学生 质疑 的方法 ＇ 由于学 生知识有限 ， 提出的问题往往不贴边 他们 或质量不高， 就要 求教师适时诱导 ， 这 教给他们质疑方法 。笔 者常用 的方 法有：） （注重教师示 范， 讲完平角 、 １ 如在 周角后， 向 学生提问 “ 直线是平角吗 射线是周角吗？ 线和平 角， 直 射线和 周 角关 系应如何叙述 （ 引导学生钻研课 本， 课本提 出 ”） ２ 针对
于兴趣 ” 。可见， 兴趣是创新的先导， 也是创新的源泉。—个人 要想在学业上有所发展， 有所创造， 须对所学 的东西有兴 必 趣 。学生有了学 习兴趣， 习￣ｑ：是负担， 学 ｑ － ｇ 而是一种 喻说的 享 受。怎样激发学生的学 习兴趣和求知欲望呢？ 在教学 中， 我 常 用以下几种方法：） （创设问题情景， １ 以良好的开端激发学 生 兴趣 。例如在讲“ 有理数 加法法则 ” 我提出如下问题： 时， 理财 是一门知识， 如果你是家长 ， 应怎样去估测一年来家庭的收 你 人情况？ 此问题—提 出， 马上能激发学 生强烈的探 究欲望。（ ２ ） 引导他们参与教学过程， 让他们动脑 、 口、 动 动手， 在愉快的操 作 活动 中， 把感性认 识上升到 理性 认识， 感受到 学习的兴趣 。 例如： 在教学“ 生活中立体 图形 ” 出示一些立体图形， 时， 让学生 亲 自摆一摆 ， 看一看， 画一画主视图， 侧视图等。让学生在实际 操作中， 一步一步得出正确结论， 进一步培养了学生的想象能 力 。３ （联系实际生 活， ） 以生活实际激发学生的学习兴趣 。 数学 推动了数字化社会的发展， 推动了科学 的纵深发展 ， 它被广泛 应用在现实世界的各种领域 。 这样， 在教学 中我们必须尽可能 缩，数学与生活实 际的距离 ， Ｊ 、 让学生与实 际生 活联 系， 以充分 引起学生学 习兴趣。如： 统计与概 率” 可让学生思考， 在“ 中， 为 迎接校运会 召开 ， 班上准备购买一批运动鞋， 应怎样合 理购买 各种型号的鞋 ？ 为了解 决这一问题 ， 学生就要对班上每一个同 学穿鞋的尺－￣调查 ， ， ｊ 同学 们加深 了对统计知识的了 解。再如 ： 学习“ 立体图形展开图” ， 生根 据要 求做 一个 精 让学 美的正方体包装盒 ， 为送 给老师 的礼物 ， 作 这样激 发学 生的兴
、
创设 良好的创新氛 围
学生创新能力的培养， 呼唤创新教育中学生主体地位的 真正确立， 呼唤学生生命活力在数学课堂 中自由舒 展。因此， 数学课堂教 学必须为学生 创设一种和谐 、 宽松 、 民主 的教学 氛 围， 使学生以— 个极富独创性的主体来积极参与课堂教学 活动 ， 让学生敢想 、 敢说 、 怀疑、 敢 敢争辩 ， 使教师和学 生的角 色处于随时 互换 的动态变 化中， 生、 师 生生形成一 体， 讨 互相 论、 互相交流。 在互动环节中， 教师要尊重学生的爱好， 个性和 人格， 以宽容， 友善的态度对待学生 。出现了失误 不要急于批 评， 而是帮助ｆ ］ 弄清失误的原 因， 用发展的眼光给予评价 ， 从
《 学问・ 科教探索》 第 ２ ４卷第 ２０期
浅析在初 中数学教 学中培养 学生的创新能力
张 秀云
（ 湖南省永 州市祁 阳县 大忠桥镇一 中 湖 南永 卅 ４５ ０ ） ２ ６ ０
【 要 】 中数 学教 学是基础教 育的主要 内容， 着 摘 初 它有 多方面的功能， 其核 心功能表现在创新意识方 面， 但 即为培养 具有创新精神和创新 能力的人才奠定基础 。本文对此进行 了
探讨。
趣， 从而很好地学 习了书本知识。
三、 训练学生辨析质疑能力
【 关键词】 中 初 数学； 创新能力； 培养
要把学生创新的潜能挖掘出来 ， 培养成一种能力， 就应营 造 宽松 的教学环 境。过去， 升学率” 以“ 为教育 目标的应试教 育， 只是 照本宣科， 生就是机械学 习， 教师 学 没有创新精 神， 创 新意识， 更谈不上有什么创新能力。 那么在初 中数学教学实践 中如何培养学生的创新能力呢？ 本文结合 自己多年的教学实 践， 谈了几点体会。

