《认识东南西北》PPT课件

第一课时 认识东、南、西、北四个方向

教学目标：

1、使学生认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。

2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。

3、从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识,感受数学与日常生活的密切联系。

4、对学生进行爱国主义教育。

教学重点:根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。

教学难点：能正确描述物体所在的方向。

教具准备:主题图

教学过程:

一、 学前准备

1、复习旧知。

提问:你座位的前后左右分别是谁？

教室在第几层?楼上是几年级？楼下是几年级?

如果现在咱们要开家长会,请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？ 2、导入新课。

师问：太阳是从什么地方升起?(学生结合已有知识进行发言)

二、探究新知

1、辨认东、南、西、北四个方向。

（1）全体到操场,找一找太阳在哪里。

（2）说一说,太阳从什么方向升起。(东方）

（3）想一想，太阳从什么方向落下。（西方)

（4）指一指,西边在哪里。

（5）请同学们面向太阳升起的方向。

提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向?

（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。

2、指出校园内的四个方向。

说说我们学校的校门朝什么方向。

站在操场中央,看一看,校园内的四个方向各有什么建筑物。

３、学习两组相对的方向。

（1）站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗? （2）面向你家所在的方向站好。

（3）观察：家在东、西方向的同学,他们是如何站着的?（背对背而战)

（4）观察：家在南、北方向的同学,他们是如何站着的?（也是背对背而战）

（5）发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。

（6）说一说,操场四个方向的建筑物,那两个是相对的。

《东南西北》教学案例

府西街小学 张秀琴

教学目标

知识技能：学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。

数学思考：学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

问题解决：通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，解决生活中的方向问题。

情感态度：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的联系。

教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

教学难点： 培养方向意识，发展空间观念。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

师：小朋友们看，谁来了？(多媒体课件播放《天线宝宝》片头，可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起。)

师：太阳每天从哪个方向升起来呢？你能用小手指一指东方在哪吗？

指一指：除了东，还知道哪些方向？

（设计思路：可爱的天线宝宝、初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活了学生已有的方位知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣。）

二、 认识现实生活中的东南西北

活动一：情感体验，初识方向

1、做一做

让学生面向太阳升起的方向站好。

师：你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟身旁的小朋友说说。 揭示课题：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向。今天这节课，我们就来认识东南西北这四个方向。

2、比一比

师：小朋友们，我们来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。

反过来，老师说方向，小朋友们指。

3、选一选

师：今天，我们教室里有几个学习小队？我们四个学习小队分别坐在不同的位置。老师这儿有几个好听的名字，你能帮自己的小队选一个好听的名字吗？（出示东方队、西方队、南方队、北方队四个名字）

1 《认识东南西北》教学设计

教学内容：认识东南西北

教学目标：

1、经历在现实的情境中确定和区分东、南、西、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。

2、在用东、南、西、北四个方向词语描述所在的方位及根据给定的一个方向确定其他三个方位的过程中，提高运用所学的方位知识解决简单实际问题的能力，培养数学应用意识，发展对数学的兴趣。

教学重点：在情境中确定和区分东、南、西、北四个方向。

教学难点：根据一个方向确定和描述其他三个方向。

教法设计：情境法 启发引导

学法指导：谈话法 合作交流

教具准备：指南针、多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入

1.师生齐唱儿歌《东西南北》。

全班齐诵儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。

2.老师：同学们，在生活中你是怎样辨别方向的？

学生自由发言。

3.板书课题：东南西北

（设计意图：运用情境导入课题，这样拉近了数学与生活的距离，同时也激发了学生的学习兴趣。）

二、探究新知

1、教学例题。

谈话：同学们喜欢看动画片吗？课件演示：《小明上学》。（引导学生在屏幕上辨认东南西北四个方向）

提问：从刚才的动画片中，你看到了什么？想到了什么？

你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方向是东？

谈话：同学们说得很好。请同学们起立，面向太阳站好。你能说说自己的面前是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟小组内的同学说一说。 2 学生活动，并在小组内交流。

全班交流。

师：我们前面是（ ），左面是（ ），右面是（ ），后面是（ ）

全体起立：面向（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）；向右转，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）；向右转，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）；向右转，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）；向右转，又面向（东面）

《认识东南西北》教学案例

《数学课程标准》指出：数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建造过程，数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，提出有关数学问题，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。基于此认识，在教学《认识东南西北》时，我注重活化教材，注重强化体验，注重深化应用。采用“课前参与——课堂探索——课后延伸”三段式教学模式，让学生在课前参与中寻找抽象概念的感性认识，增强搜集信息的能力；在课堂探索中发现新知，构建新知，体验合作学习的快乐；在课后延伸中，提高知识应用的意识。

片段一：创设情境，探索新知

（故事引入出示：小兔在大树林迷路，天黑还没走出大树林）

师：小兔只记得外婆家在树林的北边。你们有办法帮小兔辨清方向，找到北方吗？

生：能。

问题是数学的心脏。创设这一数学问题情境，且把问题情境故事化，符合儿童对故事非常感兴趣，百听不厌的心理，有利于集中儿童的注意力，诱发他们思维的积极性，引起孩子更多的联想。

师：谁愿意帮小兔找到北方？

生1：看北极星，它在天空的北方。

生2：用指南针可以找到北方。

师：同学们真棒，帮小兔找到了回家的路。那么，还有哪些办法能辨认方向呢？

生1：看太阳。早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下。

生2：清晨，启明星出现在天空的东方。

生3：看年轮辨方向。

师：同学们真不错，知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天要研究的知识——《认识东南西北》（板书）

把教材中的练习提到前面教学，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空间，也充分利用了学生已有的知识、经验，有利于调动学生的感受和兴趣，从而让他们更加自主参与知识的获取过程。对学生的表现及时评价是进一步激励学生的学习热情，更具导向性和针对性，有利于促进学生的全面发展。 片段二：体验感知，辨清方向

1、在教室里找东南西北。

师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？（让学生用手指一指）