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《墙上的斑点》高中语文教案教案：《墙上的斑点》教学目标：1.通过学习《墙上的斑点》这篇文章，使学生了解人与人之间的亲情，感受亲情的力量；2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美情趣；3.通过本文的学习，让学生了解作文的写作技巧，提高学生的写作水平。
教学重难点：1.文章的整体理解，把握文章的主题；3.学会运用修辞手法，提高作文的表达水平。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生读课文标题，引导学生猜测文章的内容。
2.师生一起讨论“墙上的斑点”可能有什么寓意。
二、阅读课文（30分钟）1.学生课前阅读的基础上，师生共同阅读课文，并结合情感描写、细节描写等要点进行解读。
2.学生快速浏览全文，回答问题：“文章写的是什么亲情关系？”3.学生带着问题再次阅读课文，同时教师进行点拨指导。
三、课堂讨论（30分钟）1.学生分组讨论问题：“为什么作者会把故事发生在一晚上？”2.各小组发言，共同探讨。
四、写作练习（30分钟）1.学生分组进行小组讨论，写一段话描述自己家中的亲情场景。
2.各小组交流展示，互相评价。
五、课堂总结（10分钟）1.提示学生总结课堂内容，回答问题：“亲情对一个人的重要性是什么？”2.学生作文片段展示。
教学反思：通过本次教学，学生了解了亲情的力量，感受到亲情对人的重要性。
通过亲情的描写，让学生发现了身边的人对自己的关爱和付出。
通过写作练习，提高了学生的写作水平和阅读理解能力。
同时，学生在小组讨论中也进行了合作学习，增强了团队合作意识。
但是，在教学过程中，由于时间的限制，课堂讨论环节没有过多展开，因此，以后需要将这个环节进行深化，提高学生的探究能力。
另外，要关注学生的写作练习情况，及时纠正错误，提供指导，帮助学生提高写作水平。
语文教案－墙上的斑点一、教学目标1.了解墙上斑点的形成原因；2.学习如何用语言描绘生活中的细节；3.提升学生的语文表达能力和观察能力。
二、教学内容墙上的斑点和生活中的细节描写三、教学过程1.情境启发–让学生观察班级或校园里的墙壁，找出墙上的斑点，感受不同形态、不同颜色的斑点。
要求学生注意墙上斑点的分布情况，尝试解释这些斑点是如何形成的。
2.语言分析–指导学生使用适当的形容词、动词和修辞手法描绘墙上的斑点。
–通过学生分享的斑点描写，让学生分析什么样的语言描述更加生动形象。
3.组合训练–将不同的语言描写组合起来，创作一篇有关墙上斑点的短文。
–给学生时间，让他们自行组合不同的描写，编写一篇文言文或白话文。
4.教师点评和导引–鼓励学生分享自己的作品，并给予教师必要的点评和导引。
–引导学生从表达的角度导入问题，提高他们的表达水平和观察力。
5.课堂检测–在教学的过程中，教师可以适当地给学生一些检测机会，要求他们即时反馈。
例如，可以让学生口头描述墙上的斑点，或者让他们通过写作来自我检测。
四、教学方法信息交流、合作探究、情境启发、讨论引导等多种教学方法的综合运用五、教学要点1.指导学生观察生活细节，培养观察力；2.强化学生的语言表达、修辞能力；3.鼓励学生创新思考，有创意和互动性地展示他们的作品；4.培养学生的自我检测意识，促进他们的自我修正和进步。
六、教学手段1.课件：运用图片、PPT等手段展示墙上斑点和其它生活细节；2.朗读：让学生对于不同的形容词、动词、修辞手法进行口头朗读；3.合作讨论：让学生小组合作讨论，互相分享作品，并互相帮助提高；4.课堂检测：可以通过口述、写作等方式课堂检测。
七、教学反思“墙上的斑点”作为一个看似简单的教学主题，实际上却涉及到大量的语言表达、情景描绘等教学点。
因此，在教学过程中，老师要注重通过创新的方式引导学生，增强学生的学习兴趣和表达冲动，从而充分发挥他们的创造和想象力，并在互动的过程中提高他们的语言表达和观察力。
《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《墙上的斑点》的主题思想和艺术特色。
2. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 培养学生的创新思维和批判性思维。
1.2 教学内容1. 课文《墙上的斑点》的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征手法和修辞技巧。
3. 探讨课文中所表达的人生哲理。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 理解课文《墙上的斑点》的主题思想和艺术特色。
2. 分析课文中的象征手法和修辞技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
2.2 教学难点1. 课文中的象征手法的解读。
2. 课文中所表达的人生哲理的深入理解。
3. 学生的创新思维和批判性思维的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解课文《墙上的斑点》的主题思想、艺术特色、象征手法等。
2. 互动讨论法：引导学生进行分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 创新实践法：鼓励学生进行创意写作和表演，将所学知识运用到实际中。
3.2 教学手段1. 投影仪：展示课文和相关文学作品，方便学生阅读和理解。
2. 网络资源：利用网络资源提供更多的文学作品和相关信息，丰富学生的知识储备。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学准备1. 准备课文《墙上的斑点》的文本和相关文学作品。
2. 准备投影仪和网络资源。
4.2 教学步骤1. 导入：通过展示墙上的斑点的图片，引发学生对斑点的思考和好奇心。
2. 阅读理解：学生阅读课文《墙上的斑点》，理解课文内容并回答相关问题。