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在初中数学教学中如何培养学生创新能力论文

在初中数学教学中如何培养学生创新能力论文

在初中数学教学中如何培养学生的创新能力摘要：随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。

如何培养学生的创新能力，怎样才是培养和发展学生创新能力的有效途径呢？本文结合具体的教学实践提出了自身的见解及行之有效的措施。

关键词：创新能力兴趣培养创新教育是以培养人的创新意识，创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

在教学中贵在寓方法指导于知识传授之中，教师应该是数学知识的引导者与引路人，而学生才是数学知识学习的主人，是数学素质发展的主体。

下面从四个方面谈谈初中数学教学中如何激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识；发挥学生主体作用，培养学生创新精神；渗透数学思维方法，培养学生创新能力。

一、“探究兴趣”是培养学生集中注意力的关键俗话说：“兴趣是最好的老师”，它可以引导和推动一个人去钻研，去探索。

因此教师在平时的教学过程中要充分肯定学生的进步与成功，让学生体验获取成功的喜悦，从而使学生对数学学习产生浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”。

如我讲初二数学（人教版）上册第十四章第一节《生活中的轴对称》这一课时，一开始上课，我就提出了一个问题：“老师记得一句诗，两只黄鹂鸣翠柳，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”，有学生马上说“一行白鹭上青天”，也有学生说：“老师现在上数学，不是上语文课？”，我马上反问：”谁规定数学课不能念诗，这首诗和我们今天要上的这节课有一点关系呢！”，学生马上七嘴八舌议论起来，我将两句诗竖行排列写在黑板上，问学生“这样排列像什么？”有学生马上说“象对联”，“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”，从而引入“对称”这一概念，再不失时机出示一些对称图形，从感性认识入手，了解生活中有许多对称的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。

