《健忘的教授》教案

24、健忘的教授教学目标：1.学会10个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事有十分“健忘”的人。

4.准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。

教学重点：了解伊里奇教授是一个怎样的人。

教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。

教学课时：2课时教学过程：第一课时一、课题导入，引入文本。

1.今天我们学习一篇新课文。

板书课题，齐读课题。

2.启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的？3.归纳学生的问题。

（健忘的教授指的是谁？为什么说他健忘？他真的健忘吗？……）4.要解决这些问题，你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。

二、初读课文，整体感知。

1.学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。

2.全班交流后，教师质疑：伊里奇教授到底是“健忘”还是“不健忘”呢？三、课堂练习：重点指导学生对疑难字的书写。

注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构。

教后反思：第二课时一、走进文本，初步理解课文内容。

1.通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？2.“伊里奇”教授究竟是“健忘”还是“不健忘”呢？这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思，敏锐地目光去找到问题的答案。

3.在四人小组交流你的看法。

教师巡视倾听，了解学生的见解。

二、思维碰撞，理解课文。

1.根据学生的分组辩论。

2.教师小结：伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。

三、个性解读，领悟课文。

1.文中大笔墨写教授的健忘，实际意图是什么？2.教授是怎样评价中国的，找出来读读，思考两次评价有什么不同?(引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。

讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。

24、《健忘的教授》教学设计一、创境激趣，导入新课1、今天我们去认识一位特殊的教授——伊里奇教授，他的学生杨晖这样介绍他。

齐读课题。

2、读了课题，你什么疑问？（我会问）（为什么会说他健忘？他忘了什么？……）二、探求新知，合作交流1、带着这些疑问自由读课文吧！相信你在文中会找答案：（我发现）（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边思考课文描写了教授哪几件事？2、交流：忘学生、忘孩子、忘车子......老师用小标题的形式简洁的概括内容。

小结：通过以上几件事的描写，教授给你留下什么印象？师随机板书：健忘和不健忘。

3、（出示插图，句子）看，这就是伊里奇教授，读一读，作者是怎样描写他的，从描写中你体会到什么？（外貌描写感受到教授的随意、洒脱）4、教授给我们留下的第一印象是这样的随和洒脱。

传言未必真，眼见方为是。

今天我们去看看杨晖所亲身经历的教授忘了自己的部分。

默读2—8自然段，从哪些语句看出教授健忘？5、交流：你从哪儿看出教授健忘的？（我分享）（出示三段话）就让我们重温当时的情境吧！老师扮演伊里奇教授，学生扮演同学、作者。

（1）第一次上课，他看见了坐在第一排的我问—我站起来恭恭敬敬的回答—（2）一个星期后我去上第二课，教授的目光落在了最后一排的我身上，问道—我不好意思的回答——（3）第三次上课，我刚走进教室，一个同学就嚷起来——（你为什么这样嚷）于是我坐了第一排。

只是快下课时，教授忽然问——（假如你是在场的同学，会有什么反应？生：肯定会哈哈大笑。

你会笑什么呢？）6、小结：作者在这里抓住教授哪方面，进行描写的？作者对教授的语言描写让我们认识了一位健忘得有趣，亲切如朋友的教授。

7、伊里奇教授三次忘了我这个学生，却念念不忘（中国）教授心目的中国是怎样的国家，快速浏览课文找到句子。

（1）想象一下，教授会了解中国的有哪些智慧和文明？指名说（2）因为了解，所以崇拜；因为崇拜，所以尊敬，谈到中国教授肃然起敬。

2019春鄂教版语文五上《健忘的教授》word教案学科：语文年级:五（4）执教者：何必雄附送：2019春鄂教版语文五上《古诗诵读：登幽州台歌》word教案教学目标：1.感受品味诗的阔大而悲凉的意境，理解诗人苍凉悲壮的情怀。

