《带刺的朋友》（第1课时）
教学目标：
1.认识“枣、馋”等10个生字，读准多音字“扎”，会写“刺、枣”等13个生字，会写“红枣、摆动”等26个词语。
2. 能找出描写刺猬偷枣的内容,体会语言的生动。
3.能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。
教学重点：
能找出描写刺猬偷枣的内容,体会语言的生动。
教学难点：
能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。
教学流程：
一、开门见山，揭题导入
1.今天我们学习一篇新课文，题目叫做《带刺的朋友》。
2.齐读课题。
3.预习了课文，你知道这位带刺的朋友是谁吗？（小刺猬）
二、初读课文，学习字词
1.这位带刺的朋友给我们带来一个什么故事呢？请同学们轻轻翻开课本94页，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。
2.出示第一组生字：眼馋 缓慢 猜测 逐个
（1）指名读，正音。
（2）小组开火车读。
像刚才这样一个一个地读，就是哪个词语的意思？（逐个）
（3）齐读。 3.出示第二组生字：兴许 散落 满背 扎枣子
（1）自由读，发现共同点（都有多音字）
（2）指名领读，学生跟读。
（3）学习多音字“扎”
你知道“扎”还有另外的读音吗？怎么区分呢？
出示字典：我们把字典老师请出来。（当表示捆、绑这个意思时，读zā，当表示刺这个意思时，读zhā）
出示句子，读准多音字。
请教了字典老师，你觉得这两个句子，该怎么读？
句1：你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。
句2：小熊每天都扎一只风筝，挂在高高的树枝上。
（4）齐读句子。
4.出示第三组词语：带刺 枣树
（1）齐读词语。
（2）“刺”和“枣”是今天要写的字，观察字形，你发现了什么？ （共同部件“朿”）为什么都有“朿”呢？
（3）微课识字
《语文园地一》第一课时教学设计
教学目标：
1.交流平台，梳理课文中优美生动的句子，并细细体会。让学生养成在阅读时关注优美生动语句的习惯。
2.识字加油站，归类识字，认识三种不同偏旁的生字及其词语，了解形声字形旁表义的功能。
重难点：
重点：交流平台，梳理课文中优美生动的句子，并细细体会。让学生养成在阅读时关注优美生动语句的习惯。
难点：归类识字，了解形声字形旁表义的功能。
教学过程：
一、学习“交流平台”
师：同学们，时间过得真快。转眼间，一个单元，我们已经学习完了。今天请跟随老师的脚步一起学习《语文园地一》吧！
（出示课件2）先来看本节课的学习要点。1.交流平台，积累课文中优美生动的句子，并细细体会其中的写作技巧。 2.识字加油站，归类识字，认识三种不同偏旁的生字及其词语，了解形声字形旁表义的功能。
在这一个单元中，有许多优美生动的语句，你们是如何品读的呢？
1.（出示课件3）小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
师： 接下来老师读第一句话，同学们边听边想象你的脑海中呈现了怎样的画面？“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”同学们在脑海中想象一下。（稍作停留）
有的同学说我能体会到小燕子飞行的轻盈。还有的同学说感受到这句话语言很美，仿佛可以看到这样的场景。还有，似乎感受到小燕子很开心。
同学们，你们的感受是什么呢？
2.（出示课件4）“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
师：同学们，我们来看第二句话，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”你认为这句话好在哪里呢？请同学们思考一下。（稍作停留）
有同学说作者的感受真独特，把花骨朵儿写活了。还有的同学火眼金睛，注意到这句话作者使用了夸张的修辞手法，把将要开放花骨朵写得很逼真，有画面感。请你再读读这个句子吧，一边读一边想象画面。
项目六 解决温标转换问题
———认识程序和程序设计语言
第一课时 体验程序设计的一般过程
■教材分析
“体验程序设计的一般过程”这一小节，主要是让学生了解程序、程序设计语言及其发展演变过程。学生将通过对温标转换问题的分析掌握程序设计的一般过程，即分析问题，设计算法，编写程序，调试、运行程序。
■教学目标
1、知识和技能
（1）了解程序及其特征；
（2）了解程序设计语言的产生和发展；
（3）掌握程序设计的一般过程。
2、过程与方法
通过对现实问题的分析与解决，让学生认识到生活中到处是程序，而程序解决的往往就是生活中现实问题，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