另外，在课堂上进行数学教学时，可以适当穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开。

浅议如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力

浅议如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力


依据数学教材的改革 ， “ 通过义务教育 阶段 的数学学习 ，培养学生具备初步的创新精神和实 践能力 ”的创新能力教育 已成为当前数学教学 的 个重点 ，在实际教学过程 中培养学生的创新能 力，已被多数数学老师 的高度重视 ，但似乎如何 培养学生的创新能力 ，找到有效途径培养和发展 学生 的创新能力的 ，在数学教学 中愈来愈显得重 行 ： （ １ ）从 学 生 已 有 的 知 识 要 。教学应如何依据学科特点 ，找出创新教育突 破口，培养学生的创新能力 呢 ？ 人手，要求学生说出平行四边 建立平 等的师生 关系，营造学生创 新 形 的性 质 ，并 利 用 学 生 已 有 的 研究 几 何 图形 的经 验得 到课 学习氛围 首先 ，必须克服老师教 ，学生听的旧的教学 胚 ，把 学 法 指 导 有 机 地 贯 穿 在 模式 。教师的 目的如要训练学生创新能力 。就应 教学过程 中，引导学生从已有 该给与学生足够的空间，理解尊重学生的爱好 、 的 知识 和 经验 出发 ，通 过 交 流 个ｌ 生和人格 ， 教师对待学生的态度是宽容 、 平等、 讨论得 出平行 四边形的判定命 一 组 对 边平 友善 ，让学生敢于和教师一起参与学和教 ，使学 题 ， 最 后 得 出 “ 生做学习的主人 ，为学生营造一种宽松 和谐的教 行且相等 的四边形是平行四边 育环境。其次 ，课堂教学中教师要有意识地采用 形 ”的 判定 方 法 。 合作教学，随时转变教师、学生 的角色扮演 。特 （ ２）在 证 明命题 时 ，首 别是一些难度较大的问题 ，让学生在小组 中和全 先引导学生对 四个命题的证明 班 同学集体 中开展讨论 ，这恰恰就是教师在教学 顺 序进行研究 。尽管四个命题 中营 造 创新 环 境 的方 法 。 都可以运用定义去证明 ，但教 二、合理满 足学生好胜 的心理，激发 学生 材编排 的证 明顺序仍然值得教 创新学习兴趣 师在教学过程 中引导学生去认 乌 申斯基说 ： “ 没有丝毫兴趣的强制学习 ， 识和体会生活 中就近上车的道 将会扼杀学生探求真理 的欲望”。兴趣是学习的 理 。 重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过 （ ３）在 辅助 线引入 上应 程需要兴趣来维持。 孔子 日： “ 知之者不如好之者 ， 把精力放在辅助线的产生过程 好之者不如乐之者。 … ‘ 好” 和“ 乐” 就是愿意学 ， 上，使学生不仅知道添什么 ， 喜欢学 ， 这就是兴趣 。兴趣是最好的老师 ，有兴 更要 明白为什么这样添。这样 趣才能产生爱好 ， 爱好它就要去实践它，达到乐 既可以使学生加深对知识问的 在其中 ， 有兴趣才会形成学 习的主动 ｌ 生和积极性。 联 系和作用 的理解 ，同时还可 ｕ 巩 义市米 河镇第 一 初 级中 学 河 南 巩义 程 睿 数学与生活联系非常紧密 ，无时无刻都有联 以 消 除学 生 在 添 辅 助 线 问 题上 系的例子，而在课堂上不可能都说都讲 ，因而开 的心理压力 ，使学生更有信心 展课外活动是对课堂教学的有效补充。活动的开 地学好几何 。 （ ４）定 理证 明研究 之后 展既可以帮助学生解决理论联系实际的问题 ，又 利于学生发现数学在生活中的应用 ，体会胜利的 应安排一定 的时 间让学生消化 喜悦 ，体会数学给他们带来的成功机会和快乐 ， 理解并整理学 习过的知识和研 究方法 ，使学生把新知识 和方 培养学生创新的兴趣。 三 、改进教学方 法，促进学 生创新能 力的 法 纳入 已有的知识结构和方法 发展 结构中去 ， 接着进行应用研究、 学生数学知识的获得和能力的形成 ，教师的 练习。最后引导学生对 本课 的 主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神 学 习和研究进行小结。 总之 ，培养学生的创新能 会极大地鼓舞学生的创新热情 。爱因斯坦 曾言 ： “ 如果把学生的热情激发起来 ，那么学校所规定 力 不 是 一 朝 一 夕 就 可 以 取 得 明 它是 一 个 系统 过 程 ， 的功课就会被当作礼物来领受 。”因此应该充分 显 成 效 的 ， 调动教师的积极性和创新精神 ，努力提高创新能 需 要 教 师 在 教 学 中不 断 总 结经 力 ，掌握更具有创新性 、更灵活的教学方法 ，在 验 教训 ，不 断 取 长 补 短 。 只有 版 教学实践中，不断探索和创新 ，不断丰富和提高 这样才会取得预期 的成果 。 ［ ２ ］吴 立 岗主编 ： 《教 学 的原理 、 自己。 参考文献 ： 波利亚说：“ 一个数学教师有着极大 的机会 ， ［ １ ］ 赵贵才 ． 如何在初 中数学教 学中培养 学 模 式和 活动》，广 西教 育出版 社，１ ９ ９ ８ 《 课程教育研究 ：外语学法教 法 年 版 若他把 时间塞满了例行运算来训练他 的学生 ， 他 生的创 新能力 ． 作者简介： 就扼杀 了学唤 大批 高 素 质 创 造 型 人 才 ．
浅谈在初中数学教学中培养学生的创新能力

