“了解学生”,你真的做到了吗

怎样才能真正读懂学生

□尤秀渊

新课改中，学生中心的理念深入人心。要想真正做到“以学生为中心”，首先就是教师能读懂学生，了解学生的已有经验、知识起点水平、爱好特征等，这样才能有的放矢，提升教学的有效性。

在教学中，教师常常会告诫学生：学习，不仅要知其然，还要知其所以然。但是，作为教师的我们，对学生的学习状况却常常只能知其然，做不到知其所以然。

如果不能真正读懂学生，教学行为必然是盲目的，课堂也必然是低效的。了解学生，才能顺之而教。

教师往往会遇到这样的状况：自己讲了许多遍，觉得逻辑很清晰，但学生就是不懂；我的教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的，但实施时却遇到了各式各样的问题。为什么会出现这样的意外状况？

一是缺乏对学生学习特质与学习情境的理解。例如，在学生的知识背景和需求方面，教师会因为缺乏经验造成所教的内容过于“高大上”，不符合学生的需求。

二是教学策略不够适切。例如，教师没有根据学生的能力调整、完善课程内容，教学策略过于笼统，没有根据学生的知识基础和能力进行有针对性的研究。

三是思维定式、“经验怪圈”。一些教师虽然有丰富的教学经验，但这也可能成为他们专业发展的障碍。这类教师在读懂学生方面很容易产生思维定式，难以跳出“经验怪圈”。

苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”

教学不是独角戏，教师一定要有“对象”意识，离开了学，就无所谓教。因此，对于学生的解读就变得尤为重要。解读学生，就要求教师能正视学生的弱点，从教学行为方式上改变他们。读懂学生，才能使教学真正落实到学习者身上。反之，抛开学生谈教学，好比空中楼阁，是不现实的。

那么，怎样才能真正读懂学生呢？我认为，可以从以下两个方面着手。

一是把握学生心理，提高教学实效。

教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点。新课程标准指出，数学课程要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要重视学生已有的经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。

在教学中如何了解学生学情

在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢

1、通过“与学生沟通”了解学情

俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

2、通过“信息反馈法”了解学情

定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等。

3、通过“教学观察”了解学情

作为一名教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的、有计划、有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

4、通过“问题答疑本”了解学情

在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。

教师与学生沟通的基本技巧,也是在沟通中认识与了解学生的第一步

教师与学生沟通的基本技巧包括以下几点：

1. 倾听与关注：积极倾听学生的发言，表达出对他们的关注和重视。不打断学生的话，避免给学生传达出不耐烦或不重视的信息。

2. 追问与澄清：在学生提出问题或表达意见时，如果没有听明白或不理解学生的意思，可以通过追问来澄清。这表明了教师的关注和对学生的理解。

3. 非语言沟通：通过肢体语言、面部表情和眼神交流，传达出对学生的支持和鼓励。这有助于创造积极的沟通氛围。

4. 使用简单明了的语言：尽量避免使用太专业或复杂的词汇，以免让学生感到困惑或无法理解。

5. 简明扼要地表达：确保自己的表达简洁明了，避免冗长的叙述或使用太多的细节，以免引起学生的分散注意力。

6. 确保互动性：鼓励学生参与到对话中，提供他们自己的观点、想法和解决方案。这有助于增进彼此的了解并促进有效的双向交流。

通过这些基本技巧，教师可以更好地与学生沟通，进一步了解和认识他们的需求、兴趣和能力，从而更好地满足他们的学习需求。

怎样读懂学生

一小 杨月红

在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象：不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。这是什么原因呢?细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。

备课，其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。因此，在备课的具体工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。

那么，在常态课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢?这就要做到“四个读懂”：

1、 读懂学生的知识基础

学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。如果我们施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。因此，教师备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目标中的哪些知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握?本节课哪些知识需要教师进一步指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等等。只有这样，教师才能真正了解学情，找准教学的起点。

2、 读懂学生的学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。教师只有对学生的预习、听讲、问答、小组合作等方面的习惯，做到“心中有数”。课堂教学才能随机应变，游刃有余。比如，教师在新学期发现刚接手的班级学生没有预习的习惯．也不知道要怎样预习，教师就可以制作一张预习常规卡片，让学生按照卡片上的要求预习，久而久之，必能养成预习习惯。如果教师了解到该班学生发言不太积极．在教学时就要有耐心，经常通过鼓励性的评价语言，引导学生乐于发言，敢于表达。只有了解了学生的学习习惯，才能长善救失、分类指导，教学的有效性自然就会大大增强。