3.1设计的一般过程-教学设计.doc

第二章第2节设计中的人机关系(1)

镇安县白塔中学黄娟

—、教材依据

本课教材选自普通高中课程标准实验教科书(江苏教育岀版社)《技术

与设计1》第三章《设计过程、原则及评价》的第一节。

二、设计思路

本节的教学内容是在学生学习了 “技术、设计及其相互关系”、“设计中的 人机关系”的基础上，知识的又一次延续。设计时我以“便携式小凳”的设计为 案例，贯穿整个教学过程。在教学中把知识点的学习置于具体的情景当中，通过 具体的案例，使学牛从牛活体验到理性分析的思维升华过程。同时关注学牛能否 用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。通过富有吸引力的现实生活中的问 题，使学生回想和体会设计的过程，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。学生 本着''回想一一联想一一猜想〃的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲 历自主探索和思维升华的过程。

三、教学目标

1、 知识目标：

(1) 理解人际关系的含义；

(2) 熟悉人际关系在设计中要实现的目标。

2、 能力目标：

使学生能对牛活中所存在的人机关系进行简单的分析，掌握一些设计分 析方法的知识，形成以人为本的设计理念。

3、 情感态度与价值观：

通过人际关系的分析，从中体会到产品设计中人性化、人文关怀的设计 思想，并形成认真严谨的态度，以及一定的创新精神和实践能力，进而树立 起正确的设计观念。

、教学重点、难点

理解人机关系

2、难点

理解人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中的，需要学生通过 自身体验去感受。

五、教学过程

1、复习引入 师：上节课我们学习了技术与设计的关系，知道了技术的发展离不开设计， 设计是推动技术发展的重要驱动力，反过来，技术又是设计的平台，技术的进步 直接制约着设计的发展。那么，请大家思考一下，在设计中我们所设计的产品都 是从谁的需求出发的？为谁服务的呢？

生：人

师：所以，人与物的关系就成为设计活动中必须要考虑的核心问题之一。这 节课，我们就来学习第二节“设计中的人机关系”

2、什么是人际关系

师：什么是人际关系呢？大家使用手机打电话时，便和手机构成一种人机关 系；趴在桌子上听讲，便和桌子构成人机关系；再比如我站在讲台上讲课，讲台 和我也构成一种人机关系。这就是我们今天要认识的人机关系。

在现实生活中，我们每时每刻都会与身边的物品发生关系。当人使用物品时, 物品就与人或（人的某些部位）产生了一种相互的关系，这种关系就称为人机关 系。

生：（PPT）找出下列活动中的人与机，体会其人机关系：

a、教师拿着粉笔板书； b、农民用锄头锄地；

c、鱼翁在河边用鱼竿钓鱼；d、司机手握方向盘

e、小明拿着拖把拖地

（强调：由这些例子我们可以看出，在人机关系中，“机”的涵义是很丰富的， 它可以是机器设备、工具、家具、车辆、劳保用品等，还可以是环境。当人处于 某一环境时，人机关系就表现为人与环境的相互关系。）

师：同样，人机关系中的人也不单单指的是人，述可以是人的某一部分。

师：在人与某个产品构成的人机关系中，往往存在着复杂的多方面关系。就 拿最常见的开门来说吧（PPT）

a、 人走近门 人与门板构成人机关系

b、 人握住把手，开门 人与把手构成人机关系

c、 人通过门 人与门框构成人机关系

生：完成任务：P29案例分析

1. 人走向电梯门，人与电梯门板构成人机关系

2. 人按电梯外按钮，人与电梯外按钮构成人机关系

3. 人进入电梯，人与电梯厢体Z间构成人机关系

4. 人按电梯内按钮，人与电梯内按钮构成人机关系

（PPT）尝试分析:人坐在椅子上的时候，人的一些部位与椅子不同部分之间 构成的人机关系（p29）： 手臂 --------- 扶手

背 ----------- 靠背

臀 ----------- 座面

腿 --------- 座面、支撑

脚 --------- 支撑、底座

小结引导：从以上这些实例中我们可以体会到，在设计活动中设计的出发 点都是为人服务的，而不是产品本身。所以我们在考虑人机关系时，必须实现一 定的目标。

人机关系首先要实现的目标有以下四个：高效、健康、舒适与安全。下面我 们来一一理解这几个目标。

3、人机关系要实现的目标

(1) 高效

案例分析P30：铁锹的作业效率

思考：铁锄作业试验中改进了哪些具体的人机关系而使人的工作效率大大 提高？(装载量，形状，材料，规格，动作等。)