（1）体验程序设计和内涵及魅力，产生对程序设计的求知欲，形成积极主动地学习态度；
（2）通过问题的分析与解决，帮助学生克服程序设计的畏难情绪，培养他们严谨、缜密、科学的程序设计作风。
■教学重点：
（1）程序及其特征；
（2）程序设计的一般过程。
■教学难点：
设计算法，编写程序。
■教学准备
计算机教室、多媒体设备。
■教学素材
程序设计语言（python）。
■教学方式
启发式、任务驱动、演示、实例、实践操作。
■教学过程：
一．问题导入
华氏温度和摄氏温度之间的换算公式是：摄氏温度=5(华氏温度-32)÷9。使用换算公式，可以列式计算一个特定华氏温度所对应的摄氏温度。
如果我们想用计算机编写的程序来解决这个问题，哪要如何进行？
二、程序及其特征
程序实际上是一组操作指令或语句序列，是计算机执行算法的一系列操作步骤。计算机是通过运行该组指令完成预期任务的。
一般来说，程序具有以下一些特征：
1.解决问题的算法的每一个步骤对应程序中的一个或多个语句，每个语句实现或多个操作。
2.在程序中被施行操作的对象称为数据不同类型的数据有不同的属性、取值范围和运算方法。
3.除了遇到特殊的程序转向控制语句之外，程序都是从第一条语句开始顺序执行。有时语句要求执行时作出判断：在某种情况下执行一条或一组语句，否则执行另一条或另一组语句。有时一条或一组语句可能需要执行一次以，此时必须给出重复的次数或终止条件。
《3.3解一元一次方程（二）——去括号与去分母（第一课时）》教学设计
教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》七年级上册
设计理念 本设计以“尝试指导，效果回授”教学法为主，辅之于练习法，以问题为主线，思维为核心，活动为载体，从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导其经历数学建模的全过程。从而让学生感受数学源于生活，更好地理解一元一次方程的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。整个数学设计流程突出以学定教，体现“设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化”的要求，充分利用现代信息技术的直观、动态功能，丰富教学可视性材料，增大课堂容量，架构多向交流性信息通道，优化教学结构，实现课堂教学效果最优化。
学情分析 教学对象是七年级学生，在学习本章前，学生已经学习一元一次方程的概念、等式的性质、解一元一次方程的步骤（移项、合并同类项、系数化为1），能够熟练地解不含分母和括号的一元一次方程，了解了用一元一次方程方程解决实际问题的一般过程，能够分析简单实际问题中的数量关系，列出方程，进而解决实际问题，在整式加减中学习去括号法则，能够熟练地运用法则去括号化简。从学习思维习惯上看，学生思维水平以经验型为主，理论型思维尚处于萌芽阶段，虽然通过简单的列方程、解方程学习，积累了将实际问题转化为数学问题的经验，但分析复杂问题中的数量关系，列方程解决的能力欠缺，表现在不能准确寻找问题中的相等关系，在解方程过程中易出现去掉带有负号的括号时变号漏项、移项不变号、合并同类项漏项、系数化为1乘除混淆等错误，将解方程去括号、合并同类项运算的参与，因此，教学中，应注意通过问题逼近、错误辨析等方式强化训练、提高技能。
知识背景分析 解一元一次方程（二）－－－去括号与去分母（1）是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》七年级上册第三章第三单元内容，是在学生已经学习一元一次方程的概念、等式的性质、解一元一次方程的步骤（移项、合并同内项、系数化为1），了解了用一元一次方程解决实际问题的一般过程，懂得列一元一次方程解决实际问题是用数学方法解决实际问题的重要途径之一的基础上展开的，重点探究列方程解应用题的思想方法，掌握解一元一次方程的一般步骤。本单元共4课时，本节是第一课时，重点讨论去括号解一元一次方程。教科书首先以节能减排为背景编拟实际问题，引导继续讨论如何分析问题中的数量关系，列一元一次方程，进而探究含有括号的一元一次方程的解法，通过例1及两个巩固练习，使学生在进一步经历“问题情景——建立模型（一元一次方程）——解释应用于拓展”的过程的同时，进一步感知当问题中数量关系复杂时，列出方程也会比较复杂，解方程的步骤也相应更多些，这种由简单到复杂的梯级问题递进过程，不仅有利于引导学生通过阅读探寻、思考分析等过程，培养学生分析解决实际问题的能力，使学生进一步感知并尝试寻找不同解决问题方法的乐趣。 而且有助于促使学生弄清列方程解实际问题的思想方法，熟练地通过去括号、移项、合并同类项、系数化为1等步骤解一元一次方程，强化化归思想的渗透。所以，本节课无论是在知识传承，还是在对学生数学思维训练、能力培养上都有举足轻重的作用。