2.背诵诗歌。

教学课时：1课时教学过程：一、导入1.要求学生交流课前搜集的关于陈子昂的资料2.教师补充并介绍写作背景陈子昂(约659-700)唐代文学家。

字伯玉，射洪(今属四川)人。

因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。

青少年时轻财好施，慷慨任侠。

24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授麟台正字。

后迁右拾遗。

曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。

在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。

38岁科辞官还乡，后被县令段简迫害，冤死于狱中。

陈子昂是唐诗革新的前驱者。

其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。

武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。

武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。

武为人轻率，少谋略。

次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。

稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。

诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼(即幽州台，遗址在今北京市)，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。

二、多种形式朗读课文三、用几句话描绘你感受到的诗人的形象。

（外貌、动作、语言、神态等）四、通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢？前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。

（时间绵长、空间辽阔）五、文章第四句表现了诗人怎么样的情怀？表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。

六、诵读课文七、教师小结：从诗歌看，指诗歌本身看，指诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。

鄂教版五年级语文上册教案——健忘的教授教学目标1.了解健忘症的原因和症状；2.学习根据上下文推断生词；3.能够正确运用口头语句式。

教学重难点1.阅读理解；2.跟读及模仿口头语。

教学准备1.课本；2.讲义；3.演示PPT。

教学过程导入新课1. 故事情节展现为了激发学生的学习兴趣，先向学生讲述故事情节，引导学生产生初步的联想，如下：故事的主人公是一位健忘的教授。

他当初因为健忘症被学校开除，无奈之下只能四处漂泊。

直到某一天，他来到了一座小镇，偶然遇到了一个小男孩，他选择向这个小男孩讲故事，希望能得到小男孩的帮助，回忆起自己失落的过去。

2. 学生个人思考在介绍完故事情节后，给学生三分钟时间，自由思考故事的情节和主人公的遭遇，检测学生对故事情节的理解和想象能力。

3. 班级讨论让每个学生介绍自己对故事情节和主人公的理解和想象，鼓励学生相互交流和讨论，扩展学生的思路。

1. 健忘症的原因和症状在故事中，主人公因为健忘症被学校开除，这是什么意思呢？请看下面的知识点解释：健忘症，又称记忆障碍症，是指在一定时间内出现一种不正常的记忆减退或丧失的状态。

健忘症分为两种：一是器质性的健忘症，如脑外伤、中风、老年性痴呆等，主要是脑部动脉供血不足，或脑神经细胞受损害；二是功能性的健忘症，这种健忘症往往与人的内心有关，如情绪紧张、睡眠质量不佳、神经紧张等。

2. 上下文推断生词在故事中涉及到很多生词，对于学生来说可能是一些生疏的词汇，但是在阅读理解中，经常需要运用上下文来辅助理解生词的含义。

请看下面的知识点解释：上下文推断生词，是指在阅读过程中，通过上下文的语境来理解生词的含义。

可以根据以下几个方面来推断：•根据同一段落、同一篇文章、上下文之间的语言关系推断；•根据词的前缀、后缀、词性、词形变化等有助于理解生词；•根据中文解释，再借助英文语境来理解生词等。

教师可以结合故事情节中的生词来讲解上下文推断的具体运用方法。

3. 口头语句式在故事中，我们可以看到主人公经常使用一些口头语句式，这些语句式能够使故事变得更加地生动、形象，而在生活中，我们也会经常使用这些语句式来进行交流沟通。

五年级语文《健忘的教授》教案五年级语文《健忘的教授》教案作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文《健忘的教授》教案，欢迎阅读与收藏。

教学目标：1、学会10个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、将课题和课文内容对照学习，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，而对小事又十分“健忘”的人。

4、根据课文内容准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。

教学重点：1、理解课文内容，学会生字新词。

2、领悟教授“健忘”背后的真正内涵。

教学难点：写作技巧的指导。

教学过程：一、直接导入。

今天，我们学习24《健忘的教授》，请同学们看老师板书，指导“健”的写法，理解“健忘”。

文中哪位健忘？教授记忆力不好？板书：伊里奇1984年一位中国小伙子杨晖来到原南斯拉夫的贝尔格莱德大学文学系读研究生时，伊里奇教授给他留下了深刻印象，杨晖将他眼中的教授写成文章发表在《海外文摘》上。