浅谈在初中数学教学中培养学生的创新能力


拓宽 ， 目的是要考查学生的创新思维。 培养学 生的创新能力是 素质教育 的核心任 务。 在当今经济 、 科技飞速发展 的时代 ， 单纯的知
识 的传 授 显 得 并 不那 么 重 要 ， 而 应 注 重 培养 学 生 的 自主学 习能 力 和创 造 思 维 能 力 ， 这 是 新 时代 给 教 学 提 出 的新 要 求 。那 么 ， 在初 中数 学 教学 中怎 样 培养 学 生 的创 新 能 力 呢？
是 主角 、 少 数 学生 是 配 角 、 大 多数 学 生 是观 众 、 听
趣， 即主要来 自学 习活动本 身的内在动力 ， 对 学 生来说 ， 每一天 ， 每一 节课 ， 每一道 题都是 “ 新”
的， 会 遇 到这 样 那 样 的 困难 ， 如 果 在 学 习 中 屡 屡
众的教学模式。 因为这种课堂教学往往因教师的
教师必须通过挖掘教材 ， 高效 地驾驭教材 ， 把与
时代 发展 相 适 应 的新 知 识 、新 问题 引入 课 堂 ， 培 养 学 生 的创 新 能力 。
２ ０ １ 斗 ｏ ｔ ＇ ＾ ８ ｆ ２ ）Ｅ ｄ 教 育
ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ
ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅａ ｎ ｄ Ｒｅ ｅ
过度 主宰 ， 限制 了学 生创 造性 思 维 的发展 。教 师 应 以发 展 学 生创 新 能力 为 目的 ， 提 供 学生 自主 的
失败 ， 会对学 习失去信心 ， 教师创造合适 的机会 使学生感受成功的喜悦 ， 对培养他们的创新能力 是必要 的。比如 ， 针对不 同的群体开展几何图形 设计大赛 、 数学笑话 晚会 、 逻辑推理故事演说 等 等， 展开想象 的翅膀 ， 使学生 的不 同特 长在 活动 中得到充分展示 ，找到生活与数学 的结合点 ， 感 受成功的心理 ，体会数学带来的成功和快乐 ， 培
在初中数学教学中培养学生创新能力论文

在初中数学教学中培养学生创新能力论文

在初中数学教学中培养学生的创新能力【内容摘要】:如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

因此，初中数学教学中创新能力的培养，首先要激发创造欲望，培养学生的创新意识，其次，通过培养直觉思维、发散思维、创新思维，提高学生的综合能力。

【关键词】：数学教学创新能力创新思维发散思维综合能力一、激发创造欲望，培养学生的创新意识。

1、创设教学情境，培养学生的创新意识。

曾经有人说过：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。

”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，从而更好地培养学生的创新意识。

例如：在学习《同类项》这一节时：我设计了这样的题目：小明有2个长方形，长为a，宽为b。

有3正方形，边长为c。

小东有同样的长方形1个，正方形2个，求长方形的周长与正方形的面积？有几种算法？由学生列出代数式：（1）2ab+ab或（2+1）ab；（2）3×4c+2×4c或（3+2）4c这样，学生灵感一触即发，在思考，观察中发现规律。

学生们找到了同类项的特征，然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法。

这样设计练习，学生深刻地理解知识，并能牢固掌握。

2、营造创新氛围，培养学生的创新兴趣。

在教学中，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的课堂气氛，形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境。

能发挥每个学生的创新潜能。

要把这种潜能转化为现实中的创新力，要有意识地营造创新氛围，激发学生求知的欲望。

例如，在“正弦和余弦”概念教学时，我设计如下两个问题：①rt△abc中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？②在rt△abc中，已知∠a和斜边ab，怎样求∠a的对边bc？问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。