《周亚夫军细柳》教案
教学目标
1. 积累文言知识，把握文章内容。
2.学习运用对比手法刻画人物。
3.学习周亚夫恪尽职守的精神。
教学重难点
重点：积累文言知识，把握文章内容。
难点：学习运用对比手法表现人物。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
【精品课件】展示周亚夫的相关资料，导入新课。
周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，
汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前
158),匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个
月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如
何治军的。
二、作者作品
1.作者简介。
司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉史学家，文学家。38岁继承父职
任太史令，后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。忍辱含垢写
成历史鸿篇巨制《史记》。
2.作品介绍。
《史记》原名《太史公书》,是我国第一部纪传体史书。记载了从传说中的黄帝到汉武
帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)10篇，世家(记诸侯本系)
30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等)8篇，
共526500余字。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际，通古今之变，成一
家之言”。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、疏通文义
【精品课件】 1. 播放音频课文，听读课文，读准字音和节奏，感知内容。
祝兹(zī) 侯 棘 (jí) 门 彀(gòu) 弓 弩 (nǔ) 按辔(pèi) 徐行
诏(zhào) 揖 (yī) 胄 (zhòu) 曩 (nǎng)
2.同桌互译课文，注意下面字词的解释。
乃以宗正刘礼为将军(以：任命)
《周亚夫军细柳》译文
文帝之后六年，匈奴大入边。
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
上自劳军。
皇上亲自去慰劳军队。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。
天子先驱至，不得入。
文帝的先行人员到了营前，不能进入。
先驱曰：“天子且至！”
先行人员说：“皇上将要驾到！”
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
守卫军营的将官回答：将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。’”
居无何，上至，又不得入。
过了不久，文帝驾到，也不能进入军营。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”
亚夫乃传言开壁门。
周亚夫这才传令打开军营大门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
守卫营门的官兵对跟从文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”
于是天子乃按辔徐行。
于是文帝就控制住车马，缓缓前行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手持兵器拱手行礼说：“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我按照军礼参见（陛下）。”
天子为动，改容式车。
文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。”
并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”
成礼而去。
劳军仪式完成后离开。
既出军门，群臣皆惊。
出了细柳军营的大门，群臣都感到惊诧。
【特级名师】部编版八年级语文上册教学设计一等奖
【特级名师】部编版八年级语文上册教学设计一等奖 1 老师姓名 学生姓名 教材版本
学科名称 语文 年级 八 上课时间
课题名称 《周亚夫军细柳》
教学
重难点 1、学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
2、结合个人生活经验，说说周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教
学
过
程 【知识梳理】
A 层次学生（拔高型）
《周亚夫军细柳》知识梳理
一、文学常识
作者司马迁，字子长，西汉伟大的史学家、文学家。 《史记》原名《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史，包括五部分，本纪、世家、列传、表、书。鲁迅先生对《史记》高度评价——史家之绝唱，无韵之《离骚》。
二、一词多义
1．军 驻军 周亚夫军细柳 军队 上自劳军
2．以 任用 乃以宗正刘礼为将军 用来 以备胡
3．及 和 至霸上及棘门军 赶上 徐公何能及君也
4．之 到 已而之细柳 的 不闻天子之诏
助词，无实意，补充音节 称善者久之
5．使 派遣 于是上乃使使持节诏将军 使人称谢
使臣 于是上乃使使持节诏将军
6．耳 语气词，可以译为“罢了” 若儿戏耳
耳朵 闻寡人之耳者
7．为 作为 以河内守亚夫为将军
被 天子为动
8．被 bèi表示被动 信而见疑，忠而被谤
pī披在身上或穿在身上 军士吏被甲
9．持 拉 持
拿 于是上乃使使持节诏将军
10．骑 qí骑马 将以下骑送迎
jì“骑马的人，骑兵 壁门土吏谓从属车骑曰
11．诏 不闻天子之诏 于是上乃使使持节诏将军
三、通假字
1．式，同“轼”，车前的横木 例句：改容式车
2．被，同“披”，披在身上或穿在身上 例句：军士吏被甲
《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1、引导学生了解课文内容，分析人物形象。
2、指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学重点、难点：
分析人物形象，学习对比、衬托的写法。
教学用具：
电子白板
教学过程：
（一） 导入：
同学们，具备什么品质的将军可以称之为真将军？在中华民族的悠久历史长河中有哪些真将军呢？（师问生答）
“千军易得，一将难求。”好的将军的正确领导可以使军队的战斗力大大增强，是克敌制胜的有力保障，西汉名将周亚夫曾被文帝称为“真将军”，他到底何德何能，能获得如此赞誉？今天我们就借助课文《周亚夫军细柳》一睹周亚夫的风采。
（二） 学习新课
一、听读、自读经典——声情并茂品将军
朗读要求：
1、读准字音。
2、注意节奏的停顿。 3、注意语气的轻重、语调的高低、语速的快慢。
4、饱含感情。
5、圈画出读不准的地方。
二、译读经典——平白如话识将军
小组合作，用现代文翻译经典（角色扮演的方式：叙述词、先行卫队、将官、使者、亚夫、文帝）
三、析人物——七嘴八舌议将军
1.文帝先后到几处劳军？将士们各有什么表现?
2.本文的标题是“周亚夫军细柳”,为何还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处。
3.赞同文帝的观点吗,你觉得周亚夫是什么样的人?说出依据。
四、品特色——对比衬托塑将军
1.文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些写作手法呢?你来讲一讲。
运用对比衬托,侧面描写和正面描写相结合的方法突出了周亚夫刚正不阿、治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
五、扬精神——身体力行学将军
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
1.你最欣赏周亚夫的哪种精神?假如有一天你也像周亚夫那样,成为了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?