3. 分析与讨论：教师引导学生分析课文中的象征手法和修辞技巧，学生进行分组讨论并分享自己的理解和感悟。
4. 创新实践：学生进行创意写作和表演，将所学知识运用到实际中。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和创意实践中的积极参与程度。
2. 理解与分析能力：评估学生在回答问题和分析课文时的理解和分析能力。
3. 创新与批判性思维：评估学生在创意写作和表演中的创新和批判性思维能力。
《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《墙上的斑点》的故事情节和人物形象。
分析作品中的象征意义和深层含义。
掌握文学作品的基本阅读和分析方法。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生对文学作品的感知和理解能力。
运用批判性思维，分析和解读作品中的象征和隐喻。
培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生关注作品中的情感表达和社会意义。
激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
培养学生的审美情感和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《墙上的斑点》的作者、背景和创作特点。
简要概括故事情节和主要人物。
2.2 故事情节分析：引导学生阅读课文，理解故事情节的发展。
分析作品中的事件和冲突，以及人物之间的relationships。
2.3 人物形象分析：分析故事中的主要人物形象，包括他们的性格特点和动机。
引导学生关注人物形象的变化和发展。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入问题或情景，激发学生对课文的好奇心和兴趣。
引导学生关注课文中的斑点，引发对故事的思考。
3.2 阅读与讨论：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
组织小组讨论，分享对故事情节和人物形象的理解和看法。
3.3 分析与解读：引导学生分析作品中的象征意义和深层含义。
运用批判性思维，解读作品中的隐喻和象征。
第四章：教学评价4.1 学生表现评价：通过课堂讨论、回答问题和小组合作，评估学生对课文的理解和分析能力。
观察学生的阅读习惯和参与度，评估他们的阅读和思考能力。
4.2 作品分析评价：评估学生对人物形象和故事情节的分析能力。
评估学生对作品中的象征意义和深层含义的解读能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《墙上的斑点》的文本，可以是教材中的版本或提供的复印材料。
5.2 相关资料：提供关于作者和作品的背景资料，如作者的简介、创作背景等。
提供对作品分析和解读的相关文章或评论，供学生参考。
第六章：教学活动6.1 课堂讨论：组织课堂讨论，引导学生分享对课文的理解和感受。
《墙上的斑点》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《墙上的斑点》这篇课文的基本内容，把握作者的写作思路和表达技巧。
（2）学会欣赏现代诗歌，提高审美情趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的意象和修辞手法。
（2）学会通过朗读、默写等方式，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生活的观察力和想象力。
（2）激发学生对美的追求和热爱生活的心情。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的写作思路和表达技巧。
2. 分析课文中的意象和修辞手法。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义和象征意义。
2. 学会欣赏现代诗歌，提高审美情趣。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
2. 互动式教学：引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度。
3. 情感教学：引导学生感受诗歌中的美，激发学生对生活的热爱。
五、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾现代诗歌的特点和欣赏方法。
（2）简介《墙上的斑点》的作者背景和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）让学生分析课文中的意象和修辞手法，做好笔记。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，交流各自的学习心得和感悟。
（2）各组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点和重点，帮助学生深入理解课文。
（2）分析课文中的象征意义和深层含义。
5. 情感体验：（1）让学生朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生默写课文，提高记忆力和审美能力。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
7. 课后作业：（2）让学生收集其他现代诗歌进行欣赏和分析。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
3. 单元测试：通过单元测试了解学生对《墙上的斑点》及现代诗歌欣赏的整体掌握情况。
七、教学资源1. 课文文本：《墙上的斑点》的原文及其注释。
《墙上的斑点》高中语文教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握《墙上的斑点》这篇文章的主要内容和思想。