由此可见，在设计中，我们应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优 地分配人和机的功能，以促进二者的协调，提高人的工作效率。

除此之外，温度、湿度、噪声、照明等也会影响人的效率和行为。

(2) 健康

人机关系中的健康是指人在操作或使用产品的过程中，产品对人的健康不 会造成不良的影响

(PPT练习人指出下图中设计不合理、有损人体健康的地方：

靠背角度大座面倾斜靠背高度低座面太小

(PPT提问)：

(1) 能否长期在100瓦灯泡的台灯下学习？

(2) 长期穿高跟鞋对人体有害吗？

由此可见，我们使用的产品如果设计或使用不合理，就会使人处于不恰当 的作业姿态，时间久了就会使人感到疲劳，从而影响人的身心健康。

(3) 舒适

所谓舒适是指人在使用产品的过程中，人体能处于自然的状态，操作或使 用的姿势能够在人们自然，正常的肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产 生疲劳。当然，这里的舒适不仅仅指生理上的舒适，心理上的舒适感受也是人 机关系应当考虑的目标。 (PPT思考人下边那副图上的小工具使用起来更舒适？为什么

1、 增加木柄、塑料包裹使抓握舒适（穿孔处理可以方便悬挂）

2、 手柄长度合适，使用时要不用弯太低，减少腰部疲劳

3、尾部结构便于施力、除去尖锐的边角

注意：健康是指人在长期操作或使用产品的过程中，产品不会对人造成不 良的影响。而舒适指的是短期的使用。不舒适的产品长期使用就会造成不健康。

（4）安全

人机关系追求的安全，是指人们在操作和使用产品的过程中，产品对人的

身体不构成生理上的伤害。如：汽车的安全气囊设计、儿童床的护栏设计、防

滑地板砖。

我们在设计产品时，不仅要实现显性安全，还要考虑隐形安全。什么是显 性和隐形安全呢？比如：产品与人的接触部分不允许有尖角和锋利的边槽，容 易产生危险的地方应进行安全保护的设计等，这些就屈于显性安全。因为他们 安全与否是立刻就能看出来的。再比如：三鹿毒奶粉，红心鸡蛋等食品质量问 题、家装材料甲醛超标问题等，这些就属于隐性安全，因为他们一旦质量不过 关，危害不是立刻显现的。

活动：

请大家分别找岀我们教室里能反映人机关系四个设计日标的物品（包括我 们自己的物品），同桌可以轻轻讨论，然后一起分享我们的发现。

小结：人机关系耍实现的几个目标是融为一体的，要综合起来考虑，而不 是只实现一个目标就可以了。现在请同学们想想，除了上述四个目标之外，我 们在设计中实现人机关系时述耍考虑哪些因素？

生：质量、经济、环保、美观、实用等

4、课堂总结

这节课我们主要学习了以下两方面的知识：

一、 什么是人机关系 ------- 人与物品和环境的关系

二、 人机关系要实现的目标（高效、健康、舒适、安全），还有质量、经济、 环保等

5、课后作业

（P35的练习1）选择日常生活中的某一产品，分析其在人机关系处理上存 在的缺陷，提出改进意见，并填写下表。

产品名称： _______________________________

现有缺陷 改进意见

1・ 2・

六、教学反思

木节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关系，它是一个整体论述, 为深入学习后续章节作铺垫。所以，这节课的教学目标并不高，只要求学生通过 对别人设计便携式小凳这个案例的分析，掌握设计的一般过程，明确发现问题的 重要性，并初步学会制定设计方案。

教学中我按照课木中安排的顺序，运用案例教学、体验式教学和分组探究的 方法引导学牛一步步体会设计的一般过程。时间安排合理，过度自然，讲解细致, 最后以一个作业让学牛巩固课堂所学，基木达到了预想的效果。

但是，课后我感觉自己对这节课的设计不够好，整节课中我讲的多，学生实 践的少，所以他们对知识的理解不够深刻。如果以后上这节课，我会重新设计如 下：

1、 通过问题“你认为以下三组小板凳（椅子）适合小朋友户外活动时使用 吗？为什么？ ”让学生自己发现问题，然后引入到要设计一个便携式小凳。

2、 强调小凳的设计要求，并让学牛明确设计中可能存在多种方案。

3、 学生自主学习：阅读课木制定设计方案的步骤，教师再提供一些小凳的 照片。

4、 学生设计便携式小凳，画出草图。

5、 方案展示，自评与他评

通过木节课，我体会到一节好课并不是轻易就能设计出来的，它需要教师在 钻研教材的基础上有创新能力。