今天，我们所学的课文就是节选于这篇文章的。

二、初读课文，了解文章主要内容。

谈谈对伊里奇教授的初步印象，并提出自己的疑问。

1、出示词语：权威崇拜裤兜儿涉及某版本婴儿车妻子（指名读）2、课文介绍伊里奇教授是个怎样的人？请同学们快速浏览课文，恰当运用上面的词语，将课文内容浓缩成一两句话。

3、学生回答。

学生自由练说，指名回答。

4、教师小结：一个在学术方面有着惊人成就，同时，他对一些事又特别“健忘”的伊里奇教授到底是不是健忘的人呢？三、再读课文，围绕“健忘”还是“不健忘”在文中寻求疑问的答案。

1、默读课文，捕捉最能说明你的看法的词句勾画下来。

教师巡视。

2、生答，师引导理解。

3、师根据学生的回答板书：不健忘：权威惊人的才能惊人的记忆亲切。

健忘：学生儿子车子。

4、引导小结。

教授是个健忘的人吗？谈谈你的看法。

（生活中健忘，学术中专注）。

用“健忘的教授”为课题，文中大笔墨写教授的健忘，实际的意图是什么？生答。

鄂教版五年级语文上册教案健忘的教授一、教材信息•课本：鄂教版五年级语文上册•出版社：鄂教版二、教学目标1.知识目标：–了解健忘的教授的故事情节和主要人物；–理解故事中的人物形象以及他们的性格特点。

2.能力目标：–能够朗读故事；–能够理解故事中的人物形象和情节；–能够分析人物形象的性格特点。

3.情感目标：–培养学生的想象力和创造力；–培养学生的合作意识和交流能力。

三、教学重难点1.教学重点：–知道故事情节和主要人物；–熟悉人物形象和性格特点。

2.教学难点：–分析人物性格特点。

四、教学准备•教材：教学用的课本、课件或PPT；•资源：电脑、投影仪、音响等。

五、教学步骤步骤一：导入（5分钟）1.翻开教科书，找到故事《健忘的教授》。

2.学生一起朗读故事的标题。

步骤二：讲述故事（15分钟）1.教师讲解故事情节，引导学生理解故事中的人物形象。

2.教师带领学生朗读故事。

步骤三：分析人物形象（20分钟）1.教师提问学生，询问关于故事中的主要人物的信息，例如：教授是怎样的一个人？2.学生回答问题，教师引导学生分析人物的性格特点，例如：教授健忘，但也有很多优点。

步骤四：小组合作（25分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一个人物形象进行讨论和分析。

2.小组成员展示自己的分析结果，其他小组成员进行评价和补充。

步骤五：总结与展示（15分钟）1.教师对学生的讨论和分析结果进行总结，强调故事中人物形象的多样性和有趣性。

2.邀请几个小组进行展示，让学生们通过展示来加深对人物形象的理解。

六、课堂延伸1.组织学生写一篇关于自己或其他人物的短文，分析其性格特点，并通过适当的事例进行论证。

2.小组合作演绎故事中的一个场景，展示人物形象和性格特点。

七、板书设计以下是板书设计的内容和形式：板书内容：- 故事名称：健忘的教授- 人物形象：健忘，善良，乐观板书形式：| 故事名称 | 健忘的教授 ||:------:|:--------:|| 人物形象 | 健忘，善良，乐观 |八、课后作业1.完成教材上的相关练习题；2.完成写一篇短文，分析一个人物的性格特点。

小学语文鄂教版五年级上册第八单元《健忘的教授》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、学会10个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、利用质疑法,对比学习法,知道教授是一个治学严谨,行事洒脱,而对小事又十分“健忘”的人。

4、根据课文内容准确理解教授眼里的中国,使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。

2学情分析
课文以独特的表达方式表现伊里奇教授对学术的极度专注。

说其独特,是因为文章一共有10个自然段,有9个自然段,通过三件典型的事例,(即忘了学生、忘了儿子、忘了车子、)来反映教授健忘的特点,尤其是忘了车子、忘了儿子这两部分内容,让人忍不住发笑,进而感受教授有些可爱
3重点难点
理解课文内容,学会生字新词:领悟教授“健忘”背后的真正内涵;写作技巧的指导。