2. 提高学生对现实主义文学作品的阅读和理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言和情感。
2. 课文解析：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，加深学生对课文内容的理解和思考。
三、教学过程1. 导入：通过展示墙上的斑点的图片，引发学生对斑点的思考，导入课文的学习。
2. 朗读：让学生分角色朗读课文，感受课文的语言和情感。
3. 解析：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵。
4. 讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 总结：对课文的重点内容进行总结，强化学生对课文的理解。
四、教学评价1. 课后作业：通过课后作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和思考。
2. 课堂讨论：通过学生在课堂上的讨论和分享，评估学生的参与和理解程度。
3. 期末考试：在期末考试中设置相关题目，评估学生对课文和相关知识点的掌握程度。
五、教学资源1. 课文文本：《墙上的斑点》的原文文本。
2. 相关资料：与课文相关的背景资料、作者介绍等。
3. 墙上的斑点图片：用于导入和激发学生思考的墙上的斑点图片。
4. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助课堂教学。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和分析能力。
2. 案例分析：选取具有代表性的墙上的斑点案例，让学生分析其背后的意义和寓意。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同探讨课文中的主题和思想，培养团队协作能力。
4. 启发式教学：引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造力和想象力。
七、教学方法1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感和情感的表达。
2. 解析法：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵，帮助学生深入理解。
《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)1《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1.认识本篇文章的作者和作品背景知识。
2.了解瓜达尔卡纳尔的文学题材、风格。
3.对文学思想、创作手法有所认识。
4.培养学生用生活中的素材写作的意识与能力。
5.通过学习《墙上的斑点》，培养学生的语言审美和阅读技巧，提高他们的语言文学素养。
二、教学内容1. 背景知识介绍墨西哥瓜达尔卡纳尔(Guadalajara)是一个著名的大都市，在那里，各种流派的文学层出不穷。
代表当地文学的人物有何塞·略伊斯·帕拉乔，华金·阿炳，美国作家凯瑟琳·安·波特曼(Katherine Ann Porter)等。
而本篇文章作者安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía) 也算得上是当地文坛上崭露头角的青年才俊。
作家的名字不会让人感到陌生，因为《墙上的斑点》获得了1991年的“瓜达尔卡纳尔文学奖”。
2.作家介绍安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía)，1958年出生于墨西哥瓜达尔卡纳尔市。
他毕业于瓜达尔卡纳尔大学，获硕士学位。
他拥有丰厚的文学底蕴，经常在《国际批评》、《普拉多文学》等杂志上刊登小说和散文。
1989年，他因长篇小说《生命之火》获得了墨西哥全国小说奖。
1991年，他以《墙上的斑点》获得了瓜达尔卡纳尔文学奖。
现在，布恩菲尔德担任瓜达尔卡纳尔大学拉美文学系的主任，他一直在为墨西哥和拉美的文学事业做出贡献。
3.文学题材和风格《墙上的斑点》是一篇小说，灵感来源于作者小时候看到的一幅画。
小说虽然内容不多，但文字却是紧凑而激烈的，读起来给人以强烈的冲击力。
小说采用了现实主义的手法，通过对日常小事的描写来反映现实中的人情世故，表现出了墨西哥社会的温馨和险恶。
又具有一定的幽默感和讽刺意味，既展示了人的美好品质，又揭露了人的丑恶本性。
【教学目标】1．叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2．叙述的加法（繁复）在小说中的特殊运用。
【教学重点、难点】叙述的加法（繁复）在小说中的特殊运用。
【教学建议】由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的作用。
【教学过程】一、初读小说，了解概貌（一）这篇小说的叙述者是谁？“我”（二）“我”是谁？讨论、交流：从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富。
（三）《桥边的老人》采用第一人称、有限视角，《墙上的斑点》也是第一人称，你认为是有限视角还是全知视角？讨论：应该界定为全知视角。
因为这篇小说带着极强的主观性，坚决地拒绝他人参与，没有他人视角和其他思想存在的可能。
二、 ??再读小说，体验内容（一）这篇小说，“我”叙述了什么内容？可能出现的讨论：1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事。
2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容。
