《周亚夫军细柳》教学设计(附教案)

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标 知识与能力 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

过程与方法 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。

情感、态度与价值观 引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，并激发学生强烈的责任感。

学习重点 学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。

学习难点 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

学法指导 朗读法，讨论法，合作探究法。

教学过程

教学环节 教 学 内 容

环节一

新

课

导

入 教师展示王维的《观猎》一诗，学生朗读。

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

助学资讯

1.作者简介

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文环节二

自

主

学

习

学家 。

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

2.背景链接

汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

二、字词积累

1.读准字音

棘．门（jí） 彀．（ɡòu） 都．尉（dū） 诏．（zhào）

按辔．（pèi） 持兵揖．（yī） 介胄．（zhòu） 嗟．乎（jiē）

曩．者（nǎnɡ） 兹．（zī） 弩．（nǔ）

2.重点实词

彀．弓弩（张开）

天子先驱．．（先行引导的人员）

军中闻．将军令（听从 ）

居．无何（经过，表示相隔一段时间）

将军亚夫持兵揖．（拱手行礼）

使人称谢．（致意）

3.通假字

①军士吏被．甲（同“披”，穿着）

②改容式．车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）

4.一词多义

环节二

自

主

学

习

于是上乃使使持节诏将军（派遣）

①使 于是上乃使使持节诏将军（使臣）

使人称谢（派遣）

军霸上（动词，驻军，驻扎）

②军 已而之细柳军（名词，军营）

上自劳军（军队）

已而之细柳军（到，往）

③之 不闻天子之诏（助词，的）

称善者久之（助词，无意义）

以河内守亚夫为将军（担任）

④为

天子为动（被）

不闻天子之诏（皇帝发布的命令）

⑤诏

诏将军（下诏）

5.古今异义

（1）天子先驱．．至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端的人）

（2）军中闻．将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）

（3）于是上乃使使持节．诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）

（4）亚夫乃传言开壁．门（古义：营垒；今义：墙壁）

（5）请．以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）

（6）使人称谢．（古义：致意；今义：感谢）

6.词类活用

（1）军．棘门（名词用作动词，驻军）

环节二 （2）介胄．．之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏．将军（名词用作动词，下诏）

（4）锐．兵刃（形容词使动用法，使……锋利）

7.翻译句子

（1）文帝之后六年，匈奴大入边。

【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。

（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

【译文】到达霸上和棘门的军营，（皇上的车队）直接驱驰而入，（两军营）将士都下了坐骑，迎送皇帝。

（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

【译文】随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，戒备森严。

（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。

【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。

（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰劳军队。”

（6）其将固可袭而虏也。

【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。

二、整体感知

1.朗读课文，注意读准节奏。

重点句子示例：

（1）乃/以宗正刘礼/为将军

（2）已而/之/细柳军

（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏

（4）于是/上乃使使/持节诏将军

（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

2.自由朗读课文，感知课文内容。

自

主

学

习

（1）用一句话概括每段内容。

第1段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第2段：写周亚夫在细柳营严格治军。第3段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

（2）用自己的话简要复述故事情节。

匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。

（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）

“此真将军矣！”

（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

环节三

合 一、深层探究

1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？

说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

二、分析人物形象

1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？

以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

三、探究写法

正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特

作

探

究

征。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的，第一处对比：先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明。第二处对比：天子在霸上和棘门军中“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

环节四

点

拨

归

纳 文

章

主

旨 本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。

教

学

板

书 霸上军

周亚 直驰入，骑送迎→军纪涣散 正面描写

军细 棘门军 侧面描写

细柳 细柳军→军士吏被甲，锐兵刃， 军纪 对比衬托

彀弓弩，持满；闻将军令，不闻 严明

天子令；军中不得驱驰；以军礼见

环节五

拓

展 谈谈周亚夫精神的现实意义。

当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