4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
1、学会10个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、利用质疑法,对比学习法,知道教授是一个治学严谨,行事洒脱,而对小事又十分“健忘”的人。

4.1.2学时重点
理解课文理解课文内容,学会生字新词:初步领悟教授“健忘”背后的内涵。

4.1.3学时难点
利用质疑法,对比学习法,知道教授是一个怎样的人。

4.1.4教学活动。

24、健忘的教授教学目标：1。

学会10个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容,知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事有十分“健忘”的人。

4。

准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国.教学重点：了解伊里奇教授是一个怎样的人。

教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。

教学课时：2课时教学过程：第一课时一、课题导入，引入文本。

1。

今天我们学习一篇新课文.板书课题，齐读课题。

2.启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的？3.归纳学生的问题。

(健忘的教授指的是谁?为什么说他健忘？他真的健忘吗？……)4。

要解决这些问题，你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案.二、初读课文，整体感知。

1.学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题.2.全班交流后，教师质疑：伊里奇教授到底是“健忘”还是“不健忘"呢？三、课堂练习：重点指导学生对疑难字的书写.注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边,“兜"的间架结构。

教后反思:第二课时一、走进文本，初步理解课文内容.1.通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？2.“伊里奇”教授究竟是“健忘"还是“不健忘”呢？这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思,敏锐地目光去找到问题的答案。

3。

在四人小组交流你的看法.教师巡视倾听,了解学生的见解。

二、思维碰撞,理解课文。

1.根据学生的分组辩论。

2.教师小结：伊里奇教授是个博学多才,在学术方面有着惊人成绩的人,就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。

三、个性解读，领悟课文。

1.文中大笔墨写教授的健忘,实际意图是什么？2。

教授是怎样评价中国的,找出来读读，思考两次评价有什么不同?(引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。

讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。

24、健忘的教授教学过程：一、课题导入，引入文本。

1.今天我们学习一篇课文，板书：健忘的教授（1分钟）全班齐读课题：24 健忘的教授健忘的教授叫什么？（生：伊里奇）1984年一位中国小伙子杨晖来到原南斯拉夫的贝尔格莱德大学文学系读研究生时，伊里奇教授给他留下了深刻印象，于是杨晖写下了这篇文章，一位让人敬佩的伊里奇教授居然是个健忘的人，这是怎么回事呢？下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通课文。

（3分钟）二、走进文本，初步理解课文内容。

1.自由读全文后，检查预习情况。

不带拼音，出示词语，学生认读，先指名再齐读一次：（2分钟）权威崇拜裤兜儿涉及某版本婴儿车妻子师重点指导学生对疑难字“涉、兜”的书写。

（3分钟）注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构、笔顺。

学生自主学习：在书上生字表旁边，认真抄写“涉、兜”3遍。

2、大家读了课文，知道伊里奇教授哪些健忘的事？同学们说说你印象最深的一件事或几件事？（1分钟）学生不看书试着归纳一下。

师相机板书：健忘：忘了学生、忘了孩子、忘了车子三、感受语言。

1.上课的事情，和“我”有关，所以写得最详细，我们一起来还原一下当时的画面。

（7分钟）PPT呈现第一次见面的场景：伊里奇：噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。

你叫什么名字？哪个国家的？我：我叫杨晖，中国来的。

伊里奇：中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。

（改成：你好，请坐！）我：谢谢您，教授！PPT呈现第二次见面的场景：伊里奇：噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？我：我叫杨晖，中国来的。

伊里奇：中国来的，那是一个值得尊敬的国家。

我的心里（），我能感受到教授对我的（），对我国家的（）。

PPT呈现第三次见面的场景：伊里奇：坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？（）总结：我们反复品读感受教授的话，能够体会到这位健忘的教授的哪些品质？预设：有礼貌、关心学生、尊重学生和他的国家……2.师：既然伊里奇教授如此健忘，那他在课堂上不会是讲了上句忘了下句，经常出错闹笑话吗？我想啊，伊里奇教授一定会被学生轰下台或者被学校解聘吧？学生反驳，找出文中句子，说出自己的道理。