3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测。
由猜测引发的思绪就是小说的内容。
（二）这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要内容，这正表现了伍尔芙的小说理论：（PPT 展示）伍尔夫否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。
她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。
这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”?这就是真实的生活。
因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就应该深入到人物的意识深层, “按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来”，“追踪它们的这种运动模式”。
《墙上的斑点》是伍尔夫于1919 年发表的第一篇意识流小说。
（三）课文中作者对斑点的猜测共有几次？阅读后交流：课文中主人公对于斑点的猜测共有六次：1、为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点。
墙上的斑点教案（精选3篇）墙上的斑点篇1一、教学目标1、领会叙述的角度对于小说内容和主旨呈现的的作用；2、认识叙述的繁复在意识流小说中的特殊运用；3、把握意识流小说的特点及其思想内涵。
二、学情分析本文是高三年级的一篇外国文学赏析课文，而且是意识流小说，学生的情况是：一方面学生对西方社会的人文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手法和叙述方式更是陌生；另一方面，进入高三后，学生要应付大量的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。
因此讲授本课有较大难度。
三、重点难点重点：1、感知人物的意识流动过程；2、分析意识流小说的表现手法。
难点：引导学生从传统的阅读经验中走出，抛弃单纯的思想意义式的追求和“情节结构”式的层次分析，了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。
四、教学过程活动1【讲授】导入新课1941年，一位有着高贵典雅气质的妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后慢慢地沉入乌斯河的深处，沉入生命黑暗而神秘的本源。
她活着，为世人创作了一部部不朽的著作，即使死，也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。
今天，我们来一起学习她的一篇代表性作品——《墙上的斑点》（板书），去感受一下这篇小说与传统小说的差异性，探究这篇小说所要表现的主旨是什么。
活动2【活动】教学过程一、初读小说，了解意识流小说叙述主体及其视角（一）这篇小说的叙述者是谁？——“我”（二）“我”是什么样的人？【讨论交流】从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富（三）这篇特殊的小说怎样体现传统小说的元素？（时间、地点、人物、情节事件）【讨论明确】回忆、瞬间房间我联想、发现是蜗牛二、再读小说，体验意识流小说的内容、主旨及结构（一）这篇小说，“我”叙述了什么内容？【阅读讨论】1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事；2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容；3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测由猜测引发的思绪就是小说的内容。
墙上的斑点教案教学设计墙上的斑点教案教学设计「篇一」苏鹏程教学目的：1. 了解作者及意识流小说；2. 理解“斑点”这一形象在结构上的作用；3. 比较意识流小说与传统小说的不同之处；4. 训练辐射式联想能力。
教学重点：独特的艺术构思和结构形式。
教学难点：意识流小说的特点。
教学课时：2课时。
（第一课时感知诊断性学习；第二课时研究性比较、拓展）教学方法：研究解读法。
教学设备：多媒体系统，用于播放课件●-1，●-2。
教学过程：第一课时一导入板书课题由《变形记》的表现手法不同于传统小说导出课题。
屏显课题、作者。
（●-1-2）屏显资料（●-1-3），教师深情的诵读：1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沈人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。
她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。
她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权主义者弗吉尼亚伍尔夫。
屏显弗吉尼亚伍尔夫照片（●-1-4）二了解作家的真实观及艺术主张1.请一生读注①2.补充作家生平资料及其“内在真实”观（屏显●-1-5）弗吉尼亚伍尔夫（1882－1941），是英国现代著名的女小说家、评论家。
生于伦敦一个颇有声望的学者家庭。
伍尔夫自幼在父亲的书房里受教育。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、书籍的滋养以及学者名流的影响熏陶，使她具有极丰富细腻的情感和高贵敏感的气质。
也许是精神世界太丰富敏感的缘故，伍尔夫漠视甚至否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。
她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象--细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。
这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。
11《墙上的斑点》教案（英）弗吉尼亚·伍尔夫教学目的：9.积累文中词语，并熟练运用。
10.了解意识流小说的特点。
11.学习作者独特的艺术构思和结构形式。
12.分析心理描写在意识流小说中的作用。
教学重点：独特的艺术构思和结构形式。
教学难点：意识流小说的特点。
教学课时：2课时。
（第一课时主要是预习；第二课时分析了解小说特点）教学方法：解读法。
教学过程：一.教学导入：前面我们学习了解了西方表现主义文学的艺术特点，也是在20世纪初期，还兴起了一种以表现人们的意识流动、展示恍惚迷离的心灵世界为主的小说流派——意识流小说，今我们一起来了解一下这种小说的艺术特色。
请看伍尔夫的《墙上的斑点》。
二.作者介绍：弗吉尼亚·伍尔夫（1882－1941）原名弗吉尼亚·斯蒂芬，是英国现代著名的女小说家、评论家和散文作者。
她的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。
但是，40年代到60年代，在英国对伍尔夫的评价一直偏低。
从70年代起，英国文学研究领域却突发了对她重新研究的兴趣，甚至对她的“发疯”、相貌、癖性、爱好、私生活等等都有人进行专题研究。
弗吉尼亚·伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。
1882年，弗吉尼亚·伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。
弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。
1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。
这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。
这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。
1912 年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。
在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。
1917 年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。
T·S·艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。
伍尔夫自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。
进人30 年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。
1941 年3 月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。
伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《普通读者》两部。
三.预习诊断：1.选择注音正确的一项（ A ）A.簇拥（cu）赝品（yan）别墅（shu）铁箍（gu）B.积蓄（xu）笼罩（zhao）芜菁（jing ）呆滞（chi ）C.地毯（tan ）古冢（zhong）都铎（duo）箭镞（cu）D.鳍翅（qi ）鸟窠（ke）怂恿（cong）褶皱（zhe）2.选词填空：①大地的寒气（凛凛、凛冽）逼人，压得树木的纤维一根根地断裂开来。
②一定有哪位古物收藏家把这些白骨（挖掘、发掘）出来，给它们起了名字⋯⋯③惠特克序列表被送进垃圾箱，给我们大家留下一种令人（沉迷、陶醉）的非法的自由感——如果真存在自由的话⋯⋯④人们总是本能地（保护、保障）自己的形象，不让偶像崇拜或是什么别的处理方式使它显得可笑。
3. 判断下列成语使用是否正确：①这个地区位处热带雨林地区，山上的泉水源源不断地流如小河，跳下山崖，形成一幅幅壮美的瀑布。
（错误，只能用于别的事物，表比喻）②这件事不能长期拖延下去不做决断，悬而不决对谁都没有好处。
（错误，与前一分句重复）③他为人闲散，回到家吃得心满意足之后，却什么正事都不干。
（错误，应用“酒饱饭足”）四.题解《墙上的斑点》是弗吉尼亚·伍尔夫于1919年发表的第一篇意识流小说。
在《墙上的斑点》问世之前的1915年，伍尔夫发表了《论现代小说》一文，开始阐述意识流的基本观点。
她在这篇文章中表达了她的真实观和艺术观。
她认为，小说创作不应停留在对客观事物的表面摹写上，而应追寻生活的内在真实。
这种内在真实就是生活现象在人们内心深处引发的“变化多端、不可名状、难以界说的内在精神”。
小说家的职责，就是要把这种内在的真实“用文字表达出来并且尽可能删除外部的杂质，而要做到这一点，小说家就要抛弃常规，采取一种新的方式”，“让我们按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来，让我们追踪这种模式，不论从表面上看来它是多么不连贯，多么不一致；按照这种模式，每一个情景或细节都会在意识中留下痕迹”。
《墙上的斑点》正是一篇实践了作者描绘内在真实的艺术主张的作品。
五.意识流小说与心理小说意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流动成为小说的绝对主体。
《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，作者只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和沉思冥想，将我们引入人物的精神世界。
小说的叙述者面目模糊，从文中内容推测，可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要，重要的是她看到墙上的斑点以后所引发的内心活动。
这内心活动主要是通过自由联想的方式表现出来的，于是我们看到在作者的遐想中，既有迅即更迭的生活速写，又有浅尝辄止的历史点击，还有不时生发的迷惘、虚幻的人生感喟，以及或愉快或忧郁的情绪。
六.小说的内容与结构形式以一个支点为轴心向四周辐射，是伍尔夫小说的独特结构形式。
在课文中，“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。
在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或者支点。
也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发而产生出许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。
从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪⋯⋯如此循环往复，表现出了人物散漫无序的意识活动。
具体地说，课文中主人公对于斑点的猜测共有六次：1.为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。
2.看到斑点好像是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到了铁路旁郊外的别墅。
3.看着斑点太大太圆，不像钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。
4.觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想起了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。
5.看到斑点是凸出在墙上的圆形就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。
6.仔细看斑点时，就觉得好像在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。
7.最后，终于发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛。
这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。
整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。
在小说中，我们分不清哪些是内容，哪些是对内容的表达。
意识流先驱人物亨利·詹姆斯说：“针和线分离就不能缝衣，内容和形式割裂即不成其为艺术品。
”《墙上的斑点》就是这样一篇内容与形式难以区分，内容即形式，形式也就是内容的作品。
七.关于小说的主题：有人曾经指责伍尔夫的小说过分关注自我和内心，缺乏社会性。
其实，当我们读到伍尔夫发出的“该死的战争；让战争见鬼去吧”的心声时，读到她想象出的那个“没有教授、没有专家、没有警察面孔的管家”，也没有“尊卑序列表”的“十分可爱的世界”时，社会的“微尘”已然落到了作者的心灵上，并且激起了回响与反应。
这说明不描写社会生活，并不等于远离社会生活。
通过人物的意识来折射现实，同样能表现出社会性。
这正如伍尔夫自己所认为的那样：“小说就像一张蜘蛛网。
也许只是极其轻微地黏附着，然而它还是四只脚都黏附在生活之上。
”因此，从作者无拘无束的意识流动中，我们依然可以着到作者对于人生的思索，对于现实的不满，以及对于自由、理想的追求。
传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之服务的。
意识流小说则将人物心理的意识流动作为独立的事件，置于作品的主体位置，表现出对传统小说的反叛性。
八.处理课后作业：略见教师用书。
九.印发易晓明《〈墙上的斑点〉赏析》一文，学生结合文章分析仔细赏读小说。
十.教学后记：西方现代文学对于习惯于追求情节的中国人来说，阅读甚难，而高中生阅读更难，教学关键是让学生了解文学流派的特点，不必过分纠缠与文字语句。
墙上的斑点百年孤独（节选）(同步练习)一、基础部分（18分，每小题3分）1．下列加粗字的注音全都正确的一项是（）A．箭镞（zhú）古冢（zhǒng）湛蓝（zhàn）呆滞（zì）B．芜菁（jīng）噩梦（è）折皱（z）凛冽（liè）C．砾石（lì）脚踝（guǒ）诧异（chà）拮据（jié）D．罹难（lí）窸窣（xīsū）山脉（mài）盔甲（kuī）2．依次填入下面各句横线上的词语，恰当的一组是（）①我们对实干家总_______稍有一点轻视——我们认为这类人不爱思索。
②我还喜欢去想这棵树像一根空荡荡的桅杆_______在整夜不停地滚动着的大地上。
③开头几天，他们没有遇到什么了不起的_______，从那里沿着野橘林间的一条小道进入大森林。
④人们感到惊异的是他们怎么会找到这个_______在沉睡的沼泽地中的村庄的，吉卜赛人道出了真情，是小鸟的歌声为他们指的路。
A．未免竖立阻碍湮没B．不免树立阻碍淹没C．不免竖立障碍湮没D．未免树立障碍淹没3．下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A．就范孤注一掷提炼成群结对B．部暑两全齐美广袤掉以轻心C．追溯揆情度理零售拾人牙慧D．缥缈振聋发聩毕竟引疚自责4．对词语中加粗字的解释，正确的一组是（）A．寄居（依附）狞笑（面目凶恶可怕）走马观花（急跑）因人成事（信赖、依靠）B．滑腻（细致）孽根（妖魔、鬼怪）云谲波诡（怪异、变幻）余勇可贾（买进）C．文牍（公文、书信）嚣浮（不踏实）纸上谈兵（车队、士兵）虚与委蛇（敷衍）D．披览（打开）笃信（沉重、严重）应接不暇（应付）穴居野处（居住）5．下列各句中加粗的成语，使用恰当的一句是（）A．李书记平时讲话声音不大，但在大会上作起报告来却声如洪钟，如雷贯耳